37
Cỏc nhà nghiờn cứu ủó từng dựa vào nhiều cơ sở ủể phõn loại, xõy dựng hệ thống cỏc phương phỏp dạy học. Cú rất nhiều cỏch phõn loại phương phỏp dạy học khỏc nhau dựa trờn cỏc căn cứ khỏc nhau khiến cho phương phỏp dạy học vụ cựng phong phỳ và da dạng. Dưới ủõy là một số vớ dụ:
- Hệ thống phương phỏp dạy học của Lecne I.Ia và Babanxki Iu.K (hai nhà lý luận dạy học của Liờn Xụ cũ):
+ Lecne I.Ia cho rằng cú thể phõn chia phương phỏp dạy học thành 5 nhúm: Nhúm phương phỏp thụng bỏo-thu nhận (phương phỏp giải thớch-minh họa), nhúm phương phỏp tỏi tạo (hay tỏi hiện), phương phỏp trỡnh bày nờu vấn ủề, phương phỏp tỡm tũi từng phần (phương phỏp tỡm tũi Ơri xtic) và phương phỏp nghiờn cứu (phương phỏp tỡm tũi toàn phần).
+ Xuất phỏt từ quan ủiểm dạy học là sự ủiều khiển hoạt ủộng nhận thức của HS, Babanxki Iu.K lại chia phương phỏp dạy học thành ba nhúm (tương ứng với ba mặt: ủộng cơ học tập, tổ chức nhận thức và kiểm tra nhận thức): Nhúm phương phỏp tổ chức và thực hiện hoạt ủộng học tập, nhúm phương phỏp kớch thớch và xõy
dựng ủộng cơ học tập và nhúm phương phỏp kiểm tra và tự kiểm tra kết quả học
tập.
- Mấy thập niờn gần ủõy, cựng với sự phỏt triển của Lý luận dạy học, nổi lờn xu hướng phõn loại dạy học dựa trờn mức ủộ tỏc ủộng của phương phỏp tới sự phỏt triển của người học. Theo hướng này, cỏc phương phỏp dạy học thường ủược chia thành ba nhúm: Cỏc phương phỏp dạy học hướng vào người dạy, cỏc phương phỏp dạy học tớch cực và cỏc phương phỏp dạy học hướng vào người học. Vớ dụ:
+ Từ năm khớa cạnh của quỏ trỡnh dạy học (Five Dimensions of learning) theo quan ủiểm của Robert J. Marzano (1992) sẽ cú hệ thống cỏc phương phỏp dạy học tương ứng: Cỏc phương phỏp nhằm kớch thớch thỏi ủộ và sự nhận thức tớch cực về học tập, cỏc phương phỏp nhằm giỳp HS tiếp thu và tổng hợp kiến thức, cỏc phương phỏp nhằm mở rộng và tinh lọc kiến thức, cỏc phương phỏp nhằm sử dụng kiến thức cú hiệu quả và cỏc phương phỏp nhằm bồi dưỡng thúi quen tư duy cú hiệu quả.
+ Nhà sư phạm người Anh Petty G phõn chia phương phỏp dạy học thành ba nhúm: Cỏc phương phỏp lấy GV làm trung tõm (bao gồm GV thuyết trỡnh, nghệ thuật giải thớch, nghệ thuật trỡnh diễn, phương phỏp ủặt cõu hỏi và cỏc phương phỏp hỗ trợ trớ nhớ cho người học), cỏc phương phỏp tớch cực (bao gồm hướng dẫn HS thực hành; thảo luận; học nhúm và người học trỡnh bày; trũ chơi, ủúng vai, diễn kịch và mụ phỏngẦ) và phương phỏp lấy người học làm trung tõm (bao gồm học qua ủọc; tự học và làm bài tập ở nhà; bài tập nghiờn cứu; tiểu luận; khỏm phỏ cú hướng dẫn, sỏng tạo, thiết kế và phỏt minh; học từ kinh nghiệm của mỡnh).
+ Hai cỏch tiếp cận mới trong dạy học tập trung vào HS: Học tập ủịnh hướng lờn vấn ủề và học tập dựa trờn vấn ủề của cỏc nhà sư phạm phương tõy cũng như dạy học tỡnh huống của cỏc nhà sư Phỏp ủang ủược phổ biến. điểm chung trong cỏc cỏc hướng tiếp cận này là: Học tập từ cỏc tỡnh huống cú thực trong bối cảnh phự hợp; sự hiểu biết ủược tổng hợp từ cỏc ngành kiến thức khỏc nhau (cỏc phương phỏp rốn luyện khỏc nhau); HS làm việc ủộc lập và tớch cực; HS làm việc trong nhúm và HS tự ủiều khiển. Do ủú cỏc phương phỏp dạy học sẽ là tổng hợp cỏc
phương phỏp nhằm: xõy dựng tỡnh huống, ủặt HS vào cỏc tỡnh huống, hướng dẫn
HS xử lý tỡnh huống (cỏ nhõn hay nhúm), tiếp thu, tổng hợp tri thức từ tỡnh huốngẦ
38
Cựng với trào lưu chung của sự phỏt triển xó hội, chỳng ta ủang tỡm kiếm và vận dụng sỏng tạo cỏc phương phỏp dạy học cho phự hợp với ủiều kiện nhà trường Việt Nam hiện nay.
1.4.2.2. Hệ thống cỏc phương phỏp dạy học
để lựa chọn ủược phương phỏp dạy học phự hợp, GV cần biết: - Hiện tại cú những phương phỏp dạy học nào?
- Nội dung của mỗi phương phỏp?
- Những mặt mạnh và yếu của từng phương phỏp? - Yờu cầu của việc sử dụng phương phỏp?
Trong tài liệu này trỡnh bày hệ thống cỏc phương phỏp dạy học ủó và ủang
ủược sử dụng phổ biến ở nhà trường Việt Nam, ủồng thời giới thiệu một số hướng tiếp cận cỏc phương phỏp dạy học mới.
A. Cỏc phương phỏp dạy học ủó và ủang ủược sử dụng phổ biến ở nhà trường Việt Nam
đặng Vũ Hoạt (1986-1995) và một số nhà lý luận dạy học khỏc ủó chia cỏc phương phỏp dạy học thành bốn nhúm sau:
- Nhúm cỏc phương phỏp dạy học sử dụng ngụn ngữ; - Nhúm cỏc phương phỏp dạy học trực quan;
- Nhúm cỏc phương phỏp dạy học thực tiễn;
- Nhúm cỏc phương phỏp kiểm tra, ủỏnh giỏ mức ủộ nắm tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo của HS.
1). Nhúm phương phỏp dạy học sử dụng ngụn ngữ
đõy là phương phỏp dạy học sử dụng lời núi và chữ viết ủể tỏc ủộng ủến HS, bao gồm: phương phỏp thuyết trỡnh, phương phỏp vấn ủỏp, phương phỏp sử dụng SGK và tài liệu tham khảo.
a. Phương phỏp thuyết trỡnh
Thuyết trỡnh cú nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp. Theo tiếng Latin trung cổ, thuật ngữ thuyết trỡnh (Lecture) ủược rỳt ra từ ỘlectateỢ. Letate cú nghĩa là ủọc lớn lờn. Cựng với thời gian, tập quỏn xó hội, viết và ủọc ủó thay ủổi, nhưng phương phỏp dạy học Ộủọc lớn lờnỢ từ SGK vẫn ủược sử dụng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trờn thế giới và ở Việt Nam hiện nay, số lượng HS ngày càng tăng; do ủú, sĩ số HS trong một lớp học thường nhiều (trung bỡnh mỗi lớp khoảng 50 HS ở phổ thụng và nhiều hơn ở ủại học). Với những lớp ủụng như vậy, phương phỏp dạy học ủược sử dụng phổ biến là phương phỏp thuyết trỡnh.
* Khỏi niệm: Phương phỏp thuyết trỡnh là phương phỏp GV dựng lời núi sinh ủộng ủể trỡnh bày tài liệu mới hoặc ủể tổng kết những tri thức mà HS thu ủược.
Phương phỏp này sử dụng phương tiện là ngụn ngữ ủộc thoại của GV. * Cỏc loại thuyết trỡnh:
Cú nhiều cỏch phõn loại thuyết trỡnh
Cỏc nhà lý luận dạy học Việt Nam dựa vào nội dung cần trỡnh bày ủó chia thuyết trỡnh thành ba phương phỏp: Giảng thuật, giảng giải và giảng diễn.
- Giảng thuật (cũn gọi là phương phỏp kể chuyện) là phương phỏp thuyết trỡnh trong ủú chứa ủựng yếu tố trần thuật và mụ tả. đõy là phương phỏp ủược sử dụng rộng rói trong việc giảng dạy cỏc mụn thuộc khoa học xó hội và nhõn văn cũng như cỏc mụn khoa học tự nhiờn khi cần mụ tả cỏc hiện tượng, thớ nghiệm, cỏch thức hoạt ủộng, trỡnh bày cỏc thành tựu nổi tiếng trong khoa học, kỹ thuật hoặc trỡnh bày về cuộc ủời và sự nghiệp của cỏc nhà bỏc học lỗi lạc.
39
- Giảng giải là phương phỏp thuyết trỡnh trong ủú những luận cứ, những số liệu ủược ủưa ra ủể giải thớch, chứng minh một hiện tượng, một sự kiện, qui tắc, ủịnh lý, ủịnh luật... trong cỏc mụn học. Giảng giải chứa ủựng cỏc yếu tố phỏn ủoỏn, suy luận nờn cú nhiều khả năng phỏt triển tư duy logic cho HS.
- Giảng diễn là phương phỏp thuyết trỡnh nhằm trỡnh bày một vấn ủề hoàn chỉnh, cú tớnh phức tạp, trừu tượng, khỏi quỏt trong một thời gian tương ủối lõu dài.
Dựa vào mối quan hệ giữa người thuyết trỡnh và người nghe William J. Ekeler (1994) ủó ủưa ra hai phương phỏp thuyết trỡnh: Thuyết trỡnh nghiờm tỳc và thuyết trỡnh thõn mật.
- Thuyết trỡnh nghiờm tỳc là thuyết trỡnh trong ủú người thuyết trỡnh trỡnh bày một vấn ủề cú cấu trỳc rừ rệt và khụng cần cú sự tham gia của người nghe.
- Thuyết trỡnh thõn mật là phương phỏp thuyết trỡnh trong ủú vấn ủề trỡnh bày khụng cú dàn bài rừ rệt, cú sự giao lưu với người nghe và quỏ trỡnh thuyết trỡnh tập trung vào người thuyết trỡnh nhiều hơn là vào nội dung thuyết trỡnh.
Sử dụng phối hợp với cỏc phương phỏp dạy học khỏc cú cỏc phương phỏp thuyết trỡnh: Thuyết trỡnh phản hồi (Trong ủú cú sự kết hợp giữa phương phỏp thuyết trỡnh với hỏi ủỏp hoặc cho học sinh trao ủổi, thảo luận), thuyết trỡnh theo kiểu nờu vấn ủề (trong ủú cú sự kết hợp giữa phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp dạy học nờu vấn ủề)...
* Phương phỏp thuyết trỡnh thường trải qua ba bước: - Nờu vấn ủề
Ở bước này, GV thụng bỏo vấn ủề dưới dạng tổng quỏt, cú thể bằng thụng bỏo tỏi hiện hoặc cú tớnh chất vấn ủề nhằm kớch thớch sự chỳ ý ban ủầu của HS. Sau ủú ủưa ra những vấn ủề cụ thể dưới dạng cõu hỏi giỳp HS ủịnh hướng ủược những vấn ủề cần trỡnh bày và ý thức ủược rừ ràng nội dung cần nghiờn cứu ủể giỳp HS cú nhu cầu nghiờn cứu, cú hứng thỳ nhận thức.
- Giải quyết vấn ủề
Ở bước này GV cú thể tiến hành giải quyết vấn ủề theo hai logic phổ biến: Qui nạp hay diễn dịch.
+Giải quyết vấn ủề theo logicqui nạp là quỏ trỡnh trỡnh bày vấn ủề trờn cơ sở ủi từ cỏi ủơn nhất ủến cỏi chung, cỏi khỏi quỏt; ủi từ cỏi cụ thể ủến nguyờn lý hay qui luật. Theo logic qui nạp, cú thể ỏp dụng ba cỏch trỡnh bày khỏc nhau, tựy ủặc ủiểm của nội dung:
Ớ Qui nạp phõn tớch từng phần: được sử dụng khi cỏc vấn ủề trỡnh bày tương ủối ủộc lập với nhau. Trong trường hợp này, GV chỉ cần tuần tự giải quyết từng vấn ủề ủược sắp xếp theo logic ủịnh trước; tức là tiến hành giải quyết vấn ủề thứ nhất, rỳt ra kết luận rồi tiếp tục giải quyết cỏc vấn ủề tiếp theo cho ủến hết theo cỏch thức như vậy.
Ớ Qui nạp phỏt triển: được sử dụng khi cỏc vấn ủề nờu ra cú mối liờn kết chặt chẽ với nhau. Trong ủú, vấn ủề này ủược giải quyết sẽ là cơ sở ủể giải quyết vấn ủề kia (Cũn gọi là cỏch giải quyết vấn ủề theo lối múc xớch). Cỏch làm này thường ủược sử dụng trong chứng minh cỏc bài toỏn hỡnh học hay cỏc phản ứng húa học...
Ớ Qui nạp song song-ủối chiếu: được sử dụng khi những vấn ủề ủược ủưa ra ủể giải quyết chứa ủựng những mặt tương phản, ủối lập với nhau (Vớ dụ mặt ưu, khuyết của việc sống ở thành phố). Trong trường hợp này, cú thể dựng phõn tớch ủể từ ủú so sỏnh những mặt, những thuộc tớnh hay quan hệ ở hai ủối tượng tương phản, ủối lập nhau ủể từ ủú rỳt ra kết luận từng ủiểm cần so sỏnh.
40
+ Giải quyết vấn ủề theo logic diễn dịch là quỏ trỡnh trỡnh bày vấn ủề tuõn theo con ủường nhận thức ủi từ nguyờn lý chung ủến cỏi cụ thể, ủơn nhất. Theo cỏch này, GV ủưa ra khỏi quỏt sơ bộ, sau ủú tiến hành giải quyết vấn ủề theo ba cỏch vừa nờu trờn (diễn dịch phõn tớch từng phần, diễn dịch phỏt triển, diễn dịch so sỏnh-ủối chiếu). điều khỏc với giải quyết vấn ủề theo logic qui nạp là ba cỏch giải quyết này nhằm minh họa cho sự khỏi quỏt sơ bộ ủó nờu.
- Kết luận là bước kết thỳc của vấn ủề trỡnh bày. Trong ủú GV ủỳc kết lại dưới dạng sỳc tớch, chớnh xỏc những khỏi quỏt bản chất vấn ủề ủược ủưa ra xem xột.
* Ưu ủiểm và hạn chế của phương phỏp thuyết trỡnh - Ưu ủiểm
Nếu sử dụng tốt, phương phỏp thuyết trỡnh cú những ưu ủiểm sau:
+ Cho phộp GV truyền ủạt những nội dung lý thuyết tương ủối khú, phức tạp, chứa ủựng nhiều thụng tin mà HS khụng dễ dàng tự mỡnh tỡm hiểu ủược một cỏch sõu sắc và nhanh chúng;
+ Cho phộp GV truyền ủạt ủược một khối lượng thụng tin khỏ lớn cho nhiều HS trong cựng một thời ủiểm cho nờn nú cú tớnh hiệu quả kinh tế cao, ủỏp ứng ủược yờu cầu ủào tạo nguồn nhõn lực rộng lớn của xó hội;
+ Bằng phương phỏp thuyết trỡnh, GV khụng chỉ sử dụng ngụn ngữ núi của
mỡnh tỏc ủộng trực tiếp ủến HS mà cũn tỏc ủộng ủến cỏc em bằng những hành vi, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
cử chỉ thể hiện quan ủiểm, thỏi ủộ, niềm tin, phẩm chất nhõn cỏch của mỡnh cho nờn nú cú thể tỏc ủộng mạnh ủến tư tưởng, tỡnh cảm của HS;
+ Cỏch thuyết trỡnh cú sức thuyết phục của GV là bài học quớ bỏu cho HS về
việc sử dụng ngụn ngữ ủể trỡnh bày một vấn ủề do cuộc sống yờu cầu, về cỏch tư
duy logic, về cỏch ủặt và giải quyết vấn ủề. - Nhược ủiểm:
+ HS thụ ủộng khiến cho cỏc em chúng mệt mỏi, chỏn nản, buồn ngủ...; + HS khụng cú ủiều kiện ủể phỏt triển ngụn ngữ núi;
+ GV khú thu ủược tớn hiệu ngược nờn khú trong ủiều khiển, ủiều chỉnh quỏ trỡnh dạy học và khú dạy sỏt ủối tượng.
* Những yờu cầu cơ bản khi sử dụng phương phỏp này
để cú hiệu quả, khi sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh cần tuõn thủ cỏc yờu cầu sau:
- Trỡnh bày vấn ủề chớnh xỏc, rừ ràng, dễ hiểu, theo một trỡnh tự logic chặt chẽ; ủảm bảo tớnh tư tưởng, tớnh thực tiễn...;
- Lời núi rừ ràng, trong sỏng, giàu hỡnh tượng, chuẩn xỏc; chỳ ý tốc ủộ núi, õm lượng núi...kết hợp hành vi, cử chỉ phự hợp với trỡnh ủộ HS;
- Biết cỏch ủặt và giải quyết vấn ủề;
- Sử dụng phối hợp với cỏc phương phỏp khỏc ủặc biệt là nờn phối hợp với phương phỏp giải quyết vấn ủề ủể cú phương phỏp thuyết trỡnh giải quyết vấn ủề.
b. Phương phỏp hỏi-ủỏp (hay phương phỏp vấn ủỏp, phương phỏp ủàm thoại) * Khỏi niệm: Phương phỏp hỏi-ủỏp là phương phỏp GV nờu cõu hỏi, HS trả lời nhằm giỳp HS tiếp thu tri thức mới; củng cố, ụn tập ủể mở rộng, ủào sõu tri thức ủó học; vận dụng tri thức hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo và kiểm tra mức ủộ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS.
Phương phỏp này sử dụng ngụn ngữ ủối thoại. * Cỏc loại hỏi-ủỏp
41
Cú thể dựa vào nhiều cơ sở ủể phõn loại phương phỏp hỏi-ủỏp, dưới ủõy trỡnh bày một số cỏch phõn loại:
Dựa vào mục ủớch và cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học, bốn phương phỏp hỏi- ủỏp ủược xõy dựng:
- Hỏi-ủỏp gợi mở
Hỏi-ủỏp gợi mở ủược sử dụng khi giảng bài mới cho HS. Ở phương phỏp này, GV ủặt vấn ủề bằng những cõu hỏi cú tớnh chất gợi mở dần ủể dẫn dắt HS tự rỳt ra kết luận. Phương phỏp này cũn cú tờn gọi là Ộthuật ủỡ ủẻỢ hay phương phỏp Xụcrỏt, do nhà hiền triết Xụcrỏt (469-399 TCN) ủề ra ủể giảng mụn Triết. Phương phỏp hỏi ủỏp này cú tỏc dụng phỏt huy ủược tớnh tớch cực, ủộc lập, sỏng tạo và hứng thỳ nhận thức của HS.
- Hỏi-ủỏp củng cố
Hỏi ủỏp-củng cố ủược sử dụng sau khi hỡnh thành tri thức, kỹ năng, khi ụn tập, hay sau khi kiểm tra tri thức, kỹ năng. Phương phỏp này cú tỏc dụng giỳp HS củng cố, mở rộng, ủào sõu tri thức, kỹ năng.
- Hỏi-ủỏp tổng kết
Hỏi ủỏp tổng kết ủược sử dụng ủể dẫn dắt HS khỏi quỏt húa, hệ thống húa tri thức, kỹ năng sau khi học xong những bài, những chương hay những giỏo trỡnh nhất ủịnh. Phương phỏp này cú tỏc dụng phỏt triển ở HS năng lực khỏi quỏt húa, hệ thống húa, giỳp HS nắm tri thức, kỹ năng một cỏch cú hệ thống.
- Hỏi-ủỏp kiểm tra
Hỏi ủỏp kiểm tra ủược sử dụng trước, trong và sau khi giảng bài, chương hay giỏo trỡnh. Phương phỏp này cú tỏc dụng giỳp GV kiểm tra và HS tự kiểm tra mức ủộ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của cỏc em, từ ủú cú thể ủỏnh giỏ ủược trỡnh ủộ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của cỏc em trong quỏ trỡnh học tập ủể cú cơ sở ủiều khiển, ủiều chỉnh quỏ trỡnh ủú theo ủỳng mục ủớch, nhiệm vụ dạy học ủó ủề ra.
Dựa vào tớnh chất nhận thức của HS cú thể phõn ra cỏc loại hỏi-ủỏp sau: - Hỏi-ủỏp tỏi hiện
Hỏi ủỏp tỏi hiện là phương phỏp GV ủặt ra những cõu hỏi; trong ủú, chỉ cần HS trả lời trực tiếp cõu hỏi bằng tư duy tỏi hiện, dựa trờn cơ sở của trớ nhớ là chớnh,