Hình 2.10. Trị chơi học tập
- Chỉ số 17: Mở rộng, nâng cao yêu cầu của trò chơi, luật chơi để hổ trợ
trẻ bằng nhiều cách.
Kết quả thu được sau quan sát có 5/14 lớp tổ chức HĐVC (chiếm 35, 7%) thực hiện tốt chỉ số này, GV quan sát và theo dõi q trình chơi của trẻ đồng thời có sự mở rộng và nâng cao yêu cầu chơi thông qua những câu hỏi gởi mở, và bổ sung thêm cho trẻ những nguyễn vật liệu chơi khác.Ví dụ: Khi trẻ xây chuồng thỏ Cơ giáo hỏi “Các bác thợ ơi, ngồi gạch ra Bác có thể sử dụng vật liệu khác để làm chuồng cho thỏ được khơng ?” . Bên cạnh đó với chỉ số này phần lớn GV ở các lớp được quan sát vẫn chưa thực hiện tốt cụ thể
làm 9/14 lớp chiếm 64, 3% GV chỉ quan sát và hổ trợ trẻ khi trẻ gặp khó khăn, chưa có sự can thiệp mang tính mở rộng và nâng cao yêu cầu của trò chơi nhằm giúp trẻ phát triển và hứng thú hơn với trò chơi.
- Chỉ số 18: Tận dụng tình huống thực tế trong khi chơi để giúp trẻ trải nghiệm, học cách giải quyết vấn đề, khám phá cái mới.
Chỉ số này được 100% GV ở các lớp mà chúng tôi quan sát thực hiện tốt. GV đã tận dụng tốt các tình huống xung đột để dạy trẻ học cách thỏa thuận, dạy trẻ tìm đồ vật thay thế trong các tình huống thiếu đồ chơi, và khuyến khích trẻ sáng tạo ra cái mới.
Qua phân tích kết quả quan sát tổ chức HĐVC của trẻ 5-6 tuổi ở 14 lớp, chúng tôi nhận thấy rằng trên cơ sở được tiếp cận với bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi cho trẻ ở trường mầm non đã giúp giáo viên vận dụng bộ tiêu chí này trong q trình tổ chức HĐVC cho trẻ từ khâu lên kế hoạch cho đến quá trình tổ chức cho trẻ chơi, Một số chỉ số được 100% GV mà chúng tôi khảo sát thực hiện tốt: chỉ số 1, 3 (tiêu chí 1); chỉ sơ 5 (tiêu chí 2); chỉ số 6 (tiêu chí 3); Chỉ số 8, 9, 11 (tiêu chí 4), Chỉ số 15, 16, 18 (Tiêu chí 6). Tiêu chí 5 các chỉ số đều khơng được 100% GV thực hiện tốt. Tỉ lệ GV thực hiện tốt các chỉ số đều ở mức trên 50%, chỉ có chỉ số 17 dưới 50% GV thực hiện tốt (35, 7%). Tỉ lệ trung bình GV thực hiện tốt các tiêu chí được thể hiện qua biểu đồ sau
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Tiêu chí 5 Tiêu chí 6
Đạt Khơng đạt
Biểu đồ 2.2.Tỉ lệ trung bình GV thực hiện các tiêu chí
2.3.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Cùng với việc khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mãu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi cũng tiến hành khảo sát và đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến tố chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Kết quả thu được như sau.
Bảng 2.9. Những yếu tố hưởng đến tố chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
STT Yếu tố ảnh hưởng Tần số Tỉ lệ Thứ
hạng
1 Nhận thức của GVMN về Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT
49 81, 7% 3
2 Số lượng trẻ ở mỗi lớp 60 100% 1
3 Điều kiện cơ sở vật chất 47 78.3% 4
4 Sự chỉ đạo của cấp quản lý (BGH) 51 85% 2 5 Ý kiến khác:
- Áp lực về số lượng công việc của GVMN quá nhiều.
- Phải làm đồ dùng, đồ chơi nhiều.
1
1
1.6%
1.6%
5
Nhận xét về những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động vui chơi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Số lượng trẻ ở mỗi lớp:
Theo Thông tư liên tịch Số: 06/2015/TTLT-BGDĐT-BNV quy định số lượng trẻ ở Lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi: 35 trẻ, nhưng trong thực tế ở các trường mầm non mà chúng tơi tiến hành khảo sát thì số lượng trẻ đều vượt so với quy định, số lượng trẻ ở các lớp: 38, 40, 41, 43, 44, 45, thậm chí có lớp 47 trẻ, đặc biệc đối với các trường mầm non cơng lập thì số lượng trẻ hầu như trên 40 trẻ/lớp.
Với thực tế số lượng trẻ như trên đã có những ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc tổ chức hoạt động chơi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm. Khi chúng tôi tiến hành phỏng vấn đã thu được những câu trả lời như sau:
GV1: “Trẻ q đơng nên GV khó bao quát trẻ trong quá trình chơi vì
vậy mà khơng thể xử lý được hết các tình huống.”
GV2: “lớp 44 trẻ nên khó khăn cho cơ khi chuẩn bị đồ chơi và nguyên
vật liệu cho trẻ.”
GV3: “Số lượng trẻ đơng nên khó có thể đáp dứng nhu cầu của từng trẻ,
giá như lớp chỉ 20-25 trẻ (Cơ cười và nói chỉ là mơ ước).”
GV4:” Lớp đông nên cô không thể quan sát hết và vất vả hơn. Nếu ngày
nào cũng tổ chức hoạt động vui chơi như thế này thì khơng thể làm được.”
Tuy nhiên khi chúng tôi phỏng vấn cán bộ quản lý về những yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi cho trẻ thì cho rằng:
QL1: “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động vui chơi theo
tiêu chí lấy trẻ làm trung tâm như: Nhận thức của GV về quan điểm lấy trẻ làm trung tâ; Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu một số đồ chơi vận động ngồi trời; Cơng việc sổ sách của GV quá nhiều nên ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động theo tiêu chí lấy trẻ làm trung tâm mang tính đối phó, Sơ lượng trẻ ở lớp đơng nhưng khơng phải là lý do chính nếu các cơ linh hoạt và sáng tạo trong việc tổ chức thì vấn đề đó có thể khắc phục được.”
Như vậy số lượng trẻ đơng là yếu tố có những ảnh hưởng đáng kể đến việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bởi sẽ khó khăn hơn trong khâu chuẩn bị đồ chơi và các nguyên vật liệu chơi cho trẻ và việc quan sát bao quát trẻ trong q trình tổ chức chơi, chính vì khó khăn này nên việc tổ chức hoạt động chơi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm khó có thể thực hiện thường xun hằng ngày, mang tính hình thức chỉ khi nào có kiểm tra, dự giờ hoặc tổ chức hội thi.
Tuy nhiên theo chúng tôi quan sát và nhận thấy trong khâu chuẩn bị đồ chơi cho trẻ ở các góc chơi các cơ chưa sáng tạo và linh hoạt tận dụng sản phẩm của trẻ để làm đồ chơi ở các góc, việc này sẽ giảm đi rất nhiều công sức chuẩn bị đồ dùng đồ chơi của các cô mà lại mang ý nghĩa đồi với trẻ.
* Yếu tố nhận thức của GVMN vê tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Theo kết quả khảo sát nhận thức của GVMN về bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bằng phiếu thăm dò ý kiến mà chúng tơi thu được: các tiêu chí về nội dung tổ chức hoạt động chơi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được giáo viên tiếp cận nhưng cịn chưa đầy đủ, chỉ có tiêu chí 3 là tất cả GVMN được khảo sát nắm đầy đủ các chỉ số, còn lại ở những câu hỏi về các tiêu chí 1;2;4;5;6 đều có một số giáo viên nắm chưa đầy đủ các chỉ số và tỉ lệ câu trả lời chưa đạt là khác nhau, trong đó tỉ lệ chưa đạt ở tiêu chí 6 là nhiều nhất. Để thực hiện vận dụng tốt bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi cho trẻ có hiệu quả, bên cạnh nắm đầy đủ đầy đủ các tiêu chí cũng như các chỉ số thì GV cần phải hiểu rõ mình mình cần phải làm gì để đạt được những chỉ số đã đề ra trong bộ tiêu chí.
Khi phỏng vấn BGH về vấn đề này chúng tôi được trả lời như sau:
QL2: “Chị đồng ý với những yếu tố ảnh hưởng đã được đưa ra như: cơ
sở vật chất, số lượng trẻ…tuy nhiên nhận thức của giáo viên về quan điểm lấy tre làm trung tâm là quan trọng nhất, một số GV vẫn chưa thật sự hiểu rõ nên khi thực hiện các tiêu chí cịn máy móc, bên cạnh đó GV cịn ảnh hưởng bởi hình thức dạy học cũ nên khơng đủ kiên nhẫn quan sát trẻ xử lý tình huống mà cơ vội vàng can thiệp, rồi các Cơ thực hiện rập khn máy móc như tiết đã dự giờ.”
Như vậy qua kết quả khảo sát về Những yếu tố hưởng đến tố chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì 81,7% GVMN được khảo sát lựa chọn và cho rằng nhận thức của GV ảnh hưởng đến tố chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, bên cạnh đó 2 Hiệu phó chun mơn mà chúng tôi phỏng vấn cũng đồng ý với ý kiến trên. GV còn ảnh hưởng bởi quan điểm dạy học truyền thống, vẫn đặt nặng về vấn đề thời và chưa đề cao vai trò của trẻ trong việc xử lý tình huống chính vì vậy cơ vẫn cịn can thiệp nhiều vào các hoạt động của trẻ.
* Yếu tố sự chỉ đạo của cấp quản lý
Khơng thể phủ nhận vai trị chỉ đạo của cấp quản lý trong việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non láy trẻ làm trung tâm”, với vai trò triển khai, và theo xát trong quá trình tổ chức thực hiện.
Theo kết quả khảo sát yếu tố này có 51 GV chọn (chiếm 85%). Trong việc triển khai thực hiện vận dụng tiêu bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi khơng thể thiếu vai trị của cấp quản lý trực tiếp đó là Ban giám hiệu.
Qua phỏng vấn GV chúng tôi thu được những câu trả lời sau:
GV1: “Nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kì hàng tháng,
Hiệu phó chun mơn triển khai việc thực hiện bộ tiêu chí, nhà trường phát tài liệu về cho mỗi lớp.”
GV2: “Tổ chức dự giờ và rút kinh nghiệm, hội thi làm đồ dùng đồ chơi.” GV3: “Tổ chức cho GV dự giờ và học hỏi trường bạn, thao giảng ở
trường.”
GV4: “Cho GV tham gia các bổi tập huấn và học tập chuyên đề “Xây
Chúng tôi nhận thấy rằng Sự chỉ đạo của của các cấp quản lý là rất quan trọng đối với việc vận dụng bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ việc triển khai đến hướng dẫn thực hiện và kết quả đạt được như thế nào đều khơng thể thiếu vai trị của cấp quản lý. Với những việc làm cụ thể như: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, học tập chuyên đề, dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức hội thi đã cho thấy BGH đã có những chỉ đạo để việc vận dụng bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết quả tốt.
* Yếu tố điều kiện cơ sở vật chất
Đây là yếu tố được GVMN lựa chọn nhiều (47 chiếm 78, 3%).Và chúng tôi nhận thấy các trường mầm non công lập mà chúng tôi khảo sát đều là những trường mầm non đạt chuẩn quốc gia nên điều kiện cơ sở vật chất đều ở mức độ đầy đủ và khá tốt. Với điều kiện sẵn có như thế GV cần linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc sử dụng các khoảng không gian trong việc bố trí các góc chơi cũng như là việc bày trí đồ dùng đồ chơi hợp lý. Hằng năm PGD TP Quảng Ngãi vẫn triển khai cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi ở bậc Mầm non hầu hết các trường mầm non điều tham gia và có những sản phẩm chất lượng được sử dụng trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non, tuy nhiên việc tận dụng sản phẩm do chính trẻ làm ra để làm nên các đồ chơi ở các góc chơi cho trẻ ít được GV tận dụng, điều này cần được phát huy nhiều hơn nữa để thực hiện tinh thần của quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cũng góp phần làm phong phú hơn nguồn đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
* Các yếu tố khác
Để kết quả khảo sát được khách quan và đầy đủ hơn, bên cạnh những yếu tố mà chúng tơi đưa ra khi thăm dị ý kiến của các GVMN thì chúng tơi cịn muốn tìm hiểu những ý kiến khác từ phía GV và chúng tơi đã thu được một số yếu tố khác mà GV đưa ra cũng ảnh hưởng đến việc thực hiện bộ tiêu
chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi cho trẻ:
- Áp lực về số lượng công việc của GVMN quá nhiều.
- Khi tổ chức hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung tâm cô giáo phải làm đồ dùng, đồ chơi nhiều.
- Nhiều cuộc thi mang tính hình thức. GV phải mất thời gian để chuẩn bị và tham gia thi nên việc ảnh hưởng đến thời gian tổ chức các hoạt động thường ngày cho trẻ.
2.3.5. Những đề xuất nhằm làm tốt hơn việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Qua khảo sát GVMN và BGH, Cán bộ quản lý chuyên môn PGD, chúng tôi thu được một số đề xuất sau nhằm làm tốt hơn việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Tạo điều kiện và sắp xếp thời gian cho tất cả GV được thường xuyên tham gia các lớp tập huấn, dự giờ nhiều trường khác nhau phù hợp với thực tế của từng địa phương.
- Giảm số lượng trẻ / mỗi lớp, để giáo viên tổ chức và quan tâm đến từng trẻ tốt hơn.
- Đáng kể và ảnh hưởng đến chất lượng dạy học của giáo viên, cần giảm bớt những công việc không phù hợp cho giáo viên như đi điều tra phổ cập, …để giáo viên dành nhiều thời gian đầu tư cho cơng việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Việc triển khai thực hiện vận dụng bổ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung trong trường mầm non cần được thực hiện đồng bộ và phù hợp với từng địa phương.
- Cần tập huấn để tất cả giáo viên nắm và hiểu rõ về bộ tiêu chí, từng chỉ số cụ thể cũng như biết cách thực hiện cụ thể, hạn chế triển khai chung chung mang tính lý thuyết.
- Triển khai và thực hiện chuyên đề khơng nên tổ chức các hội thi vì sẽ tạo áp lực với giáo viên đồng thời gây nên bệnh thành tích và chú trọng đến hình thức là chính trong khi đó vận dụng theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm