duy biện chứng duy vật của học viên Học viện Khoa học Quân sự hiện nay
2.2.2.1. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực tư duy biệnchứng duy vật của học viên Học viện Khoa học Quân sự hiện nay chứng duy vật của học viên Học viện Khoa học Quân sự hiện nay
Phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viên KHQS là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ hiện tượng đến bản chất, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn. Trong q trình đó ln chịu sự tác động của cả khách quan và chủ quan, trên cả hai khía cạch: tác động tích cực và tiêu cực, thuận lợi, khó khăn. Tuy nhiên, nội dung phân tích dưới đây, nghiên cứu sinh chỉ tập trung làm rõ những yếu tố tác động thuận lợi và khó khăn có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS hiện nay.
Một là, nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể trong phát triển năng lực tư
duy BCDV của học viên Học viện KHQS
Phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS là một q trình, ở đó ln chứa đựng những khó khăn, phức tạp và phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, địi hỏi các chủ thể phát triển phải có nhận thức đúng đắn yêu cầu thực tiễn của quan hệ đối ngoại quốc phòng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc và đối tượng đào tạo, trách nhiệm cao để mang lại hiệu quả thiết thực. Đây là hoạt động có mục đích, diễn ra mang tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tác động trực tiếp đến toàn bộ quá trình phát triển. Các chủ thể, trước hết là chủ thể lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và chủ thể tham gia, sự nhận thức đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng và những kết quả đạt được của cơng tác GD-ĐT sĩ quan; thấy được vị trí, vai trị và thực trạng, sự cần thiết phải phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên này trước yêu cầu đổi mới công tác GD-ĐT và sự phát triển của nhiệm vụ quân sự, đối ngoại quốc phòng; nhận thức, xác định rõ vai trò, trách nhiệm của từng chủ thể đối với việc phát triển; nắm chắc nội dung, lựa chọn hình thức, biện pháp tác động phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên, cũng như nhận thức được những thuận lợi, khó khăn trong q trình thực hiện… sẽ là cơ sở quan trọng cho việc lãnh đạo, chỉ đạo và tổ chức thực hiện đạt kết quả tốt, từ việc xây dựng kế hoạch đến lựa chọn đúng, trúng các nội dung, hình thức, biện pháp phù hợp để thúc đẩy quá trình phát triển diễn ra vững chắc, đi vào chiều sâu. Các chủ thể lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và chủ thể tham gia giáo dục, đào tạo nhận thức không đầy đủ, không coi trọng việc phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS… thì đó sẽ là ngun nhân chủ yếu dẫn tới chất lượng GD-ĐT nói chung và phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên nói riêng cịn hạn chế, bất cập.
Phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS không chỉ phụ thuộc vào nhận thức mà còn phụ thuộc vào trách nhiệm của các chủ thể lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và chủ thể tham gia trong quá trình phát triển. Việc chuyển hóa từ nhận thức đến hành động là một quá trình mà ở đó, các chủ thể cần phải có năng lực, trình độ và thái độ đúng đắn, xác định rõ vai trò, trách nhiệm cụ thể của từng chủ thể đối với việc phát triển. Trách nhiệm đó được thể hiện ở việc sơ, tổng kết đánh giá đúng vai trò và những kết quả đạt được của học viên; thường xuyên quan tâm, chăm lo xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, hình thức, biện pháp sát thực, nhất là việc tạo dựng môi trường thuận lợi, chăm lo đến công tác GD-ĐT, bồi dưỡng, rèn luyện và các chính sách liên quan đến phong quân hàm, phân công tác khi ra trường, hậu phương gia đình để kịp thời động viên, khuyến khích tạo động lực phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên NNQS và QHQT về QP.
Trách nhiệm của các chủ thể lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và chủ thể tham gia còn thể hiện ở việc xây dựng chủ trương, biện pháp lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện đúng đắn, kịp thời; phân công lực lượng, phân cấp bồi dưỡng, rèn luyện và quản lý học viên; tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát, đôn đốc và phối hợp giữa các tổ chức, lực lượng trong Học viện; tiến hành công tác tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm quá trình đào tạo học viên, q trình này diễn ra tích cực, chủ động, khoa học, thiết thực thì việc phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên đào tạo chuyên ngành NNQS và QHQT về QP sẽ mang lại hiệu quả cao. Mặt khác, q trình này cịn phản ánh ở năng lực của các chủ thể lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và chủ thể tham gia trong việc lựa chọn, vận dụng nội dung, hình thức, biện pháp nào phù hợp với đối tượng phát triển, phù hợp với điều kiện học tập, rèn luyện cụ thể để việc phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên đạt được hiệu quả cao. Kết quả học tập nghiên cứu khoa học của học viên NNQS và QHQT về QP trong học tập, rèn luyện sẽ là một thước đo đánh giá trách nhiệm và năng lực của các chủ thể phát triển.
Việc nhận thức đầy đủ, sâu sắc sẽ tạo ra sự thống nhất cao về trách nhiệm của các chủ thể, đây là cơ sở để thống nhất ý chí, hành động, tạo nên sự đồng thuận, sức mạnh tổng hợp thúc đẩy hoạt động nhận thức và thực hành, thực tập của chủ thể, sự
tích lũy tri thức càng nhiều sẽ thúc đẩy năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS nhanh hơn đặc biệt là nhận thức động cơ học tập, rèn luyện của từng học viên với niềm tin vững chắc sẽ mang lại sự cố gắng vượt qua mọi khó khăn quyết tâm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện. Do vậy, nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể, trực tiếp là chủ thể lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và chủ thể tham gia là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS.
Hai là, chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo sĩ quan ở Học viện
Khoa học Quân sự
Chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo sĩ quan NNQS và QHQT về QP được xây dựng trên cơ sở quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Quốc phòng và yêu cầu đặc thù của nhiệm vụ quân sự, đối ngoại quốc phịng, từ đó, cùng với việc đảm bảo trang bị hệ thống tri thức khoa học đại cương, bậc đại học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Học viện KHQS còn phải trang bị cho học viên hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành, kỹ năng tham mưu, tổ chức hoạt động đối ngoại. Với quỹ thời gian đào tạo là 4 năm, học viên Học viện KHQS tiếp nhận một chương trình học tập với 67 học phần, tương ứng với 55 môn học. Trong đó, hệ thống tri thức khoa học NNQS và QHQT về QP chuyên nghiệp bằng 165 đơn vị học trình chiếm tỉ lệ là 75%; kiến thức giáo dục đại cương bằng 55 đơn vị học trình chiếm tỉ lệ là 25%. Đối với kiến thức chuyên ngành là 66 đơn vị học trình tương ứng với 30%; kiến thức khoa học xã hội và nhân văn quân sự bằng 25%, tương ứng với 55 đơn vị học trình. Nhiệm vụ học tập khơng chỉ đặt ra u cầu ghi nhớ, tái hiện thông tin mà cần phải chuyển hóa, phát triển hệ thống tri thức đó, tức là khái quát hóa, trừu tượng hóa và phát triển năng lực tư duy sáng tạo khoa học, vì vậy, sắp xếp chương trình, nội dung đào tạo phù hợp với mục tiêu, mơ hình phát triển nhân cách sĩ quan NNQS và QHQT về QP có ảnh hưởng khơng nhỏ đến lượng kiến thức được tiếp thu. Các khối kiến thức cần trang bị trong mỗi giai đoạn phù hợp với trình độ nhận thức của học viên trong quá trình đào tạo sẽ tạo điều kiện thuận lợi để học viên huy động tối đa nhân tố chủ quan trong học tập, tiếp thu tri
thức, từ đó thúc đẩy sự phát triển năng lực tư duy BCDV và hoàn thiện nhân cách người sĩ quan NNQS và QHQT về QP theo mục tiêu, mơ hình đào tạo đã xác định.
Phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS còn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của giảng viên trong Học viện, không chỉ là truyền đạt hệ thống tri thức thông qua hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật,… mà cịn truyền đạt tri thức, kinh nghiệm cơng tác và truyền thống của Ngành và Quân đội, hình thành và phát triển nhân cách sĩ quan cách mạng, tạo dựng môi trường tốt để phát triển năng lực tư duy BCDV, phương pháp tư duy khoa học, cách mạng, giúp học viên tự học, tự nghiên cứu, triển khai, ứng dụng có hiệu quả tri thức vào nghiên cứu, phiên dịch, biên dịch ngoại ngữ quân sự và quan hệ đối ngoại quốc phịng.
Để kích thích sự phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên, giảng viên lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học viên và nội dung giảng dạy kích thích sự phát triển tư duy độc lập, tự chủ, sáng tạo, tích cực hóa tư duy của học viên, nét đặc thù trong phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS là ln gắn bó chặt chẽ giữa lý thuyết với thực hành, tập bài. Do đó, phương pháp giảng dạy của giảng viên phù hợp với phương pháp môn học, cũng như những địi hỏi cao về tính lơgic, tính chặt chẽ, tính cụ thể; đồng thời, đảm bảo tính khái quát cao về mặt lý luận, phù hợp với quy trình, q trình nhận thức là nhân tố quan trọng kích thích sự phát triển NLTD sáng tạo khoa học, hình thành phương pháp tư duy bằng khái niệm, phạm trù, quy luật của học viên trong quá trình tiếp thu tri thức chuyên ngành.
Như vậy, mối liên hệ biện chứng giữa chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy là những yếu tố tác động ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS, tất yếu nghiên cứu, hồn thiện chương trình, nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ mới, tình hình mới là điều kiện khơng thể thiếu để phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS hiện nay.
Ba là, phát triển năng lực tư duy BCDV phụ thuộc vào sự nỗ lực rèn luyện
trong thực hành, thực tập khắc phục các biểu hiện tư duy siêu hình, duy tâm, chủ quan của học viên Học viện Khoa học Quân sự
Phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS là quá trình phát triển có mục đích, có kế hoạch, gắn với u cầu, nhiệm vụ phát triển Ngành và Quân đội. Nếu tri thức khoa học cơ bản, khoa học quân sự là cơ sở và là chất liệu quan trọng để học viên đi sâu khám phá ngơn ngữ, văn hóa, con người thì khoa học xã hội và nhân văn quân sự giúp học viên hình thành phương pháp tư duy BCDV đúng đắn, hiểu và giải quyết tốt mối quan hệ giữa học với hành, rèn luyện nâng cao các kỹ năng tổ chức thực hiện nhiệm vụ. Trong đó, tri thức khoa học của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trị quan trọng, giúp học viên Học viện KHQS hiểu biết đúng bản chất sự vận động, phát triển của các sự vật, hiện tượng; nắm vững hệ thống các nguyên lý, quy luật, phạm trù của phép BCDV - nhân tố chủ đạo của sự phát triển tư duy BCDV của học viên. Nếu tuyệt đối hóa vai trị của tri thức khoa học cơ bản, khoa học quân sự trong học tập, nghiên cứu khoa học, tất yếu sẽ dẫn đến cách nhìn nhận sai lệch, mắc quan điểm siêu hình; mặt khác, nếu không nắm hệ thống tri thức về thế giới quan, phương pháp luận BCDV, tất yếu sẽ dẫn đến quan niệm duy tâm trong thực hành, thực tập.
Kết quả phát triển năng lực tư duy BCDV gắn liền với kết quả tiếp nhận tri thức và vận dụng hệ thống tri thức vào thực hành, thực tập, trong đó tập trung vào tri thức khoa học NNQS, khoa học xã hội và nhân văn quân sự, tri thức về QHQT về QP (lịch sử QHQT; lý luận QHQT; công pháp quốc tế; tư pháp quốc tế; ngoại ngữ; chính sách đối ngoại Việt Nam; nghiệp vụ ngoại giao; các tổ chức quốc tế và khu vực; chiến lược an ninh, quốc phòng…); phương pháp tư duy và những kỹ năng cần thiết cho đối tượng đào tạo. Phương thức tiến hành chủ yếu là thông qua hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học, thực hành, tập bài, thực tập tại các cơ quan, đơn vị có chức năng, nhiệm vụ đối ngoại quốc phòng. Kết quả các hoạt động thực hành, thực tập của học viên Học viện KHQS không chỉ nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn của học viên mà còn rèn luyện tác phong, phong cách tư duy, chuyển học viên từ tiếp thu tri thức khoa học, sang vận dụng sáng tạo vào thực hành để kiểm nghiệm, bổ sung, cập nhật tri thức là hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật,
hình thành năng lực đánh giá vấn đề toàn diện với tư duy BCDV linh hoạt, mềm dẻo, phản ánh đầy đủ, chính xác, chân thực hiện thực khách quan, có khả năng vận
dụng sáng tạo phương pháp luận biện chứng vào giải quyết nhiệm vụ của người học viên thực tập một cách khách quan, toàn diện, lịch sử cụ thể trong việc tiếp cận và giải quyết cơng việc đảm bảo sự chính xác về kiến thức, kỹ năng tiếp nhận, xử lý thông tin, khắc phục lối tư duy siêu hình trong thực hành, thực tập.
Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ trong thực hành và thực tập tạo cho họ khả năng gắn tri thức khoa học, tri thức về kỹ năng, nghiệp vụ vào thực hành giao tiếp như: tập sử dụng ngôn ngữ trong mơi trường qn sự, xử lý các tình huống trong cơng việc, kỹ năng trình bày, triển khai một vấn đề khoa học đảm bảo quy trình cơ bản với áp dụng tình huống rút gọn, hiệu quả đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, phiên dịch, biên dịch trong giai đoạn hiện nay. Tư duy BCDV không chỉ chi phối chủ thể tư duy phân tích, đánh giá, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của sự vật mà còn ảnh hưởng tới khả năng dự báo tương lai vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng. Kết quả phát triển năng lực tư duy BCDV, ngay trong quá trình học tập, học viên đã chi phối ý thức học hỏi, tiếp thu tri thức khoa học, nắm vững và vận dụng sáng tạo các nguyên tắc, quan điểm, phương pháp luận BCDV trong học tập, nghiên cứu khoa học và rèn luyện; không quá để cao, coi trọng khoa học này, xem nhẹ các môn khoa học khác, không áp đặt chủ quan, dựa dẫm, đổ lỗi cho hồn cảnh. Bên cạnh đó, tác động tới học viên về ý thức học hỏi, tiếp thu phương pháp nắm bắt tri thức khoa học, nắm vững các nguyên tắc, phương pháp, tạo nên sự tác động qua lại giữa các yếu tố trong q trình làm việc; qua đó, nắm bắt được những yêu cầu, địi hỏi của cơng việc để kịp thời bổ sung, hoàn thiện tri thức, nâng cao chất lượng trong quá trình thực hành, thực tập.
Việc tập trung thời gian, công sức vào học tập, nghiên cứu các môn khoa học ngoại giao, ngoại ngữ đã làm cho họ khơng cịn nhiều thời gian dành cho học tập các môn khoa học xã hội và nhân văn, đề cao các môn khoa học chun ngành, điều đó ít nhiều ảnh hưởng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy BCDV của học viên. Thực tế thời gian thực hành, thực tập không được tận dụng triệt để đã làm cho kết