những quyết định quản lý của hiệu
trưởng. HT 14.3 52.4 33.3 0 TTCM 11.9 50 33.3 4.8 GV 17 50 22 11 TB 14.4 50.8 29.5 5.3 năng lực tổ chức thực hiện 9.9 44.3 34.7 11
Kết quả điều tra cho ta thấy cả ba đối tượng là hiệu trưởng, phú hiệu trưởng; TTCM và giỏo viờn đều cú sự thống nhất cao trong việc đỏnh giỏ đối với cỏc kỹ năng quản lý của TTCM . Mặc dự vẫn cú những ý kiến đỏnh giỏ khỏc biệt nhưng khụng lớn. Để đảm bảo tớnh khỏch quan, chỳng tụi đó tớnh giỏ trị trung bỡnh và lấy làm cơ sở để đưa ra nhận xột.
Trung bỡnh cả 20 nội dung đỏnh giỏ thỡ năng lực tổ chức thực hiện của TTCM đạt mức bỡnh thường trở lờn là 88,9%, cộng mức tốt và rất tốt đạt 54,2%, mức chưa đạt chiếm 11%. Nếu so với năng lực kế hoạch hoỏ thỡ năng lực tổ chức thực hiện bị đỏnh giỏ thấp hơn. Về phương diện lý thuyết mà núi thỡ tỷ lệ và phẩm chất cỏc kỹ năng tổ chức thực hiện ở loại CBQL này lẽ ra phải cao hơn đối với kỹ năng kế hoạch hoỏ. Nhưng thực tế ở đõy thỡ ngược lại. do đú ta cú thể núi rằng năng lực tổ chức thực hiện đang là điểm yếu của cỏc TTCM.
Qua kết quả tổng hợp ở phiếu điều tra thỡ cỏc TTCM cú “kỹ năng xõy dựng chương trỡnh hành động của tổ theo cỏc mốc thời gian” rất tốt. Cú tới 16,7% số TTCM làm cụng việc này được đỏnh giỏ ở mức rất tốt. 50,9% ở mức tốt. Tổng hai mức này đạt tới 67,6%. Số ở mức chưa đạt chiếm 3,5%, chủ yếu rơi vào những TTCM mới nhận nhiệm vụ. Điều này cũng cú thể hiểu được là do cỏc hoạt động trong trường học cú tớnh chu trỡnh. Những TTCM đó làm qua một vài năm hỡnh dung rừ được những cụng việc cú tớnh tuần hoàn trong hoạt động quản lý tổ thỡ việc xõy dựng chương trỡnh hoạt động theo thời gian tốt hơn. Tuy nhiờn, khi tỡm hiểu hồ sơ quản lý của một số TTCM qua vài năm gần đõy, chỳng tụi thấy cũn cú hiện tượng lặp lại một cỏch mỏy múc trong việc xõy dựng chương trỡnh hoạt động.
Về “ kỹ năng phõn cụng cụng việc phự hợp khả năng và điều kiện của từng tổ viờn” theo lý thuyết thỡ cỏc TTCM phải là người làm rất tốt. Tuy nhiờn kết quả điều tra lại cho thấy họ làm cụng việc này chưa tốt bằng việc xõy dựng chương trỡnh hoạt động theo thời gian. Số đạt ở mức rất tốt và tốt việc này chỉ cú 60.7%, cũn tới 7,9% ở mức chưa đạt. Chỳng tụi cú tham khảo thờm ý kiến và được biết nguyờn nhõn là do cỏc TTCM đỏnh giỏ khả năng của tổ viờn cũn mang tớnh chủ quan. Mặt khỏc, cũn do cú sự nể nang, cảm tỡnh riờng. Cú nơi chưa thực sự dõn chủ.
Kỹ năng “ huy động cỏc nguồn lực tập trung cho cỏc mục tiờu ưu tiờn để tạo bước đột phỏ trong quỏ trỡnh thực hiện kế hoạch” của TTCM ở mức chưa tốt , cú 52,4% đạt mức rất tốt và tốt, cũn tới 9,5% ở mức chưa đạt.
Cỏc kỹ năng như: “tổ chức lao động sư phạm của giỏo viờn”; “tổ chức cho cỏc tổ viờn học tập nắm vững qui chế, qui định”; “xử lý cỏc tỡnh huống quản lý tổ chuyờn mụn theo đỳng Luật, Điều lệ, Qui chế”; “đưa hoạt động của tổ chuyờn mụn vào kỷ cương, nền nếp” của TTCM được đỏnh giỏ rất cao. Chỳng tụi lấy trung bỡnh cộng cho cả 4 kỹ năng này và cú được mức rất tốt chiếm tới 13,8% ý kiến, mức tốt chiếm 50,6%, trong khi đú chỉ cú 4,9% bị đỏnh giỏ ở mức chưa đạt, cũn lại mức bỡnh thường chiếm 31,4%. Sở dĩ đạt được kết quả như vậy là do trong những năm gần đõy Ngành giỏo dục luụn coi trọng việc chỉ đạo nõng cao kỷ cương trường học. Ngày càng cú nhiều cỏc văn bản phỏp qui cụ thể hơn cho nờn cỏc nhà trường thường rất quan tõm đến những vấn đề này.
“Kỹ năng tổ chức bàn bạc về chương trỡnh bài vở lờn lớp theo cỏc nhúm mụn”; “kỹ năng chỉ đạo, giỏm sỏt cỏc tổ viờn trong cỏc khõu soạn giảng, kiểm tra đỏnh giỏ chất lượng học tập mụn học của học sinh”; “kỹ năng tổ chức cho giỏo viờn khai thỏc sử dụng thiết bị dạy học, thư viện, làm đồ dựng phục vụ cho dạy học bộ mụn”; “kỹ năng chỉ đạo cỏc hoạt động hội giảng, kiến tập, thực tập sư phạm, triển khai chuyờn đề đổi mới phương phỏp dạy học bộ mụn” thuộc nhúm kỹ năng tổ chức thực hiện chương trỡnh đều nằm trong hoạt động quản lý của TTCM. Đõy là những kỹ năng rất quan trọng đối với TTCM song trờn thực tế kết quả điều tra cho thấy mức đỏnh giỏ rất tốt và rất tốt cho những kỹ năng này lại khụng cao. Chỳng tụi lấy trung bỡnh cộng theo nhúm này thỡ chỉ cú 7,3% số TTCM đạt mức rất tốt , 42,2% đạt mức tốt, tổng hai mức này chỉ đạt 49,5%, trong khi đú cú tới 13,3% ở mức chưa đạt. Trong nhúm này “kỹ năng tổ chức cho giỏo viờn khai thỏc sử dụng thiết bị dạy học, thư viện, làm đồ dựng phục vụ cho dạy học bộ mụn” bị đỏnh giỏ thấp nhất là, cú tới 17,9% bị đỏnh giỏ ở mức chưa
đạt, chỉ cú 42,3% ở mức rất tốt và tốt. Cú thể núi đõy cũng là một bằng chứng về sự chậm đổi phương phỏp dạy học ở phổ thụng trong nhiều năm nay.
Cỏc kỹ năng như “xõy dựng đội ngũ giỏo viờn bộ mụn nũng cốt và đi sõu giỳp đỡ giỏo viờn mới ra trường, giỏo viờn yếu kộm về chuyờn mụn nghiệp vụ”; “kỹ năng hướng dẫn giỏo viờn trong việc xõy dựng và thực hiện kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chuyờn mụn, nghiệp vụ”; “kỹ năng tổ chức, hướng dẫn giỏo viờn tham gia nghiờn cứu khoa học và đỳc rỳt kinh nghiệm dạy học” thuộc nhúm kỹ năng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyờn mụn. Theo kết quả điều tra thỡ những kỹ năng này được đỏnh giỏ thấp. Nếu tớnh trung bỡnh cho cả ba kỹ năng này thỡ số được đỏnh giỏ ở mức rất tốt là 6,8%, mức tốt là 40,9%, cả hai mức này cộng lại được 47,7%, mức chưa đạt chiếm 15,5%. Nếu tỏch riờng “kỹ năng tổ chức, hướng dẫn giỏo viờn tham gia nghiờn cứu khoa học giỏo dục và đỳc rỳt kinh nghiệm dạy học” thỡ mức đỏnh giỏ cũn thấp hơn nữa. Khụng cú trường hợp nào đạt mức rất tốt, chỉ cú 34,3% mức tốt, cũn mức chưa đạt lờn tới 26,7%. Điều này phự hợp thực tế là khi chỳng tụi tỡm hiểu được biết số giỏo viờn THPT tham gia nghiờn cứu khoa học là rất ớt. Mặc dự trong số đú cũng cú nhiều người giàu kinh nghiệm thực tiễn và khụng ớt người thường xuyờn trăn trở vỡ chất lượng dạy học. Điều này phần vỡ năng lực đội ngũ cũn hạn chế, phần khỏc ở đõy là do cỏc TTCM thực sự lỳng tỳng trong cụng tỏc này. Đõy là điểm yếu nhất của cỏc TTCM.
Những kỹ năng như: “kỹ năng hướng dẫn cỏc tổ viờn hợp tỏc với nhau”; “kỹ năng phỏt hiện kịp thời và giải quyết tốt những mõu thuẫn về mục tiờu hoạt động của cỏc cỏ nhõn, cỏc nhúm với mục tiờu chung của tổ chuyờn mụn”; “kỹ năng hũa giải những bất đồng nảy sinh trong cỏc mối quan hệ giữa cỏc thành viờn trong nhúm, cỏc nhúm trong tổ chuyờn mụn”; “ kỹ năng giao tiếp để mọi người chấp nhận ý kiến của mỡnh”; “kỹ năng phối kết hợp với cỏc tổ chức đoàn thể trong trường”; “ kỹ năng tiếp nhận và
triển khai những quyết định quản lý của hiệu trưởng” thuộc nhúm kỹ năng xõy dựng cỏc mối quan hệ. Nếu tớnh trung bỡnh cộng cho cả nhúm này thỡ mức rất tốt đạt 9,3%, mức tốt đạt 41,5%, tổng hai mức này đạt 50,8%, mức chưa đạt chiếm 13,4%. Tương đương với mức độ đạt được ở nhúm kỹ năng tổ chức thực hiện chương trỡnh. Tuy nhiờn xột riờng 3 kỹ năng: “kỹ năng phỏt hiện kịp thời và giải quyết tốt những mõu thuẫn về mục tiờu hoạt động của cỏc cỏ nhõn, cỏc nhúm với mục tiờu chung của tổ chuyờn mụn”; “ kỹ năng hũa giải những bất đồng nảy sinh trong cỏc mối quan hệ giữa cỏc thành viờn trong nhúm, cỏc nhúm trong tổ chuyờn mụn”; “ kỹ năng giao tiếp để mọi người chấp nhận ý kiến của mỡnh” thỡ mức độ đạt được là rất thấp. Cụ thể ở ba kỹ năng này chỉ cú từ 5 đến 6,8 % đạt mức rất tốt, 35,3 đến 38,7% đạt mức tốt, trong khi đú mức chưa đạt chiếm từ 16,9 đến 18,7% . Qua tỡm hiểu, chỳng tụi được biết số giỏo ỏn cỏc bài học khú được cỏc tổ chuyờn mụn tổ chức xõy dựng hầu như rất ớt. Cỏc buổi sinh hoạt chuyờn mụn cũn mang nặng tớnh hỡnh thức, chưa thực sự trở thành cỏc buổi trao đổi học hỏi kinh nghiệm dạy học giữa cỏc tổ viờn. Tổ trưởng thường gặp khú khăn mỗi khi điều hành cỏc buổi sinh hoạt chuyờn mụn để nhận xột rỳt kinh nghiệm, đỏnh giỏ giờ dạy.
2.2.4. Thực trạng năng lực kiểm tra đỏnh giỏ của TTCM
Quan sỏt bảng tổng hợp kết quả khảo sỏt năng lực thực hiện chức năng kiểm tra, đỏnh giỏ của TTCM cho thấy vẫn cú sự thống nhất cao về cỏc ý kiến đỏnh giỏ của cả ba đối tượng là hiệu trưởng, phú hiệu trưởng; TTCM và giỏo viờn đối với TTCM. Tuy sự đỏnh giỏ đú cũn vài điểm khỏc biệt nhưng khụng lớn, cho nờn chỳng tụi vẫn tiếp tục tớnh giỏ trị trung bỡnh và lấy làm cơ sở để đưa ra nhận xột.
Trung bỡnh cả 7 nội dung đỏnh giỏ thỡ số TTCM cú năng lực kiểm tra, đỏnh giỏ đạt mức bỡnh thường trở lờn là 88%, trong đú số đạt mức rất tốt và tốt đạt 52,9%, cú 12% bị đỏnh giỏ chưa đạt. Nhỡn tổng quỏt như vậy thỡ năng lực kiểm tra đỏnh giỏ của TTCM bị đỏnh giỏ thấp hơn năng lực tổ chức
thực hiện. Tuy vậy xột cụ thể từng kỹ năng thỡ ta vẫn thấy cú những điểm mạnh và yếu nhất định mà chỳng tụi sẽ phõn tớch cụ thể dưới đõy.
Điểm yếu trong năng lực kiểm tra, đỏnh giỏ của cỏc TTCM ở đõy chớnh là kỹ năng xỏc định tiờu chớ khỏch quan để kiểm tra đỏnh giỏ cỏc hoạt động chuyờn mụn. Chỉ cú 7,4% TTCM được đỏnh giỏ ở mức rất tốt, 34,7% được đỏnh giỏ ở mức tốt, tổng hai mức này là 42,1%, trong khi đú cú tới 18,% bị đỏnh giỏ ở mức chưa đạt. Qua tỡm hiểu thực tế cho thấy một số nơi khi kiểm tra giỏo ỏn chủ yếu vẫn dừng lại ở việc đối chiếu với phõn phối chương trỡnh. Tức là chủ yếu quan tõm đến hỡnh thức mà chưa quan tõm đến nội dung của giỏo ỏn. Cỏc TTCM cũn rất lỳng tỳng trong việc tổ chức đỏnh giỏ giờ dạy núi riờng, đỏnh giỏ mức độ hoàn thành nhiệm vụ của tổ viờn núi chung.
Bảng 3: Tổng hợp kết quả khảo sỏt năng lực kiểm tra đỏnh giỏ của TTCM cỏc trường THPT tỉnh Yờn Bỏi
Cỏc kỹ năng kiểm tra, đỏnh giỏ
(1) Đối Đối tượng đỏnh giỏ (2) Tỷ lệ đỏnh giỏ(%) Rất tốt (3) Tốt (4) Bỡnh thường (5) Chưa đạt (6) 1. Kỹ năng xỏc định tiờu chớ khỏch
quan để kiểm tra đỏnh giỏ cỏc hoạt động chuyờn mụn theo chức năng bộ mụn do mỡnh phụ trỏch.
HT 7.1 35.7 35.7 21.4
TTCM 7.1 33.3 42.8 16.7
GV 8 35 39 18
TB 7.4 34.7 39.2 18.8