1.2.1. Phát triển nguồn nhân lực
Marquardt và Engel (1993) cho rằng PTNNL bao gồm việc phát triển một môi trường học tập, thiết kế các chương trình đào tạo, chuyển giao thông tin và kinh nghiệm, đánh giá kết quả, cung cấp chỉ dẫn nghề nghiệp, tạo ra những thay đổi tổ chức và thích nghi với các tài liệu giảng dạy [64].
Theo Marsick và Watkins (1994): PTNNL như là một sự kết hợp giữa đào tạo, phát triển nghề nghiệp và sự phát triển tổ chức nhằm cung cấp sự hội nhập lý thuyết cần thiết để hình dung ra một tổ chức học tập, nhưng nó phải được định vị để thực hiện một cách chiến lược thơng qua tổ chức.
Cịn Swanson (1995) đã khái quát hơn khi cho PTNNL là một q trình phát
triển và/hoặc giải phóng chun mơn của con người thơng qua sự phát triển của tổ chức và đào tạo cán bộ, nhằm mục đích cải thiện sự thể hiện [73].
Ở Việt Nam, các nhà khoa học đã khái quát: PTNNL là quá trình nâng cao
năng lực của con người về mọi mặt để tham gia một cách hiệu quả vào quá trình phát triển quốc gia. Phát triển nguồn nhân lực chính là q trình tạo lập và sử dụng năng lực của con người vì sự tiến bộ kinh tế - xã hội [40]
Có thể thấy, cả theo quan điểm của các nhà khoa học phương Tây và các nhà khoa học Việt Nam, PTNNL luôn được nhận định là quá trình tạo ra tiềm năng
và khai thác tối đa hiệu quả tiềm năng đó. Quá trình này gồm nhiều bước: quy
hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, tạo môi trường.
1.2.2. Giảng viên đại học, Đội ngũ giảng viên đại học
1.2.2.1. Giảng viên đại học
Theo Wikipedia, giảng viên “là công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng”
Luật Giáo dục Đại học năm 2012 cũng nêu rõ: “Giảng viên là người có nhân
thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ quy định tại điểm e khoản 1 Điều 77 của Luật giáo dục” [59].
Hiện nay ở các trường đại học lớn ở các quốc gia phát triển, giảng viên đại học được định nghĩa trong ba chức năng chính: (1) Nhà giáo, (2) Nhà khoa học, và (3) Nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng.
Giảng viên = Nhà giáo + Nhà khoa học + Nhà cung ứng dịch vụ
- Giảng viên - Nhà giáo
Đây là vai trò truyền thống, nhưng quan trọng và tiên quyết đối với một giảng viên. Theo các nhà giáo dục thế giới thì một giảng viên tồn diện là người có (được trang bị) 4 nhóm kiến thức/ kỹ năng sau:
+ Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và chuyên mơn học mà mình giảng dạy.
+ Kiến thức về chương trình đào tạo: tuy mỗi giảng viên đều đi chuyên về một chuyên ngành nhất định, nhưng để đảm bảo tính liên thơng, gắn kết giữa các mơn học thì giảng viên phải được trang bị (hoặc tự trang bị) các kiến thức về cả chương trình giảng dạy. Khối kiến thức này quan trọng vì nếu khơng biết được vị trí và các tương tác trong bức tranh tổng thể, kiến thức chuyên ngành hẹp cung cấp cho sinh viên trở nên khơ cứng và có độ ứng dụng thấp.
+ Kiến thức và kỹ năng về dạy và học: bao gồm khối kiến thức về phương pháp luận, kỹ thuật dạy và học nói chung và dạy/ học trong từng chuyên ngành cụ thể. Bên cạnh phương pháp chung thì mỗi chun ngành (thậm chí từng mơn học
hoặc cùng môn học nhưng khác đối tượng học) đều có những đặc thù riêng biệt địi hỏi phải có những phương pháp tiếp cận khác nhau.
+ Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục… Đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt động dạy và học. Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rõ được các sứ mệnh, giá trị cốt lõi, và các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và mơi trường giáo dục thì việc giảng dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội.
- Giảng viên – nhà khoa học
Ở vai trò thứ hai này, giảng viên thực hiện vai trò nhà khoa học với chức năng giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài người và khoa học chưa có lời giải. Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào giảng dạy, vào thực tiễn đời sống và công bố các kết quả nghiên cứu cho cộng đồng (cộng đồng khoa học, xã hội nói chung, trong nước và quốc tế) là ba chức năng chính của một nhà khoa học.
- Giảng viên – nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội
Đây là một vai trò mà rất nhiều giảng viên đại học Việt Nam chưa chú trọng thực hiện nhưng nó lại là một vị trí mà xã hội đánh giá cao và kỳ vọng ở các giảng viên. Ở vai trò này, giảng viên cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trường, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội – đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung. Cụ thể đối với nhà trường và sinh viên, một giảng viên cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, các cơng việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên… Với ngành của mình, giảng viên làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học.
1.2.2.2. Đội ngũ giảng viên đại học
Khi nói đến đội ngũ giảng viên, cần hiểu đây là một tập thể, mà các thành tố trong đó có mối quan hệ lẫn nhau, ràng buộc với nhau bởi các cơ chế, quy định nào đó. Đặc điểm lao động sư phạm địi hỏi phải “hết sức coi trọng chất lượng của từng người giáo viên, nhưng mặt khác, sự phân cơng lao động lại địi hỏi phải rất quan tâm đến chất lượng đội ngũ, trước hết là tập thể sư phạm trong mỗi nhà trường” [12, tr.40]
Đội ngũ giảng viên đại học được xếp vào nguồn nhân lực chất lượng cao với các đặc điểm sau:
- Được tuyển chọn kỹ càng dựa trên các tiêu chí về tư tưởng, phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, năng lực giảng dạy, phù hợp với tiêu chí chung của tổ chức, cơ sở đào tạo
- Cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ, chức năng mà Nhà nước và xã hội đặt ra đối với hoạt động đào tạo đại học
- Mỗi thành viên, bộ phận của đội ngũ giảng viên thực hiện những chức trách và nhiệm vụ chuyên biệt tùy thuộc vào vị trí, chun mơn, đặc điểm môi trường hoạt động song đều chịu sự quản lí thống nhất về thể chế, tổ chức, chun mơn theo quy định của Nhà nước
- Môi trường đào tạo là môi trường lao động đặc biệt, mang đậm sắc thái văn hóa sư phạm với nhiều mối quan hệ: đồng nghiệp, thầy và trò, nhà trường và xã hội...[12].
Có thể khẳng định, đội ngũ giảng viên là một bộ phận then chốt trong quá trình dạy học, đóng vai trị quan trọng đến chất lượng giáo dục đào tạo. Để quản lý được chất lượng của đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên đại học ngành nghệ thuật nói riêng, cũng cần thực hiện đúng nguyên tắc: thiết lập chuẩn, đánh giá thực trạng so với chuẩn và các biện pháp đẩy thực trạng lên đạt chuẩn. Đặc trưng của đội ngũ giảng viên gồm các yếu tố: Số lượng; Cơ cấu (nhóm ngành, độ tuổi); Chất lượng (học vấn, năng lực chun mơn, kỹ năng nghề nghiệp, văn hóa nhà trường…)
Vì vậy, có thể nhận định, đội ngũ giảng viên là tập hợp những người làm công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học tại cơ sở đào tạo trình độ đại học và sau đại học. Họ được tập hợp thành lực lượng thống nhất, có chung nhiệm vụ là thực hiện mục tiêu đào tạo, có chung nghĩa vụ được quy định của nhà nước và xã hội, có chung lợi ích về vật chất và tinh thần.
1.2.3. Giáo dục, đào tạo khối ngành nghệ thuật
1.2.3.1. Khối ngành nghệ thuật
Có thể được hiểu bao gồm các bộ mơn nghệ thuật như: mỹ thuật, âm nhạc, sân khấu (kịch hiện đại, tuồng, chèo, cải lương, múa), điện ảnh, xiếc, tạp kỹ.... Tuy nhiên, hiện nay các cơ sở đào tạo trình độ đại học của khối ngành nghệ thuật mới
chỉ có các nhóm ngành: âm nhạc, mỹ thuật tạo hình, mỹ thuật ứng dụng, sân khấu – điện ảnh, múa [19].
Ngoài ra, các bộ mơn nghệ thuật cịn được giảng dạy ở một số trường đại học không thuộc khối nghệ thuật như một môn học bổ trợ (ví dụ: mơn hát, múa... ở khoa Quản lí văn hóa, Trường Đại học Văn hóa; bộ mơn Mỹ thuật ở Trường Đại học Kiến trúc, Trường Đại học Xây dựng…) tuy nhiên chương trình đào tạo các mơn học này chưa được xếp vào trình độ đại học.
1.2.3.2.Giáo dục, đào tạo khối ngành nghệ thuật trình độ đại học
Khái niệm Giáo dục nghệ thuật bao gồm hai khái niệm giáo duc và nghệ thuật. Theo nghĩa rộng, giáo dục “là quá trình tồn vẹn nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua các hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích lũy trong lịch sử” [27].
Nghệ thuật “kết tinh từ những tinh hoa sang tạo của con người và là bộ phận tinh
túy, chắt lọc trong văn hóa của mỗi dân tộc cũng như của nhân loại. Nghệ thuật ra đời từ thực tiễn cuộc sống, từ lao động sang tạo và nhu cầu thẩm mỹ của con người” [35]. Nghệ thuật sử dụng tư duy hình tượng để phản ánh hiện thực một cách cảm tính, biểu cảm, mang nặng tính cá nhân.
Khái niệm giáo dục nghệ thuật có thể được hiểu là chuyển giao di sản văn
hóa nghệ thuật cho các thế hệ, làm cho đối tượng giáo dục có khả năng tạo dựng ngôn ngữ nghệ thuật riêng và phát triển tồn diện về nhận thức và tình cảm. Do đó,
giáo dục nghệ thuật tác động đến đối tượng giáo dục ở cả khía cạnh học thuật và nhân cách. Nội dung chủ yếu của giáo dục nghệ thuật là xây dựng văn hóa thẩm mỹ nói chung, văn hóa nghệ thuật nói riêng. Giáo dục nghệ thuật trang bị cho mỗi cá nhân một vốn kiến thức chung, phong phú, một trình độ nghệ thuật sâu sắc để cá nhân xác định được lý tưởng thẩm mỹ - nghệ thuật, có khả năng cảm thụ và đánh giá nghệ thuật, giúp cá nhân chủ động cảm thụ, đánh giá và sáng tạo trong nghệ thuật nói riêng, trong hoạt động sống nói chung.
Giáo dục đào tạo khối ngành nghệ thuật là quá trình giáo dục đào tạo năng khiếu, có thể tiến hành từ khi người học còn nhỏ, kéo dài trong nhiều năm, qua nhiều cấp học từ trung cấp, cao đẳng đến đại học. Khác với các ngành đào tạo khác, đào tạo nghệ thuật là ngành đào tạo đặc biệt, dựa trên cơ sở năng khiếu.
Cần xác định rõ, khái niệm “giáo dục, đào tạo các ngành nghệ thuật trình độ đại học” khác với giáo dục, đào tạo nghệ thuật đại trà. Giáo dục đào tạo nghệ thuật đại trà nhằm mục đích nâng cao dân trí, cịn giáo dục, đào tạo các ngành nghệ thuật trình độ đại học nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho lĩnh vực nghệ thuật, nên nội dung, chƣơng trình địi hỏi ở mức độ chuyên sâu hơn, ngƣời học và ngƣời giảng dạy cũng có trình độ cao hơn. Trong đào tạo nghệ thuật – với tƣ cách nhƣ một chuyên ngành thì tri thức nghệ thuật và năng lực nghệ thuật là hai nội dung trọng tâm. Ở đây, tri thức nghệ thuật được
truyền đạt đã vượt ra khỏi những kiến thức nghệ thuật thông thường mà nâng lên tầm cao mới, đi vào những nghiên cứu, thực hành chuyên sâu của từng lĩnh vực nghệ thuật. Đào tạo nghệ thuật cũng đòi hỏi người học phải có năng khiếu và năng lực nhất định để lĩnh hội và thực hành được các loại hình nghệ thuật. Giáo dục đào tạo nghệ thuật ở các trường năng khiếu, các trường đại học khối ngành nghệ thuật khơng cịn là “nâng cao dân trí” về nghệ thuật, mà là “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho lĩnh vực nghệ thuật.
Ở trình độ đại học, chương trình đào tạo các ngành nghệ thuật được thiết kế dựa trên yêu cầu chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo song vẫn phải tính đến đặc thù riêng của ngành. Giáo dục đào tạo các ngành nghệ thuật ở bậc đại học đã chú trọng nhiều hơn đến đào tạo tƣ duy lí luận, năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, nhƣng vẫn đề cao khả năng thực hành, đƣa lên trình độ, đẳng cấp cao hơn: điêu luyện hơn, mang tính nghệ thuật hơn, phát huy khả năng sáng tạo của cá nhân nhiều hơn.
Ở bậc học này, tri thức nghệ thuật của sinh viên đã được trang bị tương đối đầy đủ và chuyên sâu. Năng lực nghệ thuật được chú trọng hơn nhằm giúp sinh viên chủ động cảm thụ nghệ thuật, có đánh giá chủ quan đối với các tác phẩm nghệ thuật, từ đó tự sáng tạo nghệ thuật theo hướng cá nhân, dần dần hình thành “văn hóa nghệ thuật của cá nhân” và góp phần định hướng cảm thụ nghệ thuật cho cộng đồng thông qua sáng tác, biểu diễn của cá nhân – với tư cách người nghệ sĩ.
1.2.3.3. Đội ngũ giảng viên đại học khối ngành nghệ thuật
Có thể nhận định đội ngũ giảng viên đại học ngành nghệ thuật là tập thể những người làm công tác giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học tại các cơ sở đào tạo nghệ thuật trình độ đại học. Do đặc thù nghề nghiệp, đội ngũ giảng viên đại học
ngành nghệ thuật có những tiêu chuẩn riêng về chun mơn, bên cạnh những tiêu chuẩn chung về đạo đức, chính trị, trình độ ngoại ngữ, tin học….
Đội ngũ giảng viên đại học khối ngành nghệ thuật có đặc thù riêng, là vừa tham gia công tác giảng dạy – giảng viên, vừa tham gia hoạt động nghệ thuật (sáng tác, biểu diễn) – nghệ sĩ. Hai hoạt động trên được tiến hành song song, có tác dụng bổ trợ lẫn nhau, song cũng có thể ảnh hưởng, tác động tiêu cực lẫn nhau.
1.2.4. Hội nhập quốc tế
Thuật ngữ “hội nhập quốc tế” trong tiếng Việt có nguồn gốc dịch từ tiếng Anh là “international integration”, tiếng Pháp là “intégration internationale”. Đây là một khái niệm được sử dụng chủ yếu trong các lĩnh vực chính trị học quốc tế và kinh tế quốc tế, ra đời từ khoảng giữa thế kỷ trước ở châu Âu.
Ở Việt Nam, thuật ngữ „hội nhập kinh tế quốc tế” bắt đầu được sử dụng từ khoảng giữa thập niên 1990 cùng với quá trình Việt Nam gia nhập ASEAN, tham gia Khu vực mậu dịch tự do ASEAN (AFTA) và các thể chế kinh tế quốc tế khác. Những năm gần đây, cụm từ “hội nhập quốc tế” (thậm chí nói ngắn gọn là “hội nhập”) được sử dụng ngày càng phổ biến hơn và với hàm nghĩa rộng hơn hội nhập kinh tế quốc tế.
Có thể hiểu hội nhập như là một q trình xã hội có nội hàm tồn diện và thường xuyên vận động hướng tới mục tiêu nhất định. Theo đó, hội nhập quốc tế được hiểu như là quá trình các nước tiến hành các hoạt động tăng cường sự gắn kết họ với nhau dựa trên sự chia sẻ về lợi ích, mục tiêu, giá trị, nguồn lực, quyền lực (thẩm quyền định đoạt chính sách) và tuân thủ các luật chơi chung trong khuôn khổ các định chế hoặc tổ chức quốc tế. Như vậy, khác với hợp tác quốc tế (hành vi các
chủ thể quốc tế đáp ứng lợi ích hay nguyện vọng của nhau, khơng chống đối nhau),
hội nhập quốc tế vượt lên trên sự hợp tác quốc tế thơng thường: nó địi hỏi sự chia sẻ và tính kỷ luật cao của các chủ thể tham gia.
Hội nhập quốc tế có thể diễn ra trên từng lĩnh vực của đời sống xã hội (kinh tế, chính trị, an ninh-quốc phịng, văn hóa, giáo dục, xã hội, v.v.), nhưng cũng có