2.3.1. Các mặt mạnh
Qua nghiên cứu các trường THCS quận Bắc Từ Liêm cho thấy các trường có sự mua sắm khá đầy đủ các TBDH theo yêu cầu tối thiếu của Bộ GD&ĐT. Chất lượng các TBDH về cơ bản được đảm bảo. Các trường THCS quận Bắc Từ Liêm có số lượng máy tính cao, mỗi trường phần lớn có phịng học theo chức năng: phịng Lý, Cơng nghệ, phịng Hóa - Sinh, phịng LAB, phòng Âm nhạc - Mĩ thuật, 2 phòng Tin học, phòng đa năng… đều được lắp đặt máy chiếu Projector và máy chiếu vật thể cố định, máy tính nối mạng được lắp đặt cố định. Nhưng chưa mang tính chun nghiệp cao.
Cơng tác duy trì và bảo quản chất lượng TBDH vẫn được các trường thực hiện. Một số thiết bị đã dần được các nhà trường quan tâm nên đảm bảo được tính năng của các TBDH hạn chế được tối đa hao mịn, tránh thất thốt gây lãng phí tài sản của nhà trường
2.3.2. Tồn tại
Hiệu quả khai thác TBDH chưa cao, nhiều TBDH ít được sử dụng gây lãng phí. Chưa có phong trào, thói quen sử dụng TBDH một cách thường xuyên, nhiều giáo viên còn ngại sử dụng TBDH, chỉ sử dụng trong các giờ thao giảng, thanh tra giáo viên hay thi giáo viên dạy giỏi.
Về kỹ năng sử dụng: rất nhiều giáo viên còn thiếu kỹ năng bởi họ chưa có cơ hội được bồi dưỡng, tập huấn cách thức sử dụng TBDH theo đúng qui trình đáp ứng được yêu cầu của bài dạy. Số giáo viên trẻ nhiệt tình ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng TBDH nhưng khơng có kinh nghiệm thực tiễn dẫn đến hiệu quả không cao, số giáo viên đứng tuổi tay nghề cao thì cịn hạn chế, họ ngại tiếp cận với TBDH mới bởi những thói quen thuyết trình, diễn
giảng, chưa tích cực sử dụng TBDH nếu có thì chưa phát huy hết tác dụng của TBDH trong giờ lên lớp.
Kỹ năng sử dụng TBDH của nhiều giáo viên nhìn chung chưa tốt, cịn mất khá nhiều thời gian mới có thể chuẩn bị cho một tiết dạy có sử dụng nhiều TBDH khác nhau. Có một số giáo viên chưa thực sự thành thạo công nghệ thông tin và trong thao tác sử dụng máy projecter. Đội ngũ giáo viên đa số sử dụng máy tính được. Bên cạnh đó vẫn cịn nhiều giáo viên ngại tiếp cận với cái mới.
2.3.3. Nguyên nhân của thực trạng
Đội ngũ lãnh đạo nhà trường có kinh nghiệm, năng động và linh hoạt trong công tác quản lý TBDH, nhưng chưa thật quan tâm đến công tác quản lý TBDH của nhà trường. Một số CBQL cũng như giáo viên, cán bộ làm công tác quản lý sử dụng TBDH chưa thực hiện đầy đủ các yêu cầu về cơng tác quản lý, sử dụng TBDH, do đó kết quả đạt được khơng đáp ứng được địi hỏi của một số mơn học, chưa góp phần vào mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
Một số cán bộ về TBDH là giáo viên kiêm nhiệm nên chưa có kinh nghiệm, việc quản lý của họ được coi như việc phụ, họ chưa chú tâm nên dẫn đến tình trạng quản lý một cách hình thức, chỉ chú ý đến bảo quản số lượng, chưa có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh khai thác, sử dụng TBDH có hiệu quả, cũng như việc góp phần tạo nên thói quen sử dụng TBDH trong giáo viên. Công tác quản lý TBDH chưa được thực hiện đồng bộ, hiệu quả sử dụng TBDH chưa cao.
Có một số thiết bị mua về chất lượng không đảm bảo. Chế độ bảo quản, bảo trì, bảo dưỡng thiết bị máy móc khơng đúng quy trình của nhà sản xuất đề ra. Chưa có giải pháp phù hợp để khuyến khích và huy động người học tham gia quản lý, bảo quản CSVC và TBDH trong nhà trường.
Các trang thiết bị hiện nay đang được sử dụng trong các nhà trường phổ thơng gần như chưa có nội quy quy định về cách bảo quản, có chăng chỉ là kinh nghiệm thực tiễn của cán bộ làm công tác thiết bị trường học cũng như kinh nghiệm của các giáo viên bộ môn.
Cơng tác về xã hội hố giáo dục đặc biệt là về đầu tư CSVC và TBDH chưa được làm thường xuyên. Công tác phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong giáo viên và học sinh đã được tổ chức ở tất cả các trường trong quận xong đồ dùng có chất lượng cịn ít, chưa tạo thành phong trào thi đua làm đồ dùng giữa các tổ chuyên mơn, giữa các nhà trường nên chưa góp phần làm phong phú thêm TBDH và phát huy khả năng sáng tạo của GV và HS. Về nhân viên thiết bị, thí nghiệm các trường vẫn còn thiếu một số trường giáo viên làm công tác kiêm nhiệm, bản thân vừa dạy vừa quản lý thiết bị nên khơng có thời gian và cũng khơng có chun mơn nghiệp vụ. Vì khơng được tập huấn bồi dưỡng về cơng tác thiết bị hoặc có chăng chỉ là những đợt tập huấn ngắn ngủi nên họ khơng tiếp cận được với những TBDH hiện đại. Vì vậy, mà họ chỉ làm có mỗi việc là ghi sổ theo dõi mượn trả TBDH của giáo viên, nên rất hạn chế trong công tác bảo quản thiết bị. Đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý, sử dụng TBDH tại các trường THCS của quận Bắc Từ Liêm hiện nay.
Một số giáo viên bộ mơn khơng có ý thức bảo vệ tài sản của nhà trường nói chung, thiết bị dạy học của bộ mơn nói riêng dẫn đến trang thiết bị nhanh bị xuống cấp, hư hỏng, thời gian sử dụng không được nhiều, không lại chất lượng chuyên, ảnh hưởng đến chất lượng chung của nhà trường.
Kết luận chƣơng 2
Qua tìm hiểu và nghiên cứu phân tích thực trạng quản lý, sử dụng, bảo quản TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, đã cho thấy công tác quản lý đã được nhà trường thực hiện đầy đủ, một số nội dung quan trọng đã được thực hiện tương đối tốt. Tuy nhiên xét về các khía cạnh thì thấy, việc quản lý cịn thiếu triệt để, thiếu đồng bộ bởi những nguyên nhân:
Công tác quản lý chưa đồng bộ dẫn đến việc quản lý TBDH còn bất cập. Nhiệm vụ quản lý của các bộ phận, các vị trí cịn chồng chéo, kiêm nhiệm, thiếu sự chỉ đạo sát sao, bộ máy tổ chức còn thiếu. Đội ngũ giáo viên, nhân viên còn hạn chế về việc sử dụng các TBDH hiện đại cịn khó khăn.
Các trường THCS quận Bắc Từ Liêm cũng như các trường THCS nói chung, khơng chủ động được nguồn kinh phí giành cho mua sắm trang thiết bị phục vụ nhiệm vụ dạy và học. Phần lớn thiết bị dạy học do được các cơ quan quản lý cấp trên điều về . Vì thế, các thiết bị thiếu đi sự đồng bộ, không đảm bảo theo yêu cầu của bộ môn cái thừa vẫn thừa mà thiếu thì vẫn ln ln thiếu. Kinh phí đầu tư cho việc quản lý chưa được quan tâm đúng mức, mức đầu tư hạn hẹp làm ảnh hưởng đến việc phát triển và quản lý TBDH theo hướng chuẩn hoá và hiện đại hố.
Một số trường cịn thiếu cán bộ phụ trách TBDH, một số cán bộ quản lý cịn lơ là trong cơng tác quản lý trang thiết bị, giáo viên bộ mơn chưa có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác quản lý, sử dụng bảo quản... dẫn đến thiết bị dạy học nhanh bị xuống cấp chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục của nước ta từ năm 2011 đến năm 2020.
Những cơ sở thực tiễn ở trên đã làm cơ sở cho việc xác định các biện pháp có hiệu quả để quản lý TBDH tại các trường Trung học cơ sở của quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1. Định hƣớng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Định hướng cho việc đề xuất biện pháp
3.1.1.1. Định hướng chung của ngành Giáo dục và Đào tạo
Tại Chương trình hành động của ngành Giáo dục và đào tạo thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020; Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 21/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo và những năm tiếp theo đã xác định các nhiệm vụ đổi mới quản lý giáo dục, trong đó nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông đã xác định: “Chỉ đạo thực hiện tốt công tác đầu tư xây dựng cơ bản; đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia; tiếp tục thực hiện Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010-2020. Thực hiện tốt công tác thiết bị trường học, thư viện trường học. Trình Thủ tướng Chính phủ ký ban hành đề án kiên cố hóa trường, lớp học và nhà công vụ cho giáo viên giai đoạn 2013-2015 và triển khai thực hiện có hiệu quả Đề án”.
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của Chương trình hành động của ngành Giáo dục và đào tạo thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020. Giai đoạn 2013-2015 là hoàn thiện Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Luật số: 38/2005/QH11 ngày 14/11/2005 - Luật Giáo dục của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tại Mục 2: Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường, Điều 58, khoản 4 và 5 ghi rõ:
“4. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật; 5. Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa;”.
3.1.1.2. Định hướng các quy định, văn bản của Nhà nước về giáo dục
Việc đề xuất các biện pháp quản lý TBDH của Hiệu trưởng trong việc trang bị, bảo quản và sử dụng ở các trường THCS quận Bắc Từ Liêm căn cứ vào:
+ Luật giáo dục;
+ Điều lệ trường phổ thông;
+ Chiến lược và phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020.
Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn trong việc nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH tác giả nhận thấy rằng TBDH chịu sự chi phối của nội dung và phương pháp dạy học, nội dung dạy học quy định những đặc điểm cơ bản của TBDH bởi lẽ TBDH phải tính đến một cách tồn diện những đặc điểm của nội dung, chương trình và PPDH.
3.1.1.3. Định hướng quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trung học cơ sở của quận Bắc Từ Liêm giai đoạn 2011 - 2020
Chiến lược phát triển giáo dục của quận Bắc Từ Liêm giai đoạn 2011 - 2020 nêu rõ phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu CNH, HĐH đất nước. Nâng cao chất lượng dạy và học phải sử dụng TBDH, đổi mới phương pháp, khắc phục tiêu cực, yếu kém trong giáo dục. Đào tạo những con người có kiến thức văn hố, khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỉ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Chú trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, gắn học với hành, tài với đức. Thực hiện nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng HĐH; kịp thời ứng dụng các thành tựu KHKT hiện đại và công nghệ mới vào giáo dục. Đẩy mạnh đào tạo nâng cao trình độ mọi mặt cho đội ngũ CB, GV, NV.
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý của quản lý TBDH
Điều này xuất phát từ nguyên tắc của quá trình quản lý nhà trường. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải đảm bảo chu trình quản lý từ lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá đối với các nội dung của QL TBDH từ trang bị, sử dụng đến bảo quản TBDH. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo được mục đích, phù hợp với nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện; mỗi biện pháp phải phát huy được thế mạnh riêng và trong tổng thể các biện pháp QL TBDH. Các biện pháp phải đảm bảo sự đồng bộ giữa nhận thức và kĩ năng; giữa CBQL và GV, NVTB, HS; đồng bộ giữa trang bị, sử dụng và bảo quản; đồng bộ giữa các cơ chế và quy định….
3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo các mục tiêu của chương trình giáo dục cấp THCS
Các biện pháp QL TBDH đề xuất phải dựa trên định hướng phát triển của nhà trường, của địa phương và phù hợp với định hướng, chiến lược phát triển giáo dục của đất nước. Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hoá được chủ trương, đường lối và phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước. Các biện pháp phải phù hợp với các quy định, quy chế của ngành giáo dục trong quá trình quản lý. Các biện pháp phải phù hợp với hồn cảnh, điều kiện, trình độ đội ngũ, nguồn lực và môi trường của nhà trường. Các biện pháp đề ra phải đáp ứng nhu cầu thực tiễn QL giáo dục của các trường THCS.
Các biện pháp sau khi đề xuất phải được áp dụng vào thực tiễn quản lý thiết bị dạy học của nhà trường.
3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường THCS
Nguyên tắc này địi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý TBDH của hiệu trưởng tại các trường THCS một cách thuận lợi và đem lại hiệu quả cao. Do đó khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, các bước tiến hành cụ thể, chính xác.
Các biện pháp đề xuất phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có tính khả thi. Các biện pháp phải có khả năng thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo có đầy đủ điều kiện về nhân lực, vật lực, tài lực để có thể thực hiện có hiệu quả triệt để.
3.2. Biện pháp quản lý thiết bị dạy học
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học trước yêu cầu đổi mới giáo dục về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học trước yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò và tác dụng của TBDH trong hoạt động dạy học ở trường THCS quâ ̣n Bắc Từ Liêm
Trong thời gian vừa qua, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, việc chỉ đạo sử dụng TBDH ở các trường THCS còn một số bất cập. Khá nhiều CBQL và GV chưa thấy được tầm quan trọng và tác dụng của TBDH trong dạy học tại cấp THCS. Gần đây, nhận thức về vấn đề này có sự chuyển biến nhưng chưa triệt để, vẫn mang tính hình thức, đối phó trong chỉ đạo và sử dụng. Như vậy nhận thức là vấn đề hàng đầu phải được giải quyết và đây không chỉ là biện pháp nhất thời, trước mắt mà là việc làm có tính chiến lược, lâu dài, bền bỉ, là yếu tố rất quan trọng vì một lẽ: khơng có sự đóng góp của TBDH trong q trình dạy học thì đổi mới PPDH khó đạt được mục đích mong muốn.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Như đã biết, TBDH phải được sử dụng và sử dụng có hiệu quả là mục tiêu cơ bản và là mục tiêu cuối cùng của tồn bộ cơng tác thiết bị trong trường THCS. Tuy nhiên công tác này cũng còn nhiều tồn tại.
Trong hoạt động quản lý, vai trò chỉ đạo của lãnh đạo cấp trên đều rất quan trọng và có tính chất quyết định. Khi CBQL có nhận thức đúng và quyết tâm cao trong các hoạt động chun mơn của ngành thì lãnh đạo nhà trường