2.4. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Nguyễn
2.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp
Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người CBQL chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp thơng qua các quyết định.
Tại trường THCS Nguyễn Trãi, các cuộc họp định kì với khối chủ nhiệm hàng tháng giúp cho việc chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp mang tính kịp thời, cụ thể. Thơng qua các cuộc họp này, CBQL có cơ hội lắng nghe những băn khoăn, vướng mắc của GVCN để trao đổi, tư vấn và tháo gỡ khó khăn; đồng thời qua đó, có thể điều chỉnh các quyết định của mình phù hợp với tình hình thực tế.
Trong quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp, CBQL có vai trị rõ rệt chỉ đạo việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục khác như: GVCN phối hợp với GV, NV chăm sóc bán trú để quan tâm bữa ăn, giấc ngủ đối với học sinh bán trú), GVCN phối hợp với bộ phận Thư viện để theo dõi, khuyến khích học sinh tích cực đọc sách, mượn sách ở thư viện; GVCN phối hợp với nhân viên y tế để theo dõi sức khỏe học sinh có bệnh tim, bệnh hen, những bệnh được bác sĩ khuyến cáo phải theo dõi thường xuyên, GVCN phối hợp với bảo vệ để giám sát học sinh có biểu hiện tăng động, học sinh thường ở lại sau giờ học chờ bố mẹ đến đón, GVCN phối hợp với Đồn, Đội và GVBM, CMHS để tổ chức các hoạt động giáo dục hoặc để theo dõi tình hình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh… Khi CBQL chỉ đạo rõ việc, rõ vai trò trách nhiệm của từng bộ phân, cá nhân thì cơng tác phối hợp của GVCN cũng thuận lợi, dễ dàng hơn.
Qua phỏng vấn, CBQL của nhà trường cho biết, khi triển khai kế hoạch, có những việc CBQL chỉ đạo chung tồn bộ GVCN, song có việc bên cạnh chỉ đạo chung vẫn có chỉ đạo đối với riêng GVCN ở những lớp có đặc điểm tình hình khó khăn, khơng thuận lợi hoặc GVCN cịn ít kinh nghiệm; có việc chỉ đạo trực tiếp, có việc chỉ đạo bằng văn bản.
CBQL cho biết, chỉ có khoảng 70% khối lượng công việc, hoạt động GVCN cần triển khai trong năm học có trong kế hoạch của nhà trường dự kiến được từ đầu năm học, cịn 30% khối lượng cơng việc cịn lại thường được sự chỉ đạo của Phòng giáo dục hoặc Hội đồng Đội quận khi triển khai cơng tác tháng, chẳng hạn như: triển khai tìm hiểu Dịch vụ cơng trực tuyến; thi “An tồn giao thơng cho nụ cười ngày mai”; Ngày hội “ Thiếu nhi vui khỏe - Tiến bước lên Đoàn”…
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động chủ nhiệm lớp
Để khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp của CBQL ở trường THCS Nguyễn Trãi, chúng tôi sử dụng bảng hỏi khảo sát ý kiến của 2 CBQL và 16 GVCN lớp. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát việc kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp của CBQL
(Đối tượng khảo sát: 2 CBQL, 16 GVCN)
TT Căn cứ kiểm tra, đánh giá HĐCNL
Khơng
thực hiện Có thực hiện
Số
lượng % lượng Số % 1 Căn cứ vào kết quả kiểm tra hồ sơ GVCN 0 0 18 100 2 Căn cứ vào kết quả học tập, rèn luyện của tập
thể lớp chủ nhiệm 0 0 18 100
3 Căn cứ vào kết quả xếp loại thi đua lớp của
Đoàn – Đội 0 0 18 100
4 Căn cứ vào kết quả đánh giá, xếp loại của
khối chủ nhiệm 0 0 18 100
5 Căn cứ vào nhận xét, đánh giá của GVBM, HS 0 0 18 100 6 Căn cứ vào nhận xét, đánh giá của CMHS 1 5,5 17 94,5
Kết quả khảo sát cho thấy CBQL đã thực hiện tương đối tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp. Kết quả đánh giá được tổng hợp từ nhiều
nguồn lấy thông tin, kết hợp giữa kiểm tra trực tiếp và kiểm tra thông qua hồ sơ sổ sách; giữa số liệu thi đua và đánh giá bằng lời của các cá nhân trong công tác phối hợp giáo dục.
Có 01/18 phiếu hỏi cho rằng CBQL chưa quan tâm đến nguồn thông tin lấy từ CMHS trong quá trình đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp. Qua trao đổi, phỏng vấn, GVCN cho biết có trường hợp đặc biệt khi CBQL trao đổi với CMHS ở lớp nhận được phản hồi là những thông tin trái chiều, khơng thống nhất. Trong trường hợp đó, căn cứ để đánh giá hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu dựa vào các nguồn thơng tin cịn lại.
CBQL nhà trường cũng cho biết, đôi khi nguồn thông tin lấy từ học sinh cũng khơng hồn tồn có độ tin cậy cao, bởi thực tế cho thấy, ở những thời điểm khác nhau trong quá trình hoạt động, học sinh có thể đánh giá khác nhau về GVCN, về kết quả hoạt động của tập thể lớp, về xu thế phát triển hay thụt lùi của tập thể lớp. Vì vậy, việc tổng hợp các nguồn thơng tin trong đánh giá, đặc biệt qua quan sát thực tế của nhà quản lí có vai trị đặc biệt quan trọng trong đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên kết quả phỏng vấn cũng cho thấy công tác đánh giá HĐCNL để tạo động lực và là cơ sở thực hiện thi đua khen thưởng GVCN lớp thì chưa được quan tâm đúng mức.