Các phương pháp xử lý thông tin: Sử dụng thống kê toán học để xử lý
các kết quả nghiên cứu về định lƣợng (lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính.Sử dụng các phần mềm tin học.Sử dụng mô hình, sơ đồ, đồ thị để biểu diễn và so sánh…
2.3. Thực trạng hoạt động đào tạo theo hƣớng phát triển năng lực thực hiện của ngƣời học tại trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ hiện của ngƣời học tại trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ
Bảng 2.1: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng theo hướng phát triển năng lực thực hiện của người học tại trường Cao đẳng nghề Phú Thọ
Rất tốt: RT; Tốt: T; Trung bình: TB; Khơng tốt: T; Rất khơng tốt: T
STT Nội dung khảo
sát Khách thể khảo sát Mức độ RT T TB KT RKT 1
Mục tiêu đào tạo của trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ Cán bộ quản lý; Giáo viên; chủ sử dụng lao động 21 28% 25 33.34% 16 21.23% 49 17.33%
Học sinh, sinh viên 54
25.71% 64 30.47% 66 31.44% 26 12.38% 2
Nội dung, phƣơng thức, phƣơng pháp tạo đào tạo của trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ Cán bộ quản lý; Giáo viên; chủ sử dụng lao động 18 24% 27 36.01% 19 25.33% 11 14.66%
Học sinh, sinh viên 56
26.66% 79 37.61% 61 29.07% 14 6.66%
STT Nội dung khảo sát Khách thể khảo sát Mức độ RT T TB KT RKT tạo, tổ chức đào tạo tại trƣờng Cao đẳng nghề phú thọ
viên; chủ sử dụng lao động
29.33% 34.67% 20.0% 16%
Học sinh, sinh viên 59
28.09% 63 30.02% 45 21.42% 43 20.47% 4 Hoạt động kiểm tra đánh giá tại Nhà trƣờng Cán bộ quản lý; Giáo viên; chủ sử dụng lao động 18 24,3% 24 32.4% 19 24.7% 14 18.6%
Học sinh, sinh viên 53
25.2% 70 33.5% 49 23.4% 38 17.9% 5
Vai trò của doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo tại trƣờng cao đẳng nghề phú thọ Cán bộ quản lý; Giáo viên; chủ sử dụng lao động 19 25.33% 25 33.35% 17 22.66% 14 18.66%
Học sinh, sinh viên 48
22.85% 54 25.71% 72 34.30% 14 17.14%
2.3.1. Mục tiêu đào tạo
Kết quả khảo sát trên cho thấy các nhà quản lý, ngƣời sử dụng lao động và giáo viên cốt cán của trƣờng và một số trƣờng khác trong tỉnh đánh giá khá tích cực về mục tiêu đào tạo của trƣờng, với kết quả khảo sát ở mức 62,34% đánh giá ở mức tốt và rất tốt. Tìm hiểu làm rõ vấn đề này thấy rằng mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng giúp hình thành nên kiến thức nghề nghiệp, kỹ năng nghề và kỹ năng xã hội cho học sinh, sinh viên góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Trƣờng.
Đối với học sinh, sinh viên mặc dù đã có những nhận thức nhất định về mục tiêu đào tạo của Nhà trƣờng 35,71% ở mức độ rất tốt, 40,47% ở mức độ tốt điều đó khẳng định là học sinh, sinh viên đã hiểu đƣợc các mục tiêu cơ bản của hoạt động đào tạo của nhà trƣờng.
Bên cạnh những đánh giá tích cực vẫn cịn những đánh giá chƣa cao về mục tiêu đào tạo của Nhà trƣờng có tới 38,56% ý kiến đánh giá của nhà quản
lý, ngƣời sử dụng lao động và giáo viên cốt cán của trƣờng và một số trƣờng khác trong tỉnh cho rằng mục tiêu đào tạo của Nhà trƣờng ở mức trung bình và khơng tốt, lý giải cho nguyên nhân này do mục tiêu đào tạo của Nhà trƣờng vẫn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu hội nhập, đáp ứng sự biến đổi không ngừng của xã hội về khoa học công nghệ, về kỹ năng mềm của học sinh, sinh viên cũng nhƣ khả năng tiếng anh, tin học của học sinh, sinh viên sau ra trƣờng. Kết quả trung bình: 31.34% và khơng tốt: 12,38% đối với nhóm học sinh, sinh viên. Trao đổi với nhóm này thì ngun nhân do hệ thống máy móc thiết bị, cơ sở vật chất của nhà trƣờng chƣa đủ đồng bộ, hiện đại, một số môđun, mơn học cịn nặng lý thuyết, lƣợng thời gian thực hành chƣa đủ và một số nội dung đã lạc hậu điều đó dẫn đến khi ra trƣờng học sinh, sinh viên khó tiếp cận với mơi trƣờng làm việc của doanh nghiệp. Kết quả khảo sát đó phần nào đã chứng minh cho những nhận định, đánh giá trên là có cơ sở.
2.3.2. Nội dung đào tạo, phương thức phương pháp đào tạo
Nội dung đào tạo nghề của nhà trƣờng hiện nay bao gồm trang bị kiến thức lý thuyết cho học sinh, sinh viên một cách có hệ thống và rèn luyện kỹ năng thực hành, tác phong làm việc cho học sinh, sinh viên trong phạm vi ngành nghề họ theo học. Nhà trƣờng cũng áp dụng đa dạng và nhiều phƣơng pháp, phƣơng thức đào tạo. Kết quả khảo sát cho thấy với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động có 24% đánh ở mức rất tốt, 36.01% ở mức tốt, đối với học sinh sinh viên tỷ lệ này là 26.66% mức rất tốt, 27.61% ở mức tốt, tuy tỷ lệ là khác nhau nhƣng đều đạt trên 60% ở mức độ tốt và rất tốt.
Nhìn vào bảng khảo sát trên ta cũng nhận ra rằng cịn có 39,99% đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động đánh giá nội tiêu đào tạo ở mức trung bình và khơng tốt, ở học sinh, sinh viên là 35.73%. Tìm hiểu nguyên nhân của tỷ lệ này đƣợc biết do đặc điểm là một cơ sở dạy nghề nên yếu tố thực hành nghề cần phải đƣợc rất chú trọng, máy móc thực
hành cần phải đƣợc đồng bộ và hiện đại, vật tƣ thực hành cần cung cấp đủ số lƣợng, đúng chủng loại và đúng thời gian theo qui định tuy nhiên tại nhà trƣơng vẫn có tình trạng vật tƣ thực hành cung cấp chậm, hoặc có cung cấp nhƣng khơng đủ số lƣợng hoặc chậm trễ điều này dẫn đến việc thực hành nghề của học sinh, sinh viên ảnh hƣởng từ đó ảnh hƣởng tới chất lƣợng đào tạo, một số nội dung đào tạo đã lạc hậu, khơng cịn phù hợp với thực tiễn.
2.3.3. Môi trường đào tạo, tổ chức đào tạo
Hiện nay Trƣờng CĐN Phú Thọ tổ chức đào tạo theo chƣơng trình đào tạo tiếp cận năng lực, đánh giá chuẩn về sản phẩm đầu ra, không chỉ tập trung về mặt kiến thức mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để hồn thành cơng việc thực tế, kết quả khảo sát về môi trƣờng đào tạo, tổ chức đào tạo tại trƣờng CĐN Phú Thọ cho thấy có 29.33% đánh giá rất tốt; 34,67% đánh giá ở mức tốt ở nhóm đối tƣợng khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động; ở nhóm đối tƣợng khảo sát học sinh, sinh viên lần lƣợt là 28.09% rất tốt và 30.02% tốt. Tuy nhiên môi trƣờng đào tạo, và tổ chức đào tạo tại Nhà trƣờng cũng bộc lộ một số những hạn chế nhƣ cơ sở vật chất chƣa đủ hiện đại và đồng bộ, có một lƣợng nhỏ giáo viên trẻ Nhà trƣờng tay nghề chƣa thực sự tốt, kiến thức lý thuyết nghề và kỹ năng thực hành nghề đôi khi không đi song hành, các hoạt động trải nghiệm thực tế, ngoại khóa cho học sinh, sinh viên chƣa thực sự hiệu quả điều này đƣợc phản ánh tại kết quả khảo sát của nhóm cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động có tới 36% ý kiến đánh giá mơi trƣờng đào tạo, tổ chức đào tạo ở mức trung bình và khơng tốt và 41.89 % của nhóm học sinh, sinh viên.
2.3.4. Kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá theo định hƣớng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa. Kết quả khảo sát trên cho
thấy các nhà quản lý, ngƣời sử dụng lao động và giáo viên cốt cán của trƣờng và một số trƣờng khác trong tỉnh đánh giá khá tích cực về hoạt động kiểm tra đánh giá của Nhà trƣờng, với kết quả khảo sát ở mức 57.7% đánh giá ở mức tốt và rất tốt. ở đối tƣợng khảo sát học sinh, sinh viên là 58.7%
Nhìn vào bảng khảo sát trên ta cũng nhận ra rằng cịn có 42.3% đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động đánh giá nội tiêu đào tạo ở mức trung bình và khơng tốt, ở học sinh, sinh viên là 41.3%. Đây là một tỷ lệ khơng thấp. Tìm hiểu nguyên nhân của tỷ lệ này đƣợc biết trong quá trình kiểm tra đánh giá một số mô đun/môn học tỷ trọng lý thuyết vẫn còn nhiều, một số nội dung thực hành đã lạc hậu, số lƣợng, chất lƣợng vật tƣ thực hành đối với một số nghề vẫn chƣa đảm bảo so với yêu cầu. Sự tham gia đánh giá của doanh nghiệp chƣa đƣợc chú trọng và quan tâm đúng mức.
2.3.5. Vai trò của doanh nghiệp
Qua bảng khảo sát trên ta thấy 58,68% đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động đánh giá tốt và rất tốt vai trò của doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo của nhà trƣờng, tỷ lệ này ở học sinh sinh viên là 58.11% đây là một tỷ lệ có thể nói là chƣa cao. Tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và chủ sử dụng lao động đánh giá trung bình và khơng vai trị của doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo của nhà trƣờng là 41,32%; của học sinh, sinh viên là: 41,89%. Lý giải cho tỷ lệ này nhƣ sau Hiện nay Nhà trƣờng có ký liên kết với hơn 30 doanh nghiệp về hợp tác đào tạo và cho học sinh, sinh viên đi thực hành, thực tập tại doanh nghiệp tuy nhiên đối với một số mooddun thời lƣợng thực tế tại doanh nghiệp ngắn, một số doanh nghiệp bố trí cơng việc không phù hợp với nội dung chƣơng trình, tận dụng học sinh, sinh viên làm việc cho doanh nghiệp, hay thậm chí chậm trễ, trong việc tri chả chế độ cho học sinh, sinh viên những nguyên nhân trên đã gây ảnh hƣởng tiêu cực đến vai trò của doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo nhà trƣờng. Với kết quả khảo sát này đặt ra nhiều vấn đề cho lãnh đạo trƣờng những biện pháp khắc phục phù hợp trong thời gian tới, nhằm nâng cao vai trò của doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo tại trƣờng.