1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.6. Các yêu cầu đối với GVCN hiện nay
1.2.6.1. Về đạo đức nghề nghiệp:
Nếu như giáo viên dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức thì giáo viên chủ nhiệm thực sự là nhà giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách học sinh, đến hiệu quả giáo dục cịn lớn hơn cả người Hiệu trưởng. Chính vì vậy, mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng, đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức giáo viên cũng trở thành phương tiện giáo dục.
Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người giáo viên đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dưới luật.
Người GVCN tối thiểu cũng phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhân cách đã được quy định trong các văn bản. Cụ thể là:
Luật Giáo dục 2005: Điều 72, nhiệm vụ của nhà giáo; Điều 70, những tiêu chuẩn của nhà giáo; Điều 75, các hành vi nhà giáo không được làm [33].
Quy định đạo đức nhà giáo năm 2008 của Bộ GD&ĐT cũng thể hiện rõ vấn đề này tại các Điều: Điều 3 phẩm chất chính trị; Điều 4 đạo đức nghề nghiệp; Điều 5 lối sống, tác phong; Điều 6 giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thể hiện tại Điều 4, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống [8].
1.2.6.2. Về chuyên môn nghiệp vụ:
- Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định: Điều 5, Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; Điều 6, Năng lực dạy học, Điều 7, Năng lực giáo dục, Điều 8, Năng lực hoạt động chính trị, xã hội, Điều 9, Năng lực phát triển nghề nghiệp.
- GVCN phải biết thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đã yêu cầu phải "có năng lực tìm hiểu đối tượng, có phương pháp thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của từng học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục" (tiêu chí 6) [8].
- GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học yêu cầu: "kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường" (tiêu chí 16) [8].
- Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm:
Đây là chức năng đặc trưng và cũng là yêu cầu đối với GVCN mà các giáo viên bộ môn không thể thay thế. Để giáo dục và phát triển toàn diện từng học sinh, GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp. Nhiệm vụ của người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển cao hơn.
- GVCN phải có năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục với hình thức đa dạng. Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục học sinh, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động. Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử, văn hóa cho học sinh về các mặt: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, ... đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng HS.
- GVCN phải phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp: Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mối quan hệ giữa các thành viên của tập thể. Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn có thể trong tập thể lớp chủ nhiệm.
- Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của học sinh về các mặt giáo dục phải cơng bằng, chính xác.
Theo quan điểm đánh giá để phát triển học sinh, GVCN cần thường xuyên thu thập và xử lý thơng tin để khích lệ học sinh vươn lên hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi khơng mong đợi ở các em. Ngồi u cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá học sinh còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em. GVCN cần nhìn học sinh theo quan điểm động và phát triển. Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu "đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, cơng bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh" (Tiêu chí 21) [8].
- GVCN phải phối hợp thường xuyên với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường xây dựng môi trường GD, tổ chức giáo dục và đánh giá HS.
GVCN thường xuyên cần kết hợp với giáo viên để giáo dục và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức đoàn thể khác để giáo dục đạo đức, nề nếp lối sống cho học sinh, tổ chức và đưa học sinh vào hoạt động xã hội. Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.
Tóm lại, GVCN phải có phẩm chất đạo đức tốt, vững về chuyên môn, nghiệp vụ để có biện pháp giáo dục học sinh đạt kết quả như mong muốn.