10. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng
1.4.2. Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh
a) Yếu tố khách quan
- Đặc điểm xã hội Việt Nam và địa phƣơng thời kỳ mở cửa, hội nhập: Việt Nam là một nƣớc đang phát triển, mở cửa và hội nhập là một đƣờng lối đúng đắn của Đảng và Nhà nƣớc, phù hợp với xu thế chung của thời đại. Đảng và Nhà nƣớc ta chủ trƣơng hội nhập nhƣng khơng hồ tan, phải tự khẳng định, phải giữ vững độc lập, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ và xây dựng đất nƣớc theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa, giữ gìn bản sắc văn hố của dân tộc. Tuy nhiên, trong quá trình mở cửa hội nhập, chúng ta tiếp thu nhiều giá trị văn hố tích cực của các quốc gia trên thế giới, đồng thời cũng chịu những ảnh hƣởng tiêu cực. Đó khơng chỉ là sự ngẫu nhiên mà còn là âm mƣu của các thế lực thù địch trong và ngồi nƣớc. Vì vậy, trong điều kiện mở cửa, hội nhập, việc định hƣớng cho sự lựa chọn chuẩn mực đạo đức, lối sống của cá nhân là vô cùng quan trọng đối với thế hệ trẻ.
- Sự phát triển của khoa học – cơng nghệ, giúp các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thơng tin, khoa học kỹ thuật, văn hố xã hội nên có những hiểu biết rất phong phú về mọi mặt của đời sống xã hội. Bên cạnh những hiểu biết có lợi thì có vơ vàn thơng tin tác động xấu đến nhân cách của các em.
- Mặt khác những biểu hiện tiêu cực trong xã hội, trong cộng đồng dân cƣ (tệ nạn xã hội) mà các em tiếp xúc là những tác động tiêu cực làm méo mó những điều tốt đẹp mà các em đƣợc cha mẹ và nhà trƣờng giáo dục, tạo nên những khó khăn khơng nhỏ cho quá trình GDĐĐ học sinh. Cơ sở vật chất, phƣơng tiện, địa điểm phục vụ các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh
cho thanh thiếu niên cịn nhiều hạn chế, có lúc, có nơi cịn thiếu hụt trầm trọng cũng là một nguyên nhân ảnh hƣởng không nhỏ đến GDĐĐ cho các em. Do vậy, các cấp chính quyền, đồn thể, các lực lƣợng giáo dục trong xã hội cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, những nhu cầu chính đáng của các em để tạo điều kiện thuận lợi về môi trƣờng, cơ sở vật chất để giáo dục các em theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội đạt hiệu quả cao nhất.
- Về giáo dục gia đình:
Gia đình là tế bào của xã hội, là nơi đặt nền móng đầu tiên cho sự hình thành nhân cách của mỗi cá nhân. Giáo dục gia đình có ảnh hƣởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Trách nhiệm của cha mẹ không chỉ là sinh con, ni con mà cịn phải giáo dục con trƣởng thành, có nhân cách, trí tuệ, có ích cho xã hội. Hơn thế nữa việc chăm sóc, ni dạy con cái nên ngƣời cịn là một nhu cầu, một niềm hạnh phúc của các bậc cha mẹ. Trong gia đình tình thƣơng yêu sâu sắc của cha mẹ có một sức mạnh cảm hố lớn mà nhà trƣờng, xã hội không làm đƣợc. Nhân cách khơng thể hình thành và phát triển một cách đầy đủ và bền vững nếu khơng có một mơi trƣờng giáo dục gia đình lành mạnh, thuận lợi. Chính vì lẽ đó giáo dục gia đình chiếm một vị trí quan trọng mà các hình thức giáo dục khác không thể thay thế đƣợc.
Giáo dục trong gia đình là sự giáo dục nhiều chiều, đa dạng và liên tục từng ngày, từng giờ. Nề nếp sinh hoạt của gia đình, những giá trị đạo đức của xã hội mà ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa là những tác động trực tiếp, thƣờng xuyên, lâu dài và mạnh mẽ đến học sinh, đƣợc học sinh tiếp nhận, thực hiện đầy đủ nhất. Ở đó vừa có ảnh hƣởng của cá nhân cha mẹ đến con cái(ông, bà đến cháu) vừa có ảnh hƣởng của cả tập thể gia đình lên từng cá nhân thông qua lối sống, nếp sống ở mỗi gia đình; việc giáo dục trong gia đình khơng chỉ ở lời nói mà cịn bằng cử chỉ, hành động, thái độ, tình cảm, làm gƣơng của ông bà, cha mẹ đối với con cháu.
Tóm lại, giáo dục gia đình có ý nghĩa to lớn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Vì thế, cần có sự quan tâm đúng mức đến vai trị của gia đình trong việc GDĐĐ học sinh không ỷ lại vào nhà trƣờng và xã hội.
b) Yếu tố chủ quan
- Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT
Học sinh THPT thƣờng có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi. Các em đang trong độ tuổi dậy thì. Đây là lứa tuổi đầu của tuổi thanh niên, một giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý và là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ con sang ngƣời lớn. Đây là thời kỳ then chốt của sự phát triển nhân cách, các em tham gia tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của ngƣời công dân trong tƣơng lai. Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của các em là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình. Ở lứa tuổi này, học sinh cịn có nhu cầu về tình bạn, tình bạn khác giới và tình u. Các em có những ƣớc mơ và tự xây dựng cho mình những kế hoạch, dự định cho bản thân trong tƣơng lai.
Song với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ, sự bùng nổ thông tin trên thế giới và nhất là tác động của nền kinh tế thị trƣờng dẫn đến sự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; cùng với đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu là học sinh. Các em có những nét tâm lý - sinh lý - đạo đức nói chung của tuổi trẻ, mang truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại hội nhập. Cụ thể học sinh THPT có một số đặc điểm nổi bật sau:
- Học sinh THPT đang ở thời kỳ hồng kim của q trình phát triển thể lực và trí lực. Khả năng phân tích, tổng hợp, phán đốn và suy luận đƣợc nâng cao, cơ thể có sự chuyển hóa, phát triển mạnh, sinh lực dồi dào.
- Lứa tuổi bộc lộ rõ nét về tính cách và các trạng thái tâm lý khơng ổn định, tính khí thay đổi thất thƣờng. Song đây cũng là lứa tuổi giàu ƣớc mơ hồi bão, có khát vọng đƣợc cống hiến, mong muốn đƣợc xã hội ghi nhận.
Phần lớn học sinh ở độ tuổi này có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý chí vƣơn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có nguyện vọng tiếp tục học tập để lập nghiệp trong tƣơng lai.
Tóm lại, học sinh THPT đang ở thời kỳ nhân cách đƣợc định hình rõ nét, lứa tuổi các em có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý hết sức phức tạp. Vì vậy cần phải có hình thức, phƣơng pháp GDĐĐ đa dạng không nên áp dụng một mơ hình giáo dục cứng nhắc rất dễ phản giáo dục.
- Giáo dục nhà trƣờng
Nhà trƣờng có vai trị chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Nhà trƣờng không chỉ thực hiện nhiệm vụ cung cấp kiến thức mà còn tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, dạy chữ và dạy làm ngƣời. Đối với học sinh mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gƣơng đạo đức cho học sinh học tập, noi theo đặc biệt là học sinh THPT. Các thầy cô giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành và phát triển nhân cách tồn vẹn theo mục tiêu giáo dục đã đề ra, điều này thể hiện rõ ngay từ giáo dục mầm non đến giáo dục THPT.
Song hiện nay, cịn có thầy cơ nặng nề định kiến, thiếu thiện cảm đối với học sinh chƣa ngoan. Kinh nghiệm, nghệ thuật và phƣơng pháp giáo dục học sinh của một số giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế, sử dụng các biện pháp kỷ luật thái quá, sự thiếu gƣơng mẫu trong giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thƣởng, kỷ luật thiếu khách quan và chƣa công bằng, sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lƣợng giáo dục...đều là những nguyên nhân có ảnh hƣởng rất lớn đến quá trình GDĐĐ cho học sinh.
- Yếu tố tự giáo dục của học sinh
Trong quá trình hình thành nhân cách, học sinh phải tự tu dƣỡng giáo dục bản thân. Do vậy, để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục ở lứa tuổi học sinh THPT. Mặc dù đặc điểm tự ý thức đƣợc phát triển mạnh mẽ ở học sinh THPT, tạo cho học sinh khả năng độc lập sáng tạo nhiều hơn nhƣng các em
cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi, dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột, nơng nổi nhất thời. Vì vậy cần cần phải thực hiện các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ chặt chẽ và khoa học hơn. Các nhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng đƣợc chƣơng trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của học sinh một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ trong nhà trƣờng.
c) Phối hợp chặt chẽ 3 bộ phận: gia đình, nhà trường, xã hộitrong lĩnh vực giáo dục đạo đức
GDĐĐ cho học sinh là quá trình, lâu dài, phức tạp địi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của 3 bộ phận: gia đình, nhà trƣờng, xã hội. Trong mối quan hệ đó nhà trƣờng phải giữ vai trị chủ đạo.
Thơng qua ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trƣờng chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm của cha mẹ học sinh trong việc phối hợp với nhà trƣờng, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho học sinh. Đồng thời nhà trƣờng cùng gia đình bàn bạc để thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hồn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục học sinh nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng. Nhà trƣờng cần cha mẹ học sinh phải thƣờng xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình. Đồng thời cha mẹ học sinh thơng báo với nhà trƣờng tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở gia đình. Sự phối hợp tốt giữa nhà trƣờng và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, hành vi đạo đức cho học sinh.
Nhà trƣờng phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phƣơng, các cơ quan, đoàn thể trên địa bàn để bàn bạc, phối hợp GDĐĐ cho học sinh theo nội dung yêu cầu của nhà trƣờng. Đồng thời nhà trƣờng liên hệ với các đoàn thể, tổ chức cho học sinh các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, văn hóa, văn nghệ, lao động.
Qua đó, hoạt động GDĐĐ cho học sinh sẽ phong phú, sinh động hơn. Ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức của học sinh sẽ đƣợc bộc
lộ. Đây là điều kiện tốt giúp nhà trƣờng điều chỉnh phƣơng pháp, hình thức tổ chức để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh.
Tiểu kết chƣơng 1
Qua chƣơng 1 chúng tôi đã cố gắng làm rõ các khái niệm cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học, quản lý GDĐĐ, các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ. Qua những vấn đề lý luận trên, chúng tôi muốn khẳng định: đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trị quan trọng trong đời sống xã hội. Đối với sự hình thành nhân cách của một con ngƣời thì sự hình thành các phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực và yêu cầu xã hội là vấn đề then chốt. Đạo đức và nhất là đạo đức cách mạng, đạo đức xã hội chủ nghĩa chỉ đƣợc hình thành trong quá trình GDĐĐ. Có thể khẳng định GDĐĐ là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dụcnói chung trong nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa. Mục tiêu của GDĐĐ là hình thành nên những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh trên cơ sở có nhận thức tình cảm, thái độ hành vi đạo đức mới xã hội chủ nghĩa. Nội dung của GDĐĐ là góp phần hƣớng tới sự phát triển con ngƣời, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nƣớc nhất là trong thời kỳ CNH - HĐH. Để thực hiện đƣợc mục tiêu GDĐĐ và nội dung GDĐĐ thì mỗi trƣờng học, mỗi cơ sở giáo dục phải áp dụng đƣợc một hệ thống các phƣơng pháp GDĐĐ thích hợp và có hiệu quả.
Các vấn đề nêu trên đều liên quan và phụ thuộc vào hoạt động quản lý GDĐĐ trong nhà trƣờng. Để chất lƣợng giáo dục ngày càng cao thì phải có các giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐ thật hữu hiệu. Nhƣng muốn đề ra các giải pháp quản lý GDĐĐ hiệu quả thì trƣớc hết phải có sự đánh giá đúng đắn khoa học về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trƣờng. Chính vì thế trong chƣơng 2 của luận văn này chúng tôi tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng - quận 5, thành phố Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.
CHƢƠNG 2:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HÙNG VƢƠNG - QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH