10. Cấu trúc luận văn
2.3. Kết luận chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học
2.3.3. Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém
2.3.3.1. Nguyên nhân khách quan
Do tác động mặt trái cơ chế thị trƣờng lên mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục và giáo dục đạo đức học sinh. Lối sống thực dụng, ham hƣởng thụ vật chất, coi nhẹ các giá trị truyền thống, các giá trị đạo đức đang hàng ngày hàng giờ tác động không nhỏ đến một bộ phận học sinh THPT. Nhiều luồng văn hoá độc hại trong thời kỳ mở cửa đang tác động không nhỏ đến tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống của khơng ít học sinh THPT.
Quan niệm trong đánh giá kết quả giáo dục từ xã hội, các cấp lãnh đạo và ngay cả ngƣời dân, thƣờng nghiêng về chất lƣợng văn hóa (tỉ lệ đỗ tốt nghiệp, tỉ lệ đỗ đại học cao đẳng, tỉ lệ học sinh Giỏi…) nhiều hơn là chất lƣợng đạo đức, lối sống.
Một số gia đình chƣa quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh hoặc có quan tâm nhƣng thiếu phƣơng pháp giáo dục; Một số gia đình do cha mẹ đi làm ăn xa, cha mẹ ly dị, cha mẹ khơng gƣơng mẫu… gây khó khăn trong q trình giáo dục trẻ ngay từ gia đình. Mặt khác đại đa số cha mẹ học sinh chủ yếu là ngƣời Hoa, lao động thủ cơng, bn bán, trình độ học vấn chƣa cao nên sự quan tâm, chăm sóc dạy bảo cũng nhƣ đầu tƣ cho con cái học tập còn ở mức độ nhất định.
Thu nhập cũng nhƣ đời sống cả cán bộ giáo viên ngành giáo dục còn nhiều khó khăn do đó nhiều ngƣời chƣa toàn tâm tồn ý với cơng tác giáo dục, nhất là giáo dục đạo đức học sinh.
Một số chế độ chính sách, việc động viên khen thƣởng cho những ngƣời làm cơng tác giáo dục đạo đức cịn nhiều bất cập: chẳng hạn theo Luật
thi đua khen thƣởng năm 2006 thì khơng có danh hiệu GV chủ nhiệm giỏi; hiện nay chế độ trừ giờ cho giáo viên làm chủ nhiệm đƣợc 4 tiết/1tuần. Lực lƣợng giám thị khơng có trong biên ngành giáo dục nên chủ yếu là hợp đồng ngắn hạn.
GDĐĐ học sinh là một cơng việc khó khăn, địi hỏi nhiều thời gian công sức, hiệu quả của nó nhiều khi khơng nhìn thấy ngay trƣớc mắt(chẳng hạn bằng sự tiến bộ trong điểm số là có thể nhìn nhận học sinh có tiến bộ trong học tập, song để “nhìn” thấy học sinh tiến bộ trong đạo đức thì cần một thời gian khá dài và nhiều khi khơng thấy kết quả rõ nét) do đó ngay từ các cấp quản lý giáo dục, nhà trƣờng và ngƣời dân thƣờng tập trung vào giáo dục trí dục( kiến thức) mà chƣa chú trọng vào việc giáo dục đạo đức.
2.3.3.2. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý chƣa quan tâm, chƣa tập trung nhiều cho công tác giáo dục đạo đức. Phần lớn thời gian, nguồn lực trong nhà trƣờng tập trung cho việc dạy học (cơng tác trí dục), chƣa dành nhiều thời gian cho công tác giáo dục đạo đức.
Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể trong từng giai đoạn thƣờng bị xem nhẹ và chƣa đặt ngang tầm với kế hoạch dạy học
Công tác giáo dục đạo đức chƣa đƣợc tuyên truyền thƣờng xuyên, rộng rãi trong nhà trƣờng cũng nhƣ cộng đồng dân cƣ nên việc nhận thức của cán bộ, giáo viên, các cấp uỷ Đảng chính quyền và nhân dân địa phƣơng còn ở mức độ nhất định, chƣa đáp ứng với yêu cầu đặt ra.
Công tác tổ chức, chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh cịn nhiều nhƣợc điểm nhƣ: Chƣa có sự chỉ đạo và kiểm tra việc giáo dục đạo đức của giáo viên bộ môn. Việc chỉ đạo GVCN làm công tác GDĐĐ chƣa thực sự đạt hiệu quả. Hoạt động của Đồn thanh niên cịn nặng về hình thức, theo thời vụ, cơng tác thi đua của đồn làm chƣa thƣờng xuyên, việc nắm bắt tƣ tƣởng, tình cảm của Đồn viên thanh niên cịn bộc lộ nhiều hạn chế.
Sự phối hợp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh của các lực lƣợng giáo dục chƣa tốt, chƣa huy động đƣợc nhiều lực lƣợng tham gia và tham gia tích cực trong cơng tác giáo dục đạo đức, chƣa có cơ chế ràng buộc trách nhiệm của các lực lƣợng trong công tác giáo dục đạo đức. Đội ngũ GVCN đa số là giáo viên trẻ nên kinh nghiệm và phƣơng pháp giáo dục còn hạn chế, một số GVCN chƣa nhiệt tình trong cơng tác, việc phối hợp GVCN và phụ huynh học sinh còn ở mức độ nhất định, chƣa đáp ứng với yêu cầu của công tác phối hợp giáo dục.
Việc đánh giá, động viên khen thƣởng, chế độ đãi ngộ với ngƣời làm cơng tác giáo dục đạo đức học sinh cịn nhiều bất cập(Từ Bộ GD&ĐT đến Sở GD&ĐT cũng chỉ tập trung chỉ đạo và tổ chức hội giảng giáo viên dạy giỏi, chƣa tổ chức hội thi giáo viên làm công tác giáo dục đạo đức giỏi). Việc tôn vinh giáo viên trong các nhà trƣờng hiện nay cũng chỉ tập trung tuyên dƣơng giáo viên dạy giỏi, giáo viên dạy đội tuyển học sinh giỏi đạt giải… rất ít và thậm chí chƣa tuyên dƣơng, khen thƣởng giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên có thành tích trong việc cảm hoá và giáo dục học sinh cá biệt. Do đó trong các nhà trƣờng giáo viên cũng tập trung nhiều cho việc “dạy chữ” mà lơ là việc “dạy ngƣời”.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Trƣờng THPT Hùng Vƣơng đã quan tâm và thực hiện có hiệu quả một số biện pháp GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh; tăng cƣờng sự phối hợp với gia đình và các lực lƣợng xã hội nhằm nâng cao chất lƣợng đạo đức học sinh. Điều này đã tạo nên sự chuyển biến tích cực, thể hiện ở việc đa số học sinh trƣờng có ý thức chấp hành các chuẩn mực đạo đức và tích cực tu dƣỡng, rèn luyện đạo đức, chăm chỉ học tập. Mặc dù vậy trong thực tế cơng tác này vẫn cịn những hạn chế, bất cập: có khơng ít học sinh đang có biểu hiện chớm vi phạm và vi phạm các chuẩn mực đạo đức xã hội:
đặc biệt có một số ít học sinh sa sút, xuống cấp về đạo đức, lối sống dẫn đến sống tự do buông thả, mờ nhạt về lý tƣởng, thiếu niềm tin, hoài bão, lƣời học, bỏ học, sa vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, đó là: Nhận thức của thầy cơ, gia đình và các lực lƣợng, tổ chức xã hội và sự phối hợp của các lực lƣợng này trong công tác GDĐĐ cho học sinh chƣa sâu sắc, chƣa chặt chẽ; Sự buông lỏng của gia đình và xã hội đối với nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh; Bản thân học sinh đang có nhiều biến đổi về tâm sinh lý lứa tuổi nhƣng chƣa đủ nhận thức và kỹ năng sống nên dễ va vấp, sa ngã; Mặt trái của cơ chế thị trƣờng thời kỳ mở cửa, hội nhập và những biến đổi sâu sắc về quan niệm, nhận thức, lối sống của con ngƣời thời hiện đại…
Trong rất nhiều những nguyên nhân cơ bản khơng thể khơng tính đến nguyên nhân đặc biệt quan trọng là những biện pháp trong cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ cịn nhiều hạn chế, bất cập, chƣa thật sự năng động, kịp thời thích nghi với những diễn biến mới, phức tạp của thực tiễn.
Để khắc phục những tồn tại trên đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý của các trƣờng THPT Hùng Vƣơng cần phải tìm ra đƣợc những biện pháp quản lý hữu hiệu hơn nhằm kịp thời giảm thiểu và ngăn chặn tình trạng học sinh có biểu hiện sa sút, yếu kém về đạo đức đang có nguy cơ gia tăng và có diễn biến phức tạp ở học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Đó chính là nội dung mà chúng tơi sẽ tập trung làm rõ trong chƣơng 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HÙNG VƢƠNG
QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.