10. Cấu trúc luận văn
2.2. Thực trạng đạo đức và hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT
2.2.2. Thực trạng giáo dục đạo đức học sinhcủa trường THPT HùngVương
Vương
2.2.2.1. Nhận thức về vị trí, vai trị của giáo dục đạo đức
Để tìm hiểu nhận thức của học sinh, cán bộ quản lý và giáo viên trƣờng THPT Hùng Vƣơng về công tác GDĐĐ so với các công tác giáo dục khác,
chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 251 học sinh,71 giáo viên và cán bộ quản lý kết qua thu đƣợc ở bảng 2.5.
Bảng 2. 5: Đánh giá vị trí, vai trị của giáo dục đạo đức (tỉ lệ %)
STT Nội dung đánh giá
Giáo viên Học sinh Đồng ý Không đồng ý đồng ý Không đồng ý
1 Đạo đức quan trọng hơn tài năng 55 45 74 26
2 Tài năng quan trọng hơn đạo đức 17 83 12 88
3 Cả tài và đức đều quan trọng 96 4 94 6
4 Giáo dục đạo đức chỉ có trong mơn GDCD 18 82 14 86
5 Giáo dục đạo đức có trong tất cả
các môn học 88 12 83 17
6 Giáo dục đạo đức chỉ cần thực hiện trong nhà trƣờng 25 75 14 86 7 Giáo dục đạo đức chỉ cần thực hiện ở gia đình 22 78 15 85 8 Giáo dục đạo đức chỉ cần thực hiện ở ngoài xã hội 20 80 12 88 9 Giáo dục đạo đức cần thực hiện ở cả nhà trƣờng, gia đình, xã hội 95 5 89 11 10 Chỉ cần giáo dục đạo đức cho lứa tuổi học sinh 31 69 16 84
11 Cần giáo dục đạo đức ở mọi lứa tuổi 82 18 92 8
12
Giáo dục đạo đức cần phải thực hiện khi có ngƣời khác kiểm tra
nhắc nhở 10 90 20 80
13 Giáo dục đạo đức cần thực hiện một cách tự nguyện thƣờng xuyên 85 15 91 9
Qua khảo sát cho thấy, hầu hết giáo viên, học sinh đều có nhận thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của đạo đức và tài năng trong cuộc sống. Có 96% giáo viên và 94% học sinh cho rằng cả tài và đức đều quan trọng. Tuy nhiên giữa giáo viên và học sinh vẫn chƣa thống nhất với nhau khi cho rằng
đạo đức quan trọng hơn tài năng, có tới 74% học sinh đồng ý trong khi chỉ có 55% thầy cô giáo tán đồng. Điều này cho thấy tâm lý lứa tuổi, kinh nghiệm cuộc sống mỗi ngƣời có cách nhìn khác nhau về tài năng và đạo đức. Tuy vậy kết quả này là tín hiệu đáng mừng trong công tác giáo dục đạo đức khi đa số học sinh coi trọng đạo đức hơn tài năng. Đánh giá về vai trò của đạo đức trong các môn học, 88% giáo viên và 83% học sinh đều đồng ý giáo dục đạo đức có trong tất cả các mơn học chứ khơng chỉ khống trắng cho môn giáo dục công dân( 18% và 14%). Đánh giá về môi trƣờng giáo dục đạo đức, các ý kiến đều cho rằng cần thực hiện giáo dục đạo đức cả gia đình, nhà trƣờng, xã hội( 95% và 89%). Thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức chỉ ở trƣờng, ở gia đình hoặc ở ngồi xã hội thì chƣa đủ mà cần phải thực hiện kết hợp cả nhà trƣờng - gia đình - xã hội, vì đây là bộ ba liên kết khơng thể thiếu và tách rời nhau. Vì nếu thiếu một trong ba nhân tố trên thì hiệu quả sẽ giảm xuống rất rõ. Nếu chỉ thực hiện trong nhà trƣờng thơi thì chƣa đủ, vì ở nhà trƣờng học sinh nghĩ bị ép buộc nên phải thực hiện một cách miễn cƣỡng, gƣợng ép chứ không thật sự thoải mái. Ở nhà thực hiện vì sợ cha mẹ, ra ngồi xã hội phải thực hiện vì ai cũng làm cịn mình khơng làm thì khơng đƣợc. Do đó phải thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức ở cả 3 nơi thì hiệu quả mới đo đƣợc chính xác về cả nhận thức và hành vi. Chính vì vậy cần phải có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội. Các ý kiến trả lời cũng đồng ý cao( trên 80%) khi cho rằng giáo dục đạo đức ở mọi lứa tuổi, phải tự giác thực hiện thƣờng xuyên. Tuy nhiên có 20% học sinh cho rằng GDĐĐ cần phải thực hiện khi có ngƣời khác kiểm tra nhắc nhở. Nếu thực hiện hoạt động giáo dục chỉ khi có ngƣời khác kiểm tra nhắc nhở thì hiệu quả chỉ thể hiện lúc đó cịn khi khơng có thì khơng làm, điều này chứng tỏ học sinh vẫn hiểu nhƣng ý thức tự giác chƣa cao.
Qua đây có thể thấy rằng cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh phần lớn đều nhận thức đƣợc vị trí, tầm quan trọng của tài và đức trong nhân cách một
con ngƣời, xác định rõ giáo dục đạo đức không phải của riêng ai và nhất là mỗi ngƣời phải luôn tự rèn luyện để ngày càng hồn thiện nhân cách của mình.
Chúng tôi cũng tiến hành lấy ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lý về vai trị của cơng tác giáo dục đạo đức so với công tác chuyên môn trong nhà trƣờng, kết quả thu đƣợc ở bảng 2.6.
Bảng 2. 6: Đánh giá của giáo viên về công tác giáo dục đạo đức so với công tác chuyên môn (Số người)
STT Ý kiến
Kết quả
Chọn Không chọn SL % SL %
1 Coi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng nhƣ công tác chuyên môn 65 91.5 6 8.5 2 Chú ý công tác chuyên môn hơn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 9 12.7 62 87.3 3 Chú ý đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hơn công tác chuyên môn 17 23,9 54 76,1
Dựa vào bảng 2.6 trên ta thấy có 91.5% giáo viên xác định phải coi công tác giáo dục đạo đức quan trọng nhƣ là công tác chun mơn. Đó là nhận thức đầy trách nhiệm về nhiệm vụ dạy chữ, dạy ngƣời của thầy cô giáo, nhận thức hoàn toàn phù hợp với mục tiêu mà Đảng ta đã xác định rõ: “Giáo
dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” (NQ-29 TW). Bên cạnh đó vẫn cịn khoảng 12.7% GV chú ý công tác chuyên môn hơn công tác GDĐĐ cho học sinh. Họ cho rằng việc dạy học là quan trọng hơn, có học thì học sinh mới có hiểu biết, từ hiểu biết sẽ tự biết điều chỉnh hành vi sao cho phù hợp. Nhƣng họ quên rằng xã hội ngày càng phát triển cùng với những tiến bộ của khoa học và ảnh hƣởng của lối sống đô thị con ngƣời ngày nay chỉ chú trọng đến tài năng hơn là đạo đức. Học sinh cũng thế, nếu chỉ chú trọng vào việc học chữ mà quên việc rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức thì nhân cách rất dễ tha hố. Vì thế đây cũng
là thách thức cho cán bộ quản lý trong giai đoạn hiện nay làm sao tạo ra những con ngƣời vừa “hồng” vừa “chuyên” nhƣ chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy.
2.2.2.2. Nội dung giáo dục đạo đức
Để đánh giá những nội dung giáo dục đạo đức ở trƣờng THPT Hùng Vƣơng trong thời gian qua chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của giáo viên và học sinh, kết quả thu đƣợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2. 7: Mức độ cần thiết của các nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT (tỉ lệ %) STT Các nội dung HS GV Rất cần Cần Không cần Rất cần Cần Khơng cần
1 Lịng hiếu thảo, lễ phép, sự tôn trọng 82 18 0 78 22 0 2 Tình yêu quê hƣơng đất
nƣớc. 39 43 18 40 43 17
3 Lòng nhân ái, khoan dung độ lƣợng. 65 30 5 57 39 4 4 Tự trọng, trung thực, dũng
cảm 70 25 5 73 12 15
5 Trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội 48 44 8 42 51 7 6 Ý thức bảo vệ, giữ gìn của cơng, thực hành tiết kiệm. 39 52 9 79 14 7
7 Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè 76 15 9 35 60 5
8 Thái độ, động cơ học tập đúng đắn 40 30 30 88 22 0 9 Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực hiện nội qui nhà
trƣờng
56 29 15 41 57 2
10 Ý thức tuân thủ pháp luật 74 22 4 65 31 4
Qua bảng 2.7 cho thấy hầu hết các ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều cho rằng các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là rất
cần thiết và cần thiết (tỉ lệ trên 80%). Trong đó giáo dục Lịng hiếu thảo, lễ phép, sự tôn trọng đƣợc cho là rất cần thiết với tỉ lệ cao nhất (82% ở học sinh và 78% ở giáo viên). Sau đó đến các nội dung tự trọng, trung thực, dũng cảm; Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè; Ý thức tuân thủ pháp luật cũng chiếm tỉ lệ cao. Qua đó cho thấy trong nhận thức của cả giáo viên và học sinh đối với các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh có sự dung hồ giữa những giá trị đạo đức truyền thống với ý thức tuân thủ pháp luật. Đây là tín hiệu rất đáng mừng đối với các nhà quản lý giáo dục nhà trƣờng.
Bảng trên có một nội dung giữa học sinh và giáo viên chƣa có sự thống nhất cao, trong khi 100% giáo viên cho rằng thái độ, động cơ học tập đúng đắn là nội dung rất cần và cần phải giáo dục học sinh thì chỉ có 70% học sinh đồng ývới điều này. Kết quả này phản ánh một thực tế là giáo viên luôn luôn kỳ vọng vào sự tiến bộ trong học tập của học sinh, ln lấy đó là mụch đích cao nhất trong mọi hoạt động giáo dục học sinh.
Khi đƣợc yêu cầu giải thích về tỉ lệ 18% học sinh và 16% giáo viên thấy không cần thiết phải đƣa nội dung tình yêu quê hƣơng đất nƣớc vào GDĐĐ học sinh, các ý kiến cho rằng đã là ngƣời Việt Nam thì ai cũng phải sẵn có tình u nƣớc, vì vậy đƣa nội dung này vào là thừa, khơng cần thiết. Lí giải trên là khá chủ quan, phiếm diện, chƣa thấy hết tầm quan trọng của các nội dung giáo dục đạo đức. Đây cũng là điều đáng để ngƣời cán bộ quản lý nhà trƣờng phổ thông lƣu tâm trong công tác giáo dục đạo đức, bởi vì giáo dục đạo đức là một quá trình liên tục, lâu dài, các nội dung học tập, rèn luyện đạo đức khơng bao giờ là đủ trong q trình hình thành, phát triển và hồn thiện nhân cách mỗi ngƣời.
2.2.2.3. Hình thức và hoạt động giáo dục đạo đức
Để tìm hiểu vấn đề này chúng tơi xây dựng phiếu hỏi để khảo sát. Câu hỏi đặt ra là: “Thầy cô hãy cho biết ý kiến về các hình thức và hoạt động mà nhà trƣờng tổ chức để GDĐĐ cho học sinh?” Kết quả đƣợc thể hiện trong bảng 2.8 nhƣ sau:
Bảng 2. 8: Đánh giá của GV về hình thức, hoạt động giáo dục đạo đức được nhà trường tổ chức nhằm GDĐĐ học sinh (tỉ lệ %)
STT hoạt động giáo dục đạo đức Cáchình thức,
Tần suất Hiệu quả Thƣờng xuyên Bình thƣờng Hiếm khi Cao Bình thƣờng Ít hiệu quả
1 GDĐĐ thơng qua môn giáo
dục công dân. 60 35 5 21 68 11
2 GDĐĐ thơng qua tích hợp từ các môn học khác. 23 44 33 37 28 35 3 GDĐĐ thông qua các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt dƣới
cờ. 80 15 5 70 18 12
4 GDĐĐ thông qua tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể. 27 50 23 11 74 15 5 GDĐĐ thông qua tổ chức
Đoàn, hội LHTN. 65 25 10 60 32 8
6 GDĐĐ thông qua hoạt động văn nghệ TDTT. 27 52 21 13 62 25 7 GDĐĐ thông qua hoạt động xã hội tình nguyện. 23 50 27 15 63 22
8
GDĐĐ thơng qua phịng tâm lí tƣ vấn học đƣờng hoặc tiếp xúc trực tiếp với học sinh trong và ngoài nhà trƣờng.
16 43 41 60 36 4
9 Tổ chức các buổi sinh hoạt thời sự chính trị, lễ hội, hoạt
đông về nguồn… 64 25 11 52 34 14
10 GDĐĐ thông qua bảng tin,Web của trƣờng… các
mạng xã hội. 28 45 27 50 29 21
11 Hoạt động của các CLB đội nhóm, CLB học thuật. 56 31 13 12 25 63 12 Tổ chức các hoạt động
NGLL. 60 26 14 10 68 22
13 Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt. 16 56 28 55 34 11
14
Phối kết hợp với các lực lƣợng giáo dục ngồi nhà
Nhìn bảng trên, kết hợp với sự quan sát thực tế các hoạt động đƣợc tổ chức nhằm GDĐĐ cho học sinh trong thời gian vừa qua ở trƣờng THPT Hùng Vƣơng, chúng tôi nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu thông qua thông qua môn Giáo dục công dân, các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt dƣới cờ, thơng qua tổ chức Đồn, hội LHTN hay các hoạt động sinh hoạt thời sự chính trị, lễ hội, hoạt đơng về nguồn, các hoạt động ngồi giờ lên lớp. Các hoạt động này chủ yếu diễn ra trong nhà trƣờng, lớp học trong đó ln có vai trị tổ chức, điều động của giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đoàn thể. Tuy tuần suất tổ chức khá thƣờng xuyên (đều trên 60%) nhƣng các hình thức và hoạt động trên lại có hiệu quả khác nhau. Nếu GDĐĐ thông qua môn giáo dục công dân, qua các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt dƣới cờ, qua tổ chức Đồn, hội LHTN có tuần suất thƣờng xuyên và hiệu quả cao tƣơng đƣơng nhau thì có những hình thức, hoạt động diễn ra thƣờng xuyên nhƣng hiệu quả không cao nhƣ hoạt động của các CLB đội nhóm, CLB học thuật 56% và 21%; các hoạt động ngoài giờ lên lớp 60% và 10%.
Bên cạnh đó bảng 2.8 cịn cho thấy một số hình thức và hoạt động tuy ít đƣợc tổ chức để giáo dục đạo đức học sinh nhƣng hiệu quả lại cao nhƣ GDĐĐ thơng qua phịng tâm lí tƣ vấn học đƣờng hoặc tiếp xúc trực tiếp với học sinh trong và ngồi nhà trƣờng (16% và 60%); thơng qua bảng tin,Web của trƣờng.. các mạng xã hội( 28% và 60% ); nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt (16% và 55%); Phối kết hợp với các lực lƣợng giáo dục ngoài nhà trƣờng (11% và 65%). Các hình thức GDĐĐ thơng qua hoạt động xã hội tình nguyện, thơng qua tích hợp từ các mơn học khác, thông qua tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể đều thấp về tuần suất lẫn hiệu quả (dƣới 30%).
Tóm lại nhìn vào kết quả trên và qua trao đổi thêm với giáo viên, cán bộ quản lý, cha mẹ học sinh chúng tôi thấy giáo dục đạo đức học sinh chủ yếu diễn ra trong nhà trƣờng với sự tham gia của giáo viên, cán bộ quản lý còn vai trò của phụ huynh, xã hội khá mờ nhạt. Bộ môn giáo dục cơng dân đƣợc
tích hợp các mơn học khác vẫn chƣa đƣợc thƣờng xuyên nên hiệu quả chƣa cao. Một số hình thức và hoạt động mới đƣợc đƣa vào GDĐĐ học sinh nhƣ thơng qua mạng xã hội, phịng tƣ vấn tâm lý cần đƣợc quan tâm hơn để phát huy hiệu quả tích cực của chúng. Để GDĐĐ cho học sinh có hiệu quả cần kết hợp nhiều hình thức, hoạt động phù hợp với tâm lý, tránh hình thức nhồi nhét hay hơ hào suông các khẩu hiệu mà phải có nhiều hình thức phong phú đa dạng kết hợp sách vở với thực tiễn hoạt động, giữa chính khóa với ngoại khóa. Trong thực tế, các hình thức GDĐĐ cho học sinh ở trƣờng THPT Hùng Vƣơng đã có những cố gắng nhƣng vẫn chƣa phong phú, lôi cuốn hấp dẫn học sinh, hiệu quả chƣa cao.
2.2.2.4. Các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để tìm hiểu thực trạng các biện pháp GDĐĐ cho học sinh, chúng tôi đặt câu hỏi: “Thầy cô và các em hãy cho ý kiến đối với các biện pháp nhà trƣờng đã sử dụng để giáo dục đạo đức cho học sinh?”. Kết quả thể hiện trong bảng 2.9 nhƣ sau:
Bảng 2. 9: Mức độ sử dụng các biện pháp GDĐĐ cho HS (tỉ lê %)
STT Các biện pháp
Mức độ
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa sử dụng HS CB - GV HS CB - GV HS CB - GV
1 Nói chuyện về đạo đức 67 69 27 26 6 5
2 Nêu yêu cầu để HS thực hiện 82 68 12 26 6 6
3 Phát động thi đua 70 66 25 30 5 4
4 Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt 27 42 55 46 18 12
5 Phê phán hành vi biểu hiện xấu, kỷ luật 65 67 32 30 3 3