I Mtan »nax «nr yM unbl'ty lochoow’ Why-
6 OrffAT fifth vn th* bơ*< b«kw ID maiw thift wMinor tru eJ will catc ha blue fish.
3.1. Vận dụng lý thuyết Vùng phát triển gần cúa Vygotsky vào công tác
dạy học • • •
Giáo dục cần gắn chặt vói phát triển
Nhìn chung, giáo dục có the góp phần vào sự phát triền cua HS theo một cách nào dỏ. nhtrng giáo dục dược coi là đúng dân nhất nếu nó mang lại sự phát triển tốt nhất cho IIS. Theo Vygotsky, "giáo dục được cho là tốt nhất khi nó đi trước và đồng hành với sự phát triền". Cơ sờ cùa quan diêm này là lý thuyết VPTG do ông đề xuất. Giáo dục phái có tác dụng thúc đấy sự phát triền tri tuệ cùa người học nghía là tri tuệ cúa HS phát triển tốt chi khi GV biết cách thực hiện thành công vai trỏ cùa người tổ chức và điều khiến, giâm bớt khó khăn cùa HS trong q trình nhận thức và khuyến khích HS tham gia vào các hoạt dộng nhận thức tích cực. Tham gia vào các bài học có the phát triển tốt q trình giáo dục. Bên cạnh đỏ. HS khơng có lựa chọn nào khác ngồi hành động độc lập. tích cực. lự tin đe phát triển tri tuệ. Đây là thực chất cua mối quan hệ biện chửng giừa giáo dục và học tập. giừa hoạt động và phát triền.
Qua các hoạt động trí tuệ, HS từng bước phát triển từ mửc độ thấp đen mức dộ cao. Vi vậy. các biện pháp giáo dục cùa GV cùng phài thay dồi theo trình độ phát triển cùa I IS. Theo lý thuyết cùa Vygotsky, trinh độ ban đầu cua học sinh tương ứng với "vùng phát triển hiện tại". Ĩ trinh độ này. học sinh có thê tiếp thu những kiến thức quen thuộc nhất với kiến thức đă biết vả đạt đen những trinh độ mới, cao hon. Vygotsky gọi đó là "vùng phát triển gan nhát". Khi học sinh đạt đến vùng phát triền gần nhất, thì chúng trớ thành "vùng phát triền hiện tại" nhưng ờ một cấp độ mới. cao hơn. Sau dó. GV lụi giúp dỡ HS. dưa họ dến "vùng phát triển gần nhất" mới và sau dó nó trờ lại trờ thành "vùng phát triển hiện tại". Do dó. sự phát triển cùa HS tiến triển từ bậc thang này sang bậc thang tiếp theo, từ thấp đến cao.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nhùng đứa tre khác nhau có “vùng phát triển gần nhất” khác nhau. Điêu này phụ thuộc nhiều vào trinh độ và kha náng cùa GV, đặc biệt là cách GV đưa ra nhừng câu hoi khơi gợi có tinh van đề.
Phát huy sụ- phối họp. hỗ trợ giữa nguôi dạy và người học
việc thiết lập các mối quan hệ qua lại giửa GV và I IS. Các yếu tố “dồng cam”, “thân thiện”, “cời mỡ” và “tơn trọng lản nhau" cũng là nhửng tiêu chí dê tạo ra một mõi trường học tập lích cực. l ương tác lích cực khơng chi giúp dạy cho HS nhùng phẩm chất của người lao động mới như tinh tự chù, nâng động, độc lập, sáng tạo mà côn là phương tiện bộc lộ nhùng sai lầm cùa HS. giúp GV kịp thời có the úc dộng và sữa chữa. Và dặc biệt GV xác định dứng vai trò. chức năng cua minh: tố chức, diều khiển, hướng dẫn. kích thích lư duy. tiếp nhận thông tin phàn hồi. tồng kết, nhận xét. đánh giá quá trình nhận thức.
Giáo dục ngày càng phâi đặt ra những yêu cầu cao hon đối vói người học
Đe phát huy tinh tích cực vã sáng tạo trong học tập, GV phái không ngừng dặt ra những ycu cầu ngày càng cao dối với HS cùa mình, dồng thời học tập quan diem giáo dục gán liền với phát tricn kỹ năng và trí tuệ cua IỈS. Đưa ra các yêu cầu ngày càng cao trong giáo dục, một mặt dam báo các nguyên lắc về phát triển. Mậl khác, thưởng xuyên đật ra cho HS nhùng nhiệm vụ học tập là một cách the hiện sự tơn trọng và tin tướng HS. Từ đó, với sự giúp đờ phù hợp cua GV và sự hồ trợ đày đu về điều kiện, phương tiện giáo dục, HS có thề bước ra khoi “vùng phát triển hiện tại" cùa bàn thân và tiến đến “vùng phát triển gần nhất”.
Vai trò của yếu tố trung gian trong q trình giáo dục
Vygotsky đề cao vai trị cùa các yếu tố trung gian trong hoạt động nhận thức cua HS. Do đó. q trinh giáo dục địi hịi phái sử dụng tích cực các cơng cụ và phương tiện dạy học khác nhau như hình ánh trực quan. SƯ đồ. mơ hình, giáo án điện từ. phần mềm giăng dạy,.... Các yếu tố này đơng vai trị trung gian truyền đạt kiến thức cho HS. Bên cạnh đó cịn có nhừng cơng cụ về tâm lý như kinh nghiệm, những kiến thức cù....
Rèn luyện ngơn ngừ trong q trình giáo dục
Ngơn ngừ vốn được coi là trung gian của quá trình nhận thức cùa người học. đồng thời là “lớp vỏ tư duy", có vai trị đặc biệt quan trọng đối với qua trình vã kết qua giáo dục. Vì vậy, cà GV và HS cằn nhận thức rị vấn đe này để sư dụng và ren luyện ngòn ngừ một cách hiệu quà.
Đối với GV: Khi truyền dụt kiến thức phái ngẩn gọn, de hiểu, có ngữ diệu phù hợp. Ngồi ra, ngơn ngữ phài sư dụng sao cho thật hấp dần, lôi cuốn đe khơi gợi tư duy tích cực. tự tin cua I IS.
Dối với HS: Cần tích cực phát triên các kỳ nâng ngơn ngừ (nói. viết) vả rèn luyện, nâng cao kha nâng trinh bày các bài thao luận sao cho ngấn gọn. khoa học và mạch lạc. Rèn luyện ngôn ngừ cùng là điều kiện đê nàng cao sự nhạy ben cũa tri tuệ.