7. Phương pháp nghiên cứu
1.4. Lí luận GDGT cho học sinh KTTT vị thành niên
1.4.2.2. Biện pháp giáo dục giới tính
GDGT là một lĩnh vực phức tạp, có rất nhiều quan niệm và ý kiến về vấn đề này.
Chẳng hạn có ý kiến cho rằng GDGT chỉ nên tiến hành khi các em bước vào thời kì chín muồi giới tính. Nhưng A.V.PeTrovxki trong Bách Khoa toàn thư Y học phổ thơng lại cho rằng quna niệm đó hồn tồn khơng đúng, bởi vì có rất nhiều vấn đề liên quan đến GDGt phải được giải quyết từ rất sớm, khi các em còn ở thời kì thơ ấu. Hay một số ý kiến lại nhầm lẫn GDGT với giáo dục tính dục, giáo dục tình dục hay giáo dục tình u. Thực ra tính dục, tình dục hay tình yêu chỉ là một bộ phận của GDGT. Việc quan niệm sai lầm này khiến cho phạm vi GDGT bị thu hẹp, hạn chế hiệu quả của việc GDGT.
Thậm chí một số ý kiến lại cho rằng khơng nên GDGT vì sẽ làm hoen ố tâm hồn trong sáng, thơ ngây của các em, là “vẽ đường cho hươu chạy”, các em sẽ bắt chước làm theo hơn là học hỏi và rút kinh nghiệm. Trong khi đó, Trần Trọng Thủy và Đặng Xn Hồi lại khẳng định GDGT là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của
hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người, giúp các em biết kiềm chế có đạo đức trong tình cảm của các em, hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh [30]
GDGT trang bị cho các em kiến thức để biết cách quan hệ, ứng xử phù hợp với người khác giới, tình yêu và hơn nhân gia đình. Giới tính gắn liền với nhân cách con người. GDGT làm cho con người sống văn hóa, biết làm chủ hành vi và khát vọng của mình, biết tơn trọng người khác, tơn trọng người khác giới, tơn trọng người u từ đó biết tơn trọng chính bản thân mình. Như vậy, GDGT giúp con người biết cư xử đúng mực.
Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng khái niệm niệm biện pháp giáo dục giới tính của Từ điển Bách Khoa 2010: Biện pháp giáo dục giới tính là cách
thực hiện việc giáo dục giới tính
Đề tài nghiên cứu những biện pháp GDGT cho học sinh KTTT VTN. Như vậy, với khả năng và sự phát triển của học sinh KTTT vị thành niên thì những biện pháp đưa ra phải có hệ thống từ hình thành nhận thức giới tính cho đến hành vi giới tính ở các em. Các biện pháp này phải cụ thể, rõ ràng, dễ thực hiện và mang lại hiệu quả. Đồng thời, việc duy trì sử dụng các biện pháp khi GDGT cho các em này cũng cần được lưu tâm, vì với sự hạn chế về nhận thức, việc cùng dạy một lượng kiến thức nhưng lại thường xuyên thay đổi các biện pháp sẽ gây khó khăn cho các em, việc bắt kịp và thích nghi sẽ mất thời gian hơn.