1.3. Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học
1.3.1. Công nghệ số trong giáo dục
Từ những năm đầu của thế kỷ XXI trở lại đây, cơng nghệ thơng tin phát triển bùng nổ trong tồn cầu. Ở nước ta tiếp cận và hội nhập lĩnh vực này nhanh chóng. Từ Chính phủ đến các ngành, các cấp cũng như tồn hệ thống chính trị đang mạnh mẽ thực hiện chuyển đổi số theo đề án của Chính phủ. Đối với ngành giáo dục, việc thực hiện ứng dụng CNTT trong tất cả các nội dung, các lĩnh vực từ quản lý đến các hoạt động giáo dục của nhà trường. Trên cơ sở đề án của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khẳng định rằng: “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng
dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục”.
Trên nền dẫn của Internet, với các thiết bị thơng minh, mọi người có thể gắn kết lại với nhau mà không phân biệt khoảng cách, lĩnh hội những tri thức một cách nhanh chóng. Thơng qua các thiết bị và mạng Internet, có thể học tập được bất cứ điều gì mình mong muốn, có thể học bất cứ lúc nào mình thích và nhất là đi chơi, đi du lịch cũng có thể học được. Cho nên, trong dạy học, các khái niệm về phần mềm dạy học hay học trực tuyến, học trên truyền hình, các khái niệm như thư viện điện tử, ngân hàng đề thi, giáo án điện tử… đã trở nên quen thuộc trong mỗi giáo viên các nhà trường.
Lợi ích quan trọng mà CNTT mang lại trong giáo dục chính là tạo ra sự thay đổi cơ bản về phương pháp dạy và học, hình thức tổ chức dạy học, đặc trưng của quá trình dạy học xưa nay; giáo viên và học sinh không dạy và học một cách thụ động mà thay vào đó là sự tương tác giữa thầy và trò tạo ra lớp học khơng khoảng cách, trong đó thầy nêu vấn đề, tổ chức các hoạt động, định hướng, giúp đỡ còn học sinh chủ động, tích cực và tự giác học tập, tương tác với giáo viên. Qua mạng Internet, hệ thống các tư liệu, những thơng tin có sẵn giúp cho học sinh có khả năng lực tìm tịi, tư duy logic để khám phá tri thức. Do đó, CNTT giúp hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh sống động hơn, phù hợp, thích nghi với khả năng của từng học sinh trong bối cảnh hiện nay.
Có thể khẳng định, CNTT tạo ra sự chuyên nghiệp trong giáo dục bởi vì giúp cho các nhà quản lý cải cách thủ tục hành chính trong giáo dục. Hiệu trưởng quản trị nhà trường bằng công nghệ; giáo viên thực hiện các nhiệm vụ của mình bằng cơng
nghệ. Máy tính và con người là mối quan hệ khơng thể tách rời thông qua nền dẫn Internet.
Với những tiện ích ưu việt, CNTT đã khẳng định vai trị là cơng cụ khơng thể thiếu cho mọi cuộc đổi mới trong giáo dục. Bởi vì, CNTT cung cấp tài nguyên cho mọi hoạt động giáo dục, giúp cho mọi hoạt động nhận thức của con người, trong đó có cả giáo viên, học sinh được kịp thời, chính xác, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì thế, CNTT vừa là cơng cụ, phương tiện của giáo dục và vừa là mục đích của giáo dục.
Quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học, giáo viên luôn phải chủ động, huy động sự tập trung của học sinh, khơi dậy những giác quan của học sinh làm việc trong quá trình dạy học; đồng thời học sinh với sự hỗ trợ của thiết bị CNTT, các em có thể chiếm lĩnh tri thức bằng nhiều giác quan; với sự điều khiển của giáo viên, học sinh có thể tự thực hành thí nghiệm, thực hành vận dụng tri thức hoặc tự hùng biện… một cách chủ động.
Ứng dụng CNTT đã tạo cho học sinh có ý thức học tập cao mang tính chun nghiệp. Các em có thể tìm hiểu nhiều thông tin, nhiều lĩnh vực trong một thời gian nhất định. Mặt khác, học sinh được đào tạo nhằm phát huy những khả năng, những kỹ năng của mình để phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước và hội nhập quốc tế. Do vậy, học sinh cần thiết phải có những phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu của thời đại, nhất là những hiểu biết cơ bản và kĩ năng sử dụng thiết bị CNTT trong học tập, trong lao động và lĩnh vực cơng tác của mình sau ngày. Vì vậy, ngay từ cấp tiểu học, các nhà trường cần trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về CNTT, những kĩ năng ứng dụng CNTT thiết thực nhất để các em có nền tảng tương lai sau này.
1.3.2. Cơng nghệ thơng tin trong ứng phó với tình huống khẩn cấp
Theo quy định tại Điều 14 Luật Công nghệ thông tin 2006 [44] thì việc ưu tiên ứng dụng cơng nghệ thông tin trong trường hợp khẩn cấp được quy định cụ thể như sau:
+ Phục vụ cho hoạt động phòng, chống thiên tai, thảm họa; + Phục vụ cấp cứu và phòng, chống dịch bệnh;
+ Phục vụ cứu nạn, cứu hộ;
Đối với ngành giáo dục, đặc biệt là cấp tiểu học, trong hơn hai năm trở lại đây, tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, diễn ra trong phạm vi toàn cầu, tác động lớn đến đời sống xã hội cũng như hoạt động của các nhà trường. Để ứng phó tình hình khẩn cấp về dịch bệnh, việc ứng dụng CNTT càng trở nên cấp thiết và hiệu quả khi phải thực hiện đồng thời mục tiêu kép: “Tạm dừng đến trường nhưng không dừng học”, vừa thực hiện an tồn việc phịng chống dịch, vừa đảm bảo kế hoạch dạy học. Các trường tiểu học luôn thực hiện linh hoạt kế hoạch dạy học từ trực tiếp sang trực tuyến và ngược lại, theo đó, giáo viên và học sinh thực hiện dạy - học trực tuyến, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bằng hình thức trực tuyến; báo cáo trực tuyến... một cách linh hoạt với kế hoạch của nhà trường.
Để triển khai thực hiện và quản lý việc ứng dụng CNTT trong tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, với các ứng dụng quản lý giáo dục sẵn có, lãnh đạo các nhà trường, quản lý ngành có thể xem báo cáo văn bản, hình ảnh từ vi mơ tới vĩ mơ gồm các hạng mục như: Báo cáo tổng hợp; báo cáo khẩn cấp (thơng tin báo cáo các tình huống khẩn cấp thuộc về tình hình dịch bệnh trong ngành Giáo dục); báo cáo so sánh, phân tích, dự báo về tình hình học sinh, giáo viên, cơ sở vật chất, tỷ lệ giáo viên/học sinh, tỷ lệ học sinh/lớp học, chất lượng giảng dạy theo lớp, trường, các cơ sở giáo dục trên địa bàn… Từ đó, hiệu trưởng nắm được tồn bộ thơng tin của trường mình để có thể đưa ra quyết định quản lý, điều hành kịp thời, hiệu quả nhất với tình hình, diễn biến thực tế đối với giáo viên, học sinh.
Với giáo viên, có thể tham gia các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ (kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm); có thể sử dụng kho dữ liệu “Ngân hàng câu hỏi” các môn học của cấp học để kiểm tra đánh giá học sinh; quản lý thông tin học sinh, theo dõi chất lượng học tập của học sinh; trao đổi giáo viên - giáo viên, giáo viên - học sinh, giáo viên - phụ huynh. Thực hiện các bài giảng trực tuyến để tổ chức các hoạt động dạy học; tương tác với học sinh nhằm tạo ra lớp học như dạy học trực tiếp.
Với học sinh sẽ được tham gia các chương trình tự kiểm tra, đánh giá năng lực; tìm kiếm tài liệu và trao đổi thơng tin hai chiều với các thầy cô giáo, nhà quản lý. Với phụ huynh thơng qua nhóm lớp trên mạng xã hội, có thể nắm bắt các thơng tin về học tập của học sinh; thơng tin, thơng báo hai chiều; đóng góp ý kiến, kiến nghị, đề xuất và trao đổi với tất cả các thành phần có liên quan.
Bên cạnh đó, các trường có cơ sở, ý tưởng và từng bước thực hiện xây dựng trường học thông minh để đáp ứng yêu cầu quản lý, giảng dạy, học tập theo các tiêu chí: Hạ tầng CNTT; hệ thống phịng học đa phương tiện; hệ thống ứng dụng CNTT; hệ thống đào tạo trực tuyến; hệ thống kho học liệu số. Trên cơ sở đó, xây dựng các lớp học với đầy đủ trang thiết bị hiện đại, đảm bảo hoạt động của giáo viên và học sinh tương tác trên lớp hay trong không gian mạng đạt được hiệu quả tốt nhất; đồng thời hiệu trưởng quản trị hệ thống thông tin giáo dục của nhà trường; hệ thống thông tin quản lý giáo dục...
Trong thời gian ứng phó với đại dịch, các trường tiểu học đã, đang thực hiện quản lý giáo dục, dạy và học trên nền tảng ứng dụng CNTT với những phần mềm quản lý cơ sở dữ liệu ngành giáo dục; SMAS; Microsoft Teams; Quizzi, Classroom… đồng thời xây dựng môi trường tương tác trên khơng gian mạng giữa nhà trường - gia đình - xã hội. Giáo viên thường xuyên sử dụng giáo án điện tử để thực hiện bài giảng, sử dụng các phần mềm trực tuyến để dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh được tiếp cận với việc học trong mơi trường trực tuyến, có CNTT hỗ trợ, tương tác đã thúc đẩy tư duy sáng tạo, kích thích nhu cầu rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu, kỹ năng làm việc nhóm.
1.3.3. Đổi mới giáo dục tiểu học
Giáo dục tiểu học trong thời kỳ công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ nhằm cung cấp, trang bị cho học sinh bước vào cuộc sống thực tiễn; mọi tri thức cần thiết được thiết bị công nghệ kết nối internet truyền tải đến học sinh. Vì thế, quá trình tổ chức các hoạt động cung cấp tri thức trong dạy học có sự thay đổi. Trong q trình học tập, các em sẽ được trang bị kiến thức gắn liền với những ứng dụng trong thực tiễn; các em được trải nghiệm, khám phá các ứng dụng công nghệ kết hợp với những kiến thức được học trong chương trình. Những tri thức lĩnh hội được khơng chỉ có được từ một lĩnh vực hay một môn học, mà nhờ vào sự khám phá, tìm hiểu từ các mơn học khác nhau, các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống, có ý nghĩa quan trọng giúp các em có thể giải quyết các vấn đề trong thực tiễn sau này. Đó chính là sự kết hợp tri thức từ các mơn học, cịn gọi là “liên môn” đã được trong đổi mới giáo dục hiện nay.
Sự phát triển của khoa học và cơng nghệ có tác động lớn đến ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT dạy học ở các trường phổ thơng nói chung
và trường tiểu học nói riêng cũng như năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên, của cán bộ quản lý của mỗi nhà trường. Cho nên, có thể nói rằng CNTT, một lĩnh vực quan trọng của khoa học cơng nghệ, nó vừa là một thành tố, và là một phương tiện trong dạy học. Với tư cách là một thành tố, sự phát triển của CNTT cũng kéo theo sự thay đổi về cách tiếp cận nội dung, phương pháp và hình thức dạy học. Với từ cách là một phương tiện thì sự phát triển của CNTT cũng tạo động lực để hiện đại hóa thiết bị, đồ dùng dạy học, từ đó làm tăng hiệu quả mỗi giờ dạy của quá trình lên lớp. Vì thế, quá trình cung cấp tri thức, từng bước được CNTT thay thế để giảm bớt sức lao động của người thầy, đồng thời tháo gỡ sự thiếu hụt thời gian, để giáo viên nghiên cứu những giải pháp hiệu quả giúp học sinh có phương pháp tiếp cận đúng đắn, giải quyết vấn đề hiệu quả, quá trình học tập trên lớp được gắn với những tri thức có được trong thực tiễn nhằm phát triển năng lực phẩm chất của học sinh. Bên cạnh đó, cho thấy CNTT cịn tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể tìm hiểu, lĩnh hội tri thức ở mọi lúc, mọi nơi, bất cứ lúc nào, các em có thể lựa chọn những nội dung gì mình thích, những nội dung phù hợp với khả năng nhận thức bản thân, tạo tiền đề cho quá trình học tập suốt đời.
Trong các trường tiểu học, sự phát triển của CNTT đã tác động mạnh đến hoạt động quản lý, đến hoạt động dạy học của giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh. Sự tác động ấy làm thay đổi nhận thức đối với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; địi hỏi mỗi cán bộ quản lý phải nghiên cứu, cập nhật những đổi mới, tiếp thu những tiến bộ của khoa học, công nghệ, đồng thời ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động của mình để thực hiện nhiệm vụ quản lý như xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên, học sinh.
Đảng và Nhà nước đã xác định cần phải thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo tồn bộ hệ thống, theo đó tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng cũng như hiệu quả giáo dục, công cuộc đổi mới đó sẽ đáp ứng tốt nhu cầu học tập của học sinh, cũng như tâm tư, nguyện vọng của nhân dân đảm bảo tốt nền tảng tri thức để xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Để thực hiện tốt mục tiêu đó, một trong những nhiệm vụ, giải pháp quan trọng, có ý nghĩa then chốt là thực hiện đổi mới đồng bộ về chương trình, nội dung, sách giáo khoa, phương pháp, cách tiếp cận theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học, đồng thời đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động dạy học và giáo dục.
Cụ thể hóa mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp và quan điểm chỉ đạo của Đảng về đổi mới giáo dục, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [2], đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai trong tồn ngành.
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 được xây dựng đồng bộ, logic, có hệ thống từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông và thực hiện theo hướng mở, định hướng đổi mới được thể hiện ở những điểm cơ bản sau:
- Mục đích của chương trình nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đảm bảo giữa kiến thức gắn với thực tiễn, dạy chữ kết hợp hài hòa với dạy người, đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh.
- Chương trình đáp ứng được nhu cầu đổi mới của xã hội, đảm bảo sự thống nhất, linh hoạt, đồng bộ giữa các khối lớp cũng như các cấp học, mang tính hiện đại và hội nhập.
- Nội dung mang tính thực tiễn, phương pháp và hình thức dạy học, giáo dục phải khơi dậy hứng thú cho học sinh, phù hợp với từng vùng miền, từng địa phương nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh một cách tối ưu nhất.
- Đảm bảo nguyên tắc tích hợp ở các lớp dưới, nhất là cấp tiểu học và được phân hóa sâu ở các lớp trên, nhất là cấp trung học phổ thông.
- Với nội dung giáo dục địa phương; hoạt động trải nghiệm được triển khai thực hiện dựa trên đặc điểm, điều kiện, truyền thống của từng địa phương sao cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh.
- Một yếu tố quan trọng trong đổi mới đó là có nhiều bộ sách giáo khoa khác nhau để thực hiện chương trình nhằm thích hợp với học sinh theo điều kiện của từng địa phương.
- Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nhằm đánh giá đúng năng lực, phẩm chất học sinh đồng thời giảm áp lực về điểm số đối với cha mẹ học sinh. Với những định hướng trên, mỗi giáo viên tiểu học cũng như giáo viên các cấp học khác cần nhận thức sâu sắc về cách tiếp cận, đồng thời được bồi dưỡng nhiều kĩ năng mới, nhất là là kỹ năng sử dụng các thiết bị CNTT, ứng dụng CNTT trong dạy học, quản lý học sinh; kỹ năng kiểm tra, đánh giá; trang bị cho mình những phương