8. Cấu trúc luận văn
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG:
Thông qua kết quả khảo sát thực trạng và những nhận xét đánh giá từng số liệu thu được từ 16 bảng khảo sát, có thể đánh giá chung về thực trạng công tác GDPL và quản lý GDPL của các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai như sau:
2.5.1. Mặt mạnh
Các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê có sự thuận lợi lớn về các điều kiện đảm bảo cho công tác GDPL (như đội ngũ, CSVC…). Các nhà trường đều đã quan tâm nhiều đến công tác GDPL cho học sinh và thu được những kết quả đáng khích lệ. Trong vài năm gần đây khơng có tình trạng vi phạm pháp luật nặng trong học sinh THCS. Công tác GDPL ở các nhà trường đã đi vào nề nếp, đảm bảo được mục tiêu GDPL cho học sinh THCS. Nhìn chung, cơng tác GDPL của các trường THCS được quản lý tốt, đạt hiệu quả khá cao trong những năm qua.
2.5.2. Hạn chế
Tuy nhiên, hình thức GDPL chưa phong phú; nhận thức của một bộ phận GV về cơng tác GDPL chưa đúng và chưa đầy đủ; Tình trạng học sinh THCS vi phạm nội quy, vi phạm pháp luật vẫn còn xảy ra. Học sinh xếp loại Hạnh kiểm Trung bình và Yếu vẫn cịn khá nhiều. Công tác GDPL ở một vài
trường trên địa bàn chưa đạt kết quả như mong muốn.
2.5.3. Nguyên nhân
Thị xã An Khê là đơn vị mạnh về Kinh tế - Văn hóa – Xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường triển khai thực hiện mọi kế hoạch giáo dục nói chung và cơng tác GDPL cho học sinh nói riêng; Cơng tác GDPL cho học sinh được các cấp các ngành quan tâm và đầu tư thỏa đáng; Cơ sở hạ tầng phục vụ công tác GDPL được đảm bảo tốt. Đội ngũ CBGV các nhà trường đảm bảo về số lượng và trình độ đào tạo, đa số GV yêu nghề mến trẻ, tâm huyết trong công tác GDPL.
Nguyên nhân dẫn đến những hạn chế là do kinh nghiệm trong công tác GDPL của CBGV cịn ít, nội dung và hình thức GDPL ở các trường chưa phong phú, đa dạng, ít thu hút được học sinh dẫn đến hiệu quả chưa cao; phụ huynh học sinh ít quan tâm GDPL cho con em mà gần như giao toàn bộ cho các nhà trường….
Một trong những ngun nhân chính làm cho cơng tác GDPL cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê còn nhiều hạn chế, bất cập chính là do việc quản lý công tác này của Hiệu trưởng các truường THCS chưa thật tốt, cần phải cải tiến, hoàn thiện và đổi mới trong thời gian tới.
Tiểu kết chương 2
Kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục pháp luật và quản lý GDPL cũng cho thấy: Nhà trường đã chú trọng xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh theo các đợt thi đua chủ điểm (cả năm học, từng học kỳ, từng tháng), theo hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa. Tuy nhiên, kế hoạch mới chỉ ra các việc làm cần thực hiện, thời gian hoàn thành, chứ chưa thực sự thể hiện như một chương trình hành động cụ thể, thiết thực bao gồm tất cả các yếu tố cần thiết của một kế hoạch, chương trình hành động. Đến nay mới chỉ có một bộ phận CBQL và GV trong trường được tập huấn, bồi dưỡng về kiến thức GDPL cho học sinh, các cán bộ quản lý cũng mới bước đầu thực hiện hoạt động quản lý cơng tác này nên cịn khá bỡ ngỡ, bộc lộ nhiều hạn chế trong công tác quản lý GDPL cho học sinh.
Nhà trường mới chỉ quan tâm chú trọng đến yếu tố giáo dục từ nhà trường cịn việc phối hợp với gia đình và xã hội, chưa thật sự quan tâm. Sự phối hợp giữa các lực lượng chưa đồng bộ.
Nhìn chung, quản lý cơng tác GDPL ở các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên vẫn còn bộc lộ những hạn chế cần khắc phục để công tác GDPL đạt hiệu quả cao hơn trong thời gian tới.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh
THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai
3.1.1. Đảm bảo quán triệt đầy đủ các quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục
Việc xây dựng các biện pháp quản lý GDPL cho HS THCS phải dựa trên cơ sở của khoa học quản lý giáo dục; tuân thủ theo các quy luật khách quan của sự phát triển xã hội, dựa trên quan điểm đường lối của Đảng và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và đào tạo. Giáo dục là để giải phóng con người, tạo điều kiện để con người làm chủ bản thân, phát triển tài năng phục vụ cho lợi ích chung của tồn xã hội, vì mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, góp phần xố đói, giảm nghèo, làm cho đất nước ta ngày càng đàng hoàng hơn, to đẹp hơn.
3.1.2. Đảm bảo tính mục đích GDPL cho học sinh
GDPL cho học sinh là một nội dung trong phong trào “Xây dựng trường học an toàn” của thị xã An Khê, làm cho HS gắn bó với tập thể, rèn luyện những kĩ năng cần thiết để thích ứng với cuộc sống đa dạng phong phú nhiều thách thức trong thời kỳ hội nhập, phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam kết hợp với những tinh hoa của thời đại, hình thành và phát triển nhân cách HS, tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện trên tất cả các lĩnh vực đức - trí - thể - mỹ, có điều kiện phát huy hết tài năng, tạo những
nền tảng vững chắc về kiến thức và kĩ năng sử dụng khoa học kỹ thuật và cơng nghệ, có thể tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Để tiến hành GDPL cho HS các trường THCS, CBQL và GV phải có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về bản chất và đặc điểm của hoạt động GDPL cho HS, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục, cách kiểm tra đánh giá kết quả GDPL cho HS… Trong điều kiện đổi mới kinh tế - xã hội, đổi mới giáo dục hiện nay, hoạt động GDPL cho HS đặt ra những u cầu mới, địi hỏi phải hồn thiện nội dung và đặc biệt là đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục, cách kiểm tra đánh giá kết quả GDPL của HS.
Khi đến trường, HS mong muốn được hưởng sự giáo dục tốt, mong muốn được trưởng thành để đạt được những kỳ vọng của bản thân và gia đình, muốn được thừa nhận và tơn trọng, được tham gia vào các hoạt động của nhà trường với tư cách là một thành viên tích cực, muốn được tự khẳng định bản thân…
Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GDPL cho HS phải hướng vào việc đáp ứng các nhu cầu nâng cao khả năng giáo dục của cán bộ quản lý, GV, khả năng tự giáo dục của HS; nhu cầu trưởng thành về nhân cách, đạo đức của họ.
Để nâng cao hiệu quả của công tác GDPL cho học sinh, các biện pháp đề xuất phải kế thừa và phát huy những kinh nghiệm GDPL cho học sinh của các trường trong hệ thống trường THCS và cần huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GDPL cho HS, xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh.
Vì vậy, các biện pháp quản lý GDPL cho HS phải phát huy được tiềm năng của xã hội trong công tác này. Đồng thời phải kế thừa các biện pháp đã
có hiệu quả cao trong GDPL mà các trường đã áp dụng. Có thể đối mới nhưng không phủ nhận sạch trơn những gì đã có.
3.1.4. Đảm bảo tính thiết thực và khả thi
Quan điểm này đòi hỏi khi xây dựng mỗi biện pháp, cần chỉ ra ý nghĩa của biện pháp, nội dung và cách tiến hành các công việc một cách cụ thể sao cho cán bộ quản lý, GV, HS có thể hiểu và thực hiện được; biện pháp phải phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất và các nguồn lực khác của nhà trường.
Các biện pháp quản lý GDPL cho học sinh các trường THCS mặc dù đã được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn song chỉ trong phạm vi của thị xã. Tuy vậy vấn đề này phải được coi là vấn đề thiết thực có thể vận dụng vào cơng tác quản lý GDPL cho HS các trường THCS trên những địa bàn có các điều kiện tương tự.
3.2 . Các biện pháp quản lý công tác giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của công tác GDPL cho HS trong nhà trường.
Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Làm cho các lực lượng giáo dục như giáo viên, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội trên địa bàn và cả học sinh nhận thức rõ được ý nghĩa và tầm quan trọng, sự cần thiết phải giáo dục pháp luật cho học sinh THCS .
Có nhận thức được tầm quan trọng của GDPL cho học sinh thì các CBQL, GV mới có trách nhiệm thực hiện nội dung giáo duc này một cách hiệu quả. Do vậy, việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến công tác GDPL cho học sinh trong nhà trường.
Nội dung và tổ chức thực hiện
Nội dung: Tổ chức tuyên truyền, vận động hoặc qua các buổi tọa đàm
giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, với chính các em học sinh và các lực lương giáo dục để làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác GDPL cho học sinh đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Muốn vậy cần bồi dưỡng cho họ về:
Chủ trương, đường lối của Đảng, quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo, ngành giáo dục địa phương về công tác GDPL cho học sinh.
Ảnh hưởng của nhân cách người cán bộ quản lý, giáo viên… nhất là sự gương mẫu của họ trong giao tiếp, ứng xử… có ảnh hưởng đến việc rèn luyện các chuẩn mực PL của học sinh.
Trách nhiệm của từng giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu trong công tác GDPL cho học sinh.
Tổ chức thực hiện
Tổ chức học tập một cách nghiêm túc, đầy đủ các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước cho học sinh; tầm quan trọng, nội dung của GDPL; trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên trong công tác GDPL cho học sinh.
Tổ chức các buổi trao đổi, các buổi sinh hoạt chuyên đề về văn hoá, đạo đức và quản lý GDPL cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
Giới thiệu tài liệu để CBQL, giáo viên, Cán bộ các đoàn thể trong nhà trường tự nghiên cứu.
Tổ chức phong trào thi đua nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm và lịng nhiệt tình của CB, GV trong việc QL GD PL cho HS.
Ban giám hiệu nắm được tình hình về PL và GDPL cho HS một cách kịp thời, từ đó có sự điều chỉnh cần thiết.
Lưu ý khi vận dụng biện pháp
Nhà trường phải có kế hoạch tuyên truyền vận động giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh và các tổ chức xã hội về mục đích, ý nghĩa và yêu cầu GDPL cho học sinh THCS .
Hiệu trưởng nhà trường phải dành thời gian và kinh phí cho hoạt động này một cách thỏa đáng. Các giáo viên chủ nhiệm, Hội cha mẹ học sinh phải thực hiện tốt các chủ trương, các quy định của nhà trường về công tác tuyên truyền giáo dục hiểu biết và ý nghĩa của giáo dục pháp luật cho học sinh.
Bản thân giáo viên và cha mẹ học sinh phải ủng hộ các chủ trương, yêu cầu của nhà trường về giáo dục pháp luật cho học sinh. Họ phải là những tấm gương về cách sống và làm việc cho học sinh noi theo.
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực GDPL cho đội ngũ CBQL, giáo viên
Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghiệp vụ công tác GDPL cho CBQL, GVCN, TPT Đội, trưởng ban nề nếp, tổ trưởng tổ tư vấn cùng toàn thể đội ngũ giáo viên để các lực lượng GDPL trong nhà trường thực hiện tốt vai trò, chức năng theo từng vị trí cơng tác.
Nội dung và tổ chức thực hiện
Lựa chọn đội ngũ GVCN, TPT Đội, trưởng ban nề nếp, tổ trưởng tổ tư vấn: Hiệu trưởng lựa chọn và phân công với quan điểm: Vì việc mà bố trí người. Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm, nghiệp vụ cho GVCN, TPT Đội, trưởng ban nề nếp, tổ trưởng tổ tư vấn: Tạo điều kiện cho đội ngũ này được tham gia các lớp học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Tổ chức giao lưu với các trường THCS có thành tích tốt về cơng tác GDPL trong và ngoài tỉnh và các trường trong địa bàn thị xã để trao đổi kinh nghiệm nâng cao hiệu quả quản lý GDPL cho học sinh.
Lưu ý khi vận dụng biện pháp Đối với cán bộ quản lý
Lãnh đạo Nhà trường phải nhận thức đầy đủ về vai trò của GVCN, TPT Đội, trưởng ban nề nếp, tổ trưởng tổ tư vấn trong công tác GDPL cho học sinh; Lãnh đạo Nhà trường phải thực hiện được và có hiệu quả cơng tác bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm cho tồn thể giáo viên trong Nhà trường.
Đối với giáo viên
Nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao trong việc rèn luyện, nâng cao kỹ năng sư phạm và nghiệp vụ công tác chủ nhiệm, công tác Đội, hoạt động của ban nề nếp, của tổ tư vấn
Học sinh THCS vi phạm Luật PL như đánh nhau, tham gia các tệ nạn xã hội, đánh bài ăn tiền …. Để giải quyết vấn nạn này, ngoài việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức, sự vào cuộc của GVCN, TPT Đội, trưởng ban nề nếp, tổ trưởng tổ tư vấn mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Vì thế, đội ngũ GVCN, TPT Đội, trưởng ban nề nếp, tổ trưởng tổ tư vấn cần khơng ngừng học tập, tự giác tích cực trong công tác.
3.2.3. Đa dạng các nội dung và hình thức GDPL trong nhà trường
Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Đổi mới được phương pháp dạy học môn giáo dục công dân để nâng cao hiệu quả dạy học môn học này. Việc đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân phải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng nói chung và đổi mới phương pháp dạy học trong trường THCS nói riêng.
Song song với việc đổi mới giảng dạy trên lớp, phải tăng cường nhiều hoạt động ngoại khóa có nội dung giáo dục pháp luật làm cho các hình thức giáo dục thực sự phong phú hấp dẫn học sinh học tập và hành động phù hợp với yêu cầu pháp luật
Đa dạng hóa các nội dung và hình thức GDPL có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành kiến thức pháp luật cho học sinh, giúp học sinh hiểu và vận dụng tốt các quy định của pháp luật một cách tự nhiên nhất.
Nội dung và tổ chức thực hiện
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho học sinh ở trường THCS, tất yếu phải đổi mới phương pháp day học môn Giáo dục công dân và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục pháp luật.
GDPL là một bộ phận của giáo dục tổng thể, muốn nâng cao kiến thức pháp luật cho học sinh THCS có thể tiến hành bằng nhiều con đường, trong đó nâng cao chất lượng mơn học GDCD là con đường ngắn nhất và trực tiếp nhất, nó có tính cần thiết và tính khả thi cao. Để đổi mới hình thức và nội dung công tác GDPL thông qua việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn GDCD cần thường xuyên tổ chức các cuộc họp và sinh hoạt chuyên môn, các buổi tọa đàm trao đổi, phổ biến kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy mới cho giáo viên nhằm khắc phục đặc điểm “khô khan”, không “hứng thú” của mơn học. Chủ động, tích cực phối hợp với các bộ môn khác lồng ghép nội dung
GDPL cho các em học sinh đảm bảo nguyên tắc “GDPL ở mọi lúc mọi nơi và trong từng môn học”. Cần quan tâm thực hiện các giải pháp sau: