8. Cấu trúc luận văn
3.2.3. Đa dạng các nội dung và hình thức GDPL trong nhà trường
Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Đổi mới được phương pháp dạy học môn giáo dục công dân để nâng cao hiệu quả dạy học môn học này. Việc đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân phải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng nói chung và đổi mới phương pháp dạy học trong trường THCS nói riêng.
Song song với việc đổi mới giảng dạy trên lớp, phải tăng cường nhiều hoạt động ngoại khóa có nội dung giáo dục pháp luật làm cho các hình thức giáo dục thực sự phong phú hấp dẫn học sinh học tập và hành động phù hợp với yêu cầu pháp luật
Đa dạng hóa các nội dung và hình thức GDPL có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc hình thành kiến thức pháp luật cho học sinh, giúp học sinh hiểu và vận dụng tốt các quy định của pháp luật một cách tự nhiên nhất.
Nội dung và tổ chức thực hiện
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho học sinh ở trường THCS, tất yếu phải đổi mới phương pháp day học môn Giáo dục công dân và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục pháp luật.
GDPL là một bộ phận của giáo dục tổng thể, muốn nâng cao kiến thức pháp luật cho học sinh THCS có thể tiến hành bằng nhiều con đường, trong đó nâng cao chất lượng mơn học GDCD là con đường ngắn nhất và trực tiếp nhất, nó có tính cần thiết và tính khả thi cao. Để đổi mới hình thức và nội dung công tác GDPL thông qua việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn GDCD cần thường xuyên tổ chức các cuộc họp và sinh hoạt chuyên môn, các buổi tọa đàm trao đổi, phổ biến kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy mới cho giáo viên nhằm khắc phục đặc điểm “khô khan”, không “hứng thú” của môn học. Chủ động, tích cực phối hợp với các bộ môn khác lồng ghép nội dung
GDPL cho các em học sinh đảm bảo nguyên tắc “GDPL ở mọi lúc mọi nơi và trong từng môn học”. Cần quan tâm thực hiện các giải pháp sau:
* Đổi mới phương pháp dạy học trên lớp
GV giảng dạy môn GDCD gắn liền với phương thức nghiên cứu khoa học, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo của học sinh. Địi hỏi GV trong q trình dạy học phải chú ý trình bày các quan điểm khác nhau hoặc các học thuyết khác nhau về một vấn đề nào đó, phải tơn trọng ý kiến của HS, tổ chức tạo điều kiện cho HS tích cực tham gia các hoạt động học tập để năm được
chân lý và có phần tìm ra chân lý mới. Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, quá trình dạy học pháp luật cho HS THCS phải là quá trình tổ chức cho các em hoạt động và tương tác với thầy, với bạn; để thông qua đó các em có thể tự phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học. HS sẽ hứng thú, thông hiểu, ghi nhớ và thực hành được những gì các em đã lĩnh hội được thơng qua hoạt động tích cực, chủ động, nỗ lực của chính mình.
Các hoạt động dạy học pháp luật phải do GV thiết kế, phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học; phù hợp với trình độ và nhu cầu của HS, sở trường của GV; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, nhà trường, địa phương. Đồng thời, GV phải biết động viên, khích lệ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho HS tham gia vào các hoạt động.
* Giới thiệu các trường hợp điển hình về chấp hành pháp luật
Giáo viên cần tăng thêm các bài tập cho học sinh nghiên cứu các trường hợp điển hình, các hiện tượng, sự kiện trong đời sống pháp luật ở địa phương, đất nước. Giáo viên cần đưa ra được các trường hợp điển hình có ý nghĩa giáo dục để học sinh phân tích và rút ra các bài học cho bản thân. Cần chú trọng việc cho học sinh nhận rõ bản chất của hành vi, việc làm, sự kiện, hiện tượng thực tiễn đã được nêu ra. Cho các em phân tích, so sánh, đối chiếu các hành vi, việc làm, sự kiện, hiện tượng thực tiễn đó với các quy định của pháp luật xem phù hợp hay vi phạm; nếu vi phạm thì vi phạm ở chỗ nào? với mức độ như thế nào?...
Đồng thời hướng dẫn các em đánh giá ảnh hưởng tích cực/tiêu cực của các hành vi, việc làm, sự kiện, hiện tượng đó đối với đời sống của cá nhân, gia đình, cộng đồng. Trên cơ sở đó đề xuất giải pháp để ngăn ngừa, hạn chế, loại bỏ các hành vi, việc làm, sự kiện, hiện tượng vi phạm pháp luật.
Hình thức hoạt động này có ưu thế trong việc gắn bài học với thực tiễn cuộc sống của HS; giúp các em hiểu sâu sắc hơn, cụ thể hơn về các quy định
của pháp luật; đồng thời giúp các em phát triển tư duy phân tích, phê phán, óc sáng tạo, lòng tự tin và sự hứng thú trong học tập. Tuy nhiên, cần lưu ý là:
Các trường hợp điển hình, sự kiện, hiện tượng thực tế được sử dụng để HS nghiên cứu, phân tích, đánh giá phải phù hợp với chủ đề bài pháp luật, phù hợp với trình độ HS và thời lượng cho phép.
Có thể tổ chức cho HS nghiên cứu, phân tích, đánh giá theo nhóm hoặc cả lớp; Các trường hợp nghiên cứu của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau, tùy điều kiện thực tế và yêu cầu cụ thể của từng bài.
* Tìm kiếm các tình huống pháp luật trong thực tiễn để học sinh tập xử lý. Mỗi tình huống pháp luật có cấu trúc gồm hai phần: Phần mơ tả tình huống và phần câu hỏi/u cầu xử lí. Dựa trên hình thức tình huống, có thể phân các tình huống pháp luật thành 3 loại chủ yếu:
- Loại tình huống yêu cầu HS phải tự tìm phương án giải quyết phù hợp với quy định của pháp luật.
- Loại tình huống có kèm theo các phương án giải quyết khác nhau và yêu cầu HS lựa chọn 1 phương án giải quyết tối ưu.
- Loại tình huống có kèm theo một phương án giải quyết cụ thể và yêu cầu HS nhận xét, đánh giá phương án giải quyết đó đồng thời đưa ra phương án giải quyết tối ưu của bản thân.
Tuy nhiên, các tình huống pháp luật đưa ra để HS xử lí cần thoả mãn các yêu cầu sau:
- Phù hợp với chủ đề bài pháp luật
- Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
- Mang tính phổ biến, gần gũi với cuộc sống thực tế ở nhà trường, gia đình và cộng đồng.
- Có độ dài vừa phải, phù hợp với thời lượng cho phép.
nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết.
Khi tổ chức cho HS xử lí tình huống pháp luật cần chú ý:
- Các nhóm HS có thể được giao nhiệm vụ giải quyết cùng một tình huống hoặc giải quyết các tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động. HS cần xác định rõ tình huống trước khi xử lí.
- Việc tổ chức cho HS xử lí các tình huống pháp luật sẽ có tác dụng phát triển ở HS kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, giúp các em có thể ứng phó tích cực và phù hợp với các quy định của pháp luật trong các tình huống đa dạng của cuộc sống. Tuy nhiên tình huống khơng nên quá phức tạp để phù hợp với nhận thức của HS.
+ Tăng cường tổ chức tranh luận trong quá trình dạy học
Trong quá trình dạy học pháp luật, có thể tổ chức cho HS được bày tỏ thái độ đồng tình/phản đối đối với một số ý kiến, quan điểm, hành vi, việc làm có liên quan đến các quy định của pháp luật hoặc việc thực hiện pháp luật; sau đó tổ chức cho 2 nhóm tranh luận với nhau để bảo vệ hay bác bỏ các ý kiến, quan điểm, hành vi, việc làm đó. Q trình tranh luận về các vấn đề có liên quan đến bài học pháp luật như vậy sẽ giúp HS củng cố vững chắc hơn các kiến thức pháp luật đã học; đồng thời còn giúp các em phát triển tư duy phê phán, khả năng trình bày, lập luận logic và kĩ năng giao tiếp.
Tuy nhiên, để đảm bảo cho việc tranh luận đạt hiệu quả, cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Các ý kiến, quan điểm,... đưa ra cho HS tranh luận phải gắn với bài học pháp luật, phù hợp với trình độ của HS và gây hứng thú cho HS.
- Các ý kiến của HS cần phải được tôn trọng, dù đúng hay sai. - Cuối buổi tranh luận, GV cần tổng kết và định hướng cho HS. * Tổ chức tìm hiểu việc thực hiện pháp luật ở địa phương
tra tìm hiểu việc thực hiện các quy định của pháp luật trong cộng đồng địa phương. Ví dụ: tìm hiểu việc thực hiện quyền trẻ em ở địa phương, việc thực hiện luật giao thông, luật Hôn nhân và gia đình ở địa phương,...
Việc điều tra thực tiễn này có thể là sự mở đầu cho một bài pháp luật mới hoặc là để giúp HS củng cố, vận dụng kiến thức pháp luật đã học. Song dù trong trường hợp nào thì những hoạt động như vậy cũng sẽ giúp HS gắn bài học pháp luật với cuộc sống, giúp các em phát triển kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng viết báo cáo và trình bày báo cáo.
Lưu ý khi vận dụng biện pháp
GDPL cho học sinh THCS là một bộ phận quan trọng trong chương trình giáo dục đạo đức học sinh. GDPL bao gồm nhiều hoạt động: Hoạt động dạy và học, hoạt động chính trị-xã hội, hoạt động Đoàn Thanh niên, hoạt động tìm hiểu và nâng cao kiến thức, hoạt động tham quan thực tiễn… Muốn đảm bảo và nâng cao chất lượng GDPL nhà trường cần phải đa dạng hóa các hình thức, các nội dung tổ chức công tác GDPL. Để công tác GDPL bớt khô khan, bớt nhàm chán cần phải tích cực đổi mới hình thức và nội dung cơng tác GDPL cho phù hợp với Nhà trường, trong từng thời gian, phù hợp với tình huống, tạo ra sức hấp dẫn trong quá trình học sinh được GDPL. Các hoạt động đa dạng, phong phú sẽ là điều kiện thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em. Để làm được điều này, đối với mỗi hoạt động ngoại khóa phải xây dựng kịch bản chi tiết lưu ý đến nội dung GDPL cần hướng tới, GV môn GDCD phải thật linh hoạt để mỗi tiết học GDPL diễn ra sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh.
3.2.4. Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng GDPL trong nhà trường
Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
trong GDPL cho học sinh. Trên cơ sở đó tạo ra một môi trường rèn luyện đồng bộ, sự thống nhất trong tác động giáo dục cho học sinh.
Có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận trong nhà trường, giữa cha mẹ học sinh và giáo viên, giữa nhà trường với các tổ chức xã hội trong việc thực hiện các nội dung giáo dục và hình thức GDPL cho học sinh.
Tạo được sự đồng thuận trong việc thực hiện các mục tiêu và nội dung GDPL cho học sinh
Nội dung và tổ chức thực hiện
Hành vi pháp luật của học sinh được hình thành thơng qua q trình học tập và rèn luyện của học sinh trong môi trường thực tế, trong cuộc sống và sinh hoạt hằng ngày. Đây là một quá trình lâu dài nên chịu sự tác động của nhièu yếu tố, nhiều lực lượng giáo dục. Vì vậy, sự phối hợp đồng bộ và nhịp nhàng của các lực lượng giáo dục có tác dụng tích cực đối với việc GDPL của HS. Sự thống nhất trong giáo dục gia đình, nhà trường, XH là một nguyên tắc GD đảm bảo cho GD có điều kiện đạt kết quả tốt.
Tạo sự thống nhất trong giáo dục giữa các lực lượng bằng cách xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ các lực lương GD trong và ngồi nhà trường trong GDPL cho HS. Có sự hỗ trợ từ nhiều tổ chức như Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể, hội đồng giáo dục nhà trường đối với các nội dung mà nhà trường giáo dục cho các em.
Để làm tốt công tác phối hợp cần thực hiện các giải pháp cụ thể sau: - Nâng cao vai trò và hiệu quả hoạt động của GVCN.
GVCN lớp là người thay mặt hiệu trưởng nhà trường tổ chức, quản lý tồn diện cơng tác giáo dục học sinh ở một lớp học, chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục tồn diện của một lớp học sinh. Vì vậy, GVCN có vai trị quan trọng trong cơng tác GDPL cho HS. Để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác GDPL cho học sinh, thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp,
giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức, quản lý, xây dựng lớp mình thành một tập thể vững mạnh, đồn kết nhất trí; phải phối hợp với giáo viên bộ môn, với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện nội dung GD toàn diện đối với HS.
GVCN biết tổ chức sự phối hợp giữa các giáo viên dạy ở lớp mình và các bộ phận khác trong nhà trường để thống nhất các yêu cầu về học tập, rèn luyện của HS; nắm thơng tin về tình hình học tập của các em, trao đổi ý kiến và kiến nghị những biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, rèn luyện của lớp, cá nhân.
Tổ chức tốt sự phối hợp giáo dục giữa các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường. Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức những cuộc họp giao ban giữa giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường để nắm bắt tình hình, đề ra yêu cầu và biện pháp phối hợp kịp thời trong công tác GDPL cho học sinh.
- Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội.
BGH nhà trường, đặc biệt là GVCN lớp cần phối hợp chặt chẽ với gia đình HS để thông báo thường xuyên những thông tin về kết quả học tập, GDPL của HS cho các gia đình biết nhằm tạo ra mối quan hệ hai chiều để phối hợp giáo dục học sinh.
Mặt khác, BGH nhà trường và GVCN cần phối hợp chặt chẽ với các cơ quan, cộng đồng nơi nhà trường đóng nhằm xây dựng mơi trường GD thống nhất, cùng phối hợp để tổ chức các hoạt động giáo dục HS.
Lưu ý khi vận dụng biện pháp
Ngay từ đầu năm học, nhà trường cần có sự tham góp của các lực lượng giáo dục trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường. Để có thể tạo được sự đồng thuận trong việc xác định mục tiêu và các nội dung GDPL cho học sinh. Làm cho mọi lực lượng giáo dục đều hiểu rõ và có trách
nhiệm trong GDPL cho các em học sinh
Tăng cường xã hội hóa giáo dục trên tất cả mọi lĩnh vực để lôi kéo sự tham gia của các lực lượng giáo dục vào các hoạt động của nhà trường, trong đó có hoạt động GDPL.
3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá GDPL và thi đua, khen thưởng
Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Đánh giá khách quan, chính xác kết quả GDPL của học sinh để có biện pháp điều chỉnh hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động GDPL đạt kết quả tốt nhất.
Giúp học sinh hình thành và rèn luyện một số thói quen cần thiết cho việc học tập, rèn luyện nếp sống sinh hoạt tập thể, phòng tránh những tệ nạn xã hội và có khả năng thích ứng với cuộc sống mn màu mn vẻ đang diễn ra; có kỹ năng tự bảo vệ bản thân không bị các hành vi vi phạm pháp luật làm ảnh hưởng..
Công tác thi đua khen thưởng để tạo phong trào thực hiện GDPL tốt trong nhà trường, đồng thời tạo động lực cho GV và HS trong các hoạt động GDPL.
Nội dung và tổ chức thực hiện
Việc đánh giá kết quả GDPL của học sinh giúp cho cán bộ quản lý, giáo