B. NỘI DUNG
1.4. Một số vấn đề về PHT với sự hình thành BTSL cho trẻ –6 tuổi
1.4.1. Cấu trúc của PHT
Với chức năng DH, PHT là tài liệu DH của GV. Cụ thể hơn, PHT là tài liệu hướng dẫn trẻ tiến hành các hoạt động học tập. Do vậy thành phần cấu tạo PHT
phải có: Phần dẫn (giới thiệu về nhiệm vụ, mục tiêu cần đạt), phần hoạt động (ghi lại kết quả hoạt động). Cơ hướng dẫn trẻ tìm ra nhiệm vụ trên PHT, trẻ sẽ biết mình phải làm gì, GV có thể chỉ rõ cho trẻ phải làm việc trong thời gian bao lâu và phải ghi lại kết quả hoạt động. [25]
Ở đề tài này, tôi xây dựng cấu trúc cơ bản cho PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi gồm có: Tên phiếu (tên trị chơi, tình huống, bài tập); phần giới thiệu, mô tả nhiệm vụ trẻ cần thực hiện; phần nội dung chính của phiếu gồm hình ảnh, con số kết hợp với các câu hỏi hoặc chỉ có hình ảnh và các con số. Có thể trang trí thêm các chi tiết, màu sắc vào PHT để thêm phần sinh động, hấp dẫn.
1.4.2. Hình thức của PHT
Có thể thiết kế PHT dưới các dạng sau, tùy theo mục tiêu, tính chất, nội dung bài học
+ Dạng câu hỏi - bài toán + Dạng bảng
+ Dạng sơ đồ
+ Dạng hình vẽ [43]
1.4.3. Phân loại PHT
PHT được chia thành 5 loại như sau (chỉ mang tính tương đối): PHT hỗ trợ giáo viên thăm dò, gợi vấn đề, phát hiện vấn đề, tiếp cận vấn đề, giải quyết vấn đề; PHT hỗ trợ luyện tập, củng cố tri thức - kĩ năng; PHT hỗ trợ mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, tổng kết kiến thức – kĩ năng; PHT hỗ trợ kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS; PHT hỗ trợ HS tự học. [37]
Theo tác giả Nguyễn Thị Phượng (2013), Thiết kế và sử dụng phiếu học tập
trong dạy học Hóa học lớp 10 Trung học phổ thơng, có 4 căn cứ để phân loại
PHT:
Căn cứ vào mục đích lý luận dạy học: Có thể chia PHT thành các loại sau: + PHT dùng để hình thành kiến thức mới
PHT dùng để hình thành kiến thức mới là những PHT đề cập tới các vấn đề trọng tâm của bài học.
Trong khi hình thành kiến thức mới, GV cần cho HS rèn luyện các thao tác trong từng hoạt động học tập. Kết quả hoạt động là những vấn đề cần học. Do vậy khi sử dụng PHT nên phát cho HS sau khi viết đề mục của bài lên bảng.
Nên có thời gian cho HS tự nghiên cứu và nhận thức ra được nhiệm vụ học tập để giúp HS nắm vững nhiệm vụ cần giải quyết được ghi trong PHT, nếu HS thắc mắc hay có điều gì chưa rõ, GV cần hướng dẫn, sau đó để HS tự thực hiện hoặc chia nhóm để hồn thành cơng việc được giao. Trước khi GV tổng kết nên để một vài nhóm tự báo cáo kết quả và HS ở nhóm khác tham gia, góp ý. Nếu HS làm đúng, GV tuyên dương và lấy đó là kết luận bài học, GV chỉ nói điều nào chưa đúng, chưa đủ.
+ PHT dùng để củng cố, hồn thiện, hệ thống hố kiến thức
PHT dùng để củng cố kiến thức là những PHT với mục tiêu khắc sâu kiến thức trọng tâm của bài học và tăng cường khả năng vận dụng kiến thức mới.
Hồn thiện, hệ thống hố kiến thức thường thực hiện vào cuối chương hay cuối một chủ đề lớn. Do vậy HS phải được chuẩn bị trước theo PHT. Ta có thể cho từng HS đủ số phiếu để hệ thống hố được tồn bộ kiến thức khi ôn tập, HS tự hoàn thành ở nhà, đến lớp cho HS báo cáo bổ sung, cuối cùng GV tổng kết hệ thống làm nội dung học tập chính thức.
Sau khi học xong 1 chương hay 1 học kỳ, GV hệ thống lại toàn bộ kiến thức 1 cách khái quát nhằm cho HS thấy được bức tranh toàn diện những nội dung đã học.
Căn cứ vào mục đích và cách thức sử dụng:
+ PHT chỉ có các bài tập, câu hỏi… khơng có khoảng trống. Loại này
nhằm cung cấp yêu cầu của GV với HS.
+ PHT có các bài tập, câu hỏi… kèm theo khoảng trống để HS điền câu trả
+ PHT in sẵn dàn ý của bài học có các khoảng trống để HS điền vào. Loại này thường dùng trong các giờ dạy bằng giáo án điện tử, còn gọi là “phiếu ghi
bài”.
Căn cứ vào hình thức tồn tại: + PHT in trên giấy phát cho HS.
+ PHT viết trên bảng phụ hoặc các tờ giấy khổ lớn được GV chuẩn bị
trước tiết học.
+ PHT trên màn hình của các phương tiện trình chiếu.
Căn cứ vào nguồn thơng tin sử dụng hồn thành PHT: + PHT khai thác kênh chữ
Thường dùng trong các khâu dạy bài mới, nội dung của phiếu dạng này thường đi kèm với “đọc thông tin” hay “nghiên cứu mục, bài…”.
+ PHT khai thác kênh hình
Được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học. Giúp HS phát triển kĩ năng quan sát, phân tích.
Tận dụng kênh hình trong SGK, tranh ảnh, phim, tư liệu…
Là dạng PHT tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
+ PHT khai thác cả kênh chữ và kênh hình
Đây là dạng PHT phổ biến nhất. Yêu cầu HS vừa đọc thơng tin vừa quan sát hình mới hồn thành được PHT.
Dựa vào quan điểm, mục đích sử dụng có thể có nhiều loại PHT khác nhau. Tùy thuộc vào nội dung bài, PPDH của GV, trình độ của HS và các trang thiết bị, cơ sở vật chất của nhà trường mà GV lựa chọn các loại phiếu sao cho phù hợp, nhằm đạt hiệu quả dạy học cao nhất. [28]
Đối với mục đích và nội dung hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi, tơi chia PHT làm 4 nhóm (một cách tương đối) sau:
Nhóm 1: Đếm và nhận biết số lượng của nhóm đối tượng trong phạm vi và đếm theo khả năng
Nhóm 2: Tách một nhóm đối tượng thành 2 hoặc nhiều phần bằng các cách khác nhau
Nhóm 3: So sánh số lượng các nhóm đối tượng và tạo sự bằng nhau Nhóm 4: Số thứ tự và ý nghĩa của các con số trong cuộc sống
1.4.4. Chức năng của PHT
PHT mơn Tốn mang đầy đủ các chức năng của PTDH: chức năng kiến tạo tri thức, chức năng rèn luyện kĩ năng, chức năng kích thích hứng thú học tập, chức năng tổ chức, điều khiển quá trình học tập, chức năng hợp lí hóa cơng việc của cơ và trẻ.
Trong dạy học PHT có nhiều tác dụng và ý nghĩa. Đó là: PHT là một phương tiện để tăng cường tính tích cực, độc lập của HS trong quá trình học tập; khắc phục được tình trạng HS chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động. PHT giúp GV tìm hiểu nhận thức, quan niệm ban đầu, vốn kiến thức hoặc trình độ của HS trước khi làm việc với nội dung mới của bài học.PHT có thể dùng để ghi lại kết quả quan sát, hoạt động, thảo luận nhóm về một vấn đề đã được đặt ra, làm cơ sở để phân tích, suy luận, tìm ra tri thức mới, kĩ năng mới. PHT là phương tiện giúp GV nắm bắt được thơng tin phản hồi về tình hình học tập của mỗi HS hoặc mỗi nhóm HS để từ đó điều chỉnh PPDH của mình. PHT là một phương tiện hữu hiệu để GV củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa kiến thức cho HS. PHT là phương tiện để GV dạy học phân hóa. PHT có thể thiết kế và sử dụng một cách phù hợp với nhiều PPDH. [48]
Theo tác giả Nguyễn Thị Phượng, PHT giúp GV truyền đạt thông tin đến trẻ nhanh chóng, chính xác. Qua PHT, thơng tin được truyền nhanh (bằng thị giác) và lưu giữ trong óc trẻ lâu hơn. Giúp cô và trẻ tiết kiệm thời gian và công sức. PHT là một phương tiện đơn giản, có hiệu quả cao để duy trì sự hưng phấn tích cực của trẻ trong giờ học. PHT có tác dụng trong việc giảng dạy bằng giáo án điện tử vì qua các PHT mà trẻ có thể dễ dàng theo dõi, nắm bắt kịp bài giảng, nhất là đối với những bài có nhiều câu hỏi cần được giải quyết. PHT chính là phương tiện mà GV có thể sử dụng để hướng dẫn trẻ tự học ở nhà hoặc GV giao một đề tài và hướng dẫn trẻ tìm hiểu kiến thức nội dung bài học, chuẩn bị bài ở
nhà, bài tập về nhà… như vậy trẻ sẽ có một sự chuẩn bị trước để nắm bắt những tri thức mà cô chuẩn bị truyền tải. [30]
Sử dụng PHT góp phần đổi mới PPDH, chuyển hoạt động của GV từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Thơng qua tính chất hoạt động bằng PHT, trẻ có thể tự đánh giá kết quả các hoạt động trong giờ học của chính bản thân và GV có thể đánh giá được một cách khách quan, thường xuyên quá trình học tập, trình độ của hầu hết các trẻ trong lớp. Từ đó có những điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng và tăng hiệu quả dạy học. PHT là một phương tiện để tổ chức hoạt động học tập độc lập của trẻ nhằm lĩnh hội, củng cố kiến thức. Thông qua hoạt động giải quyết vấn đề đặt ra trong PHT, ở HS đã hình thành những năng lực và phẩm chất cần thiết trong học tập và cuộc sống như: Khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề; Góp phần hình thành khả năng tự học; Hình thành phẩm chất tư duy mềm dẻo, linh hoạt trước những tình huống, u cầu khác nhau; Thói quen tự làm việc và hợp tác tích cực trong nhóm để đạt được hiệu quả cao trong học tập, cuộc sống. [30]
- PHT thể hiện sự sáng tạo, cũng như tài năng thiết kế các hoạt động của GV khi lên lớp. Để thực hiện được điều này, đòi hỏi GV phải biết vận dụng, kết hợp khéo léo tất cả các PTDH thích hợp cùng các PPDH linh hoạt nhằm khai thác triệt để ưu điểm của PHT. [30]
1.4.5. Những yêu cầu sư phạm khi thiết kế PHT
Khi thiết kế PHT phải đảm bảo 2 yếu tố sau:
a) Nội dung
- Bám sát mục tiêu đề ra, khơng xa rời nội dung chính của bài.
- Nội dung trên phiếu phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ.
- Nội dung trên PHT nên phân chia ra từ dễ đến khó để trẻ trong lớp với khả năng học khác nhau đều có thể tham gia vào hoạt động.
- Các câu hỏi trắc nghiệm phải kích thích hoạt động tích cực của HS và góp phần hình thành tư duy logic cho trẻ.
b) Hình thức
- Hình thức trình bày trên trẻ phải rõ ràng, dễ đọc, hấp dẫn: cỡ chữ đủ lớn, có thể sử dụng sơ đồ, hình ảnh, bảng số liệu để kích thích hứng thú học tập cho HS.
- Thiết kế PHT kết hợp kênh chữ và kênh hình.
- Kích thước chữ trên phiếu cũng như khoảng cách chữ... phải bảo đảm để cho trẻ có thể đọc được.
- Hình vẽ trong phiếu phải rõ ràng.
- Số lượng PHT trong một tiết học vừa phải, không nhiều gây tốn thời gian và không cần thiết nhưng cũng không nên quá ít.
- Yêu cầu mà GV đưa ra cần phù hợp với thời gian thực hiện. [17]
1.4.6. Vai trị của PHT với việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
PHT cung cấp cho trẻ các biểu tượng về tốn học nói chung và biểu tượng về số lượng nói riêng. Khi trẻ thao tác với PHT, trẻ sẽ phát triển khả năng quan sát, phân tích, tư duy, suy sánh, khái quát hóa,… PHT có thể sử dụng vào nhiều tình huống chơi và học khác nhau, theo những phương thức khác nhau, giúp người GVMN có thể linh hoạt thay đổi hình thức dạy học hướng đến sự hứng thú của trẻ trong tiết học làm quen với Toán.
Việc thiết kế PHT có vai trị hết sức quan trọng đối với việc hình thành BT tốn học nói chung và BTSL cho trẻ 5-6 tuổi. Biểu tượng toán học, cụ thể hơn là biểu tượng số lượng, chính là kết quả của q trình tích lũy kinh nghiệm của trẻ trong thời gian dài. Trong quá trình thao tác và thực hiện nhiệm vụ trực tiếp với PHT, trẻ sẽ ghi nhớ và học được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp, con số, phép đếm,… cũng như PHT giúp hình thành và củng cố BTSL trong trí nhớ của trẻ một cách có hiệu quả.
Quá trình cho trẻ MG 5 - 6 tuổi làm quen với tốn khơng chỉ nhằm mục đích giúp trẻ nắm được các mối liên hệ và quan hệ toán học, lĩnh hội được những kiến thức toán học ban đầu và những kỹ năng nhận biết như: kỹ năng đo lường độ dài các vật, kỹ năng khảo sát hình dạng, … đặc biệt là kỹ năng đếm và kỹ năng thực hiện các phép tính đơn giản, tất cả điều đó đem lại những biến đổi
về chất trong các hình thức nhận biết tích cực của trẻ về biểu tượng tốn học. Vì vậy, việc thiết kế PHT lồng ghép trong các trị chơi, câu chuyện, tình huống, … đóng vai trị quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cũng như khả năng tư duy về con số và phép đếm của trẻ. Thơng qua q trình thực hiện các nhiệm vụ trên PHT, sẽ hình thành ở trẻ các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa. Phát triển ở trẻ các hình thức tư duy: trực quan - hành động, trực quan - hình tượng và đặt nền móng tư duy logic cho trẻ.
Bên cạnh đó, q trình cho trẻ làm quen với tốn, hình thành BTSL thơng qua PHT cịn góp phần phát triển ngơn ngữ khi trên PHT có rất nhiều hình ảnh, thu hút, màu sắc bắt mắt khiến trẻ hứng thú với những sự vật quen thuộc hoặc thú vị trong đời sống hàng ngày của trẻ, khi đó GV giúp trẻ lặp đi lặp lại tên biểu tượng nhiều lần, củng cố nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh và phát triển ngơn ngữ. Trong q trình này trẻ sẽ nắm và biết diễn đạt đúng các thuật ngữ toán học: tên các con số, các số thứ tự, ý nghĩa của các con số trong đời sống hằng ngày,… Trong quá trình tham gia các hoạt động làm quen với tốn, trẻ khơng chỉ nhận biết mà cịn phản ánh bằng lời nói các dấu hiệu tốn học và mối quan hệ tốn học có trong các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ.
Các hoạt động học có chủ đích cho trẻ làm quen với tốn cịn có vai trị đặc biệt trong sự phát triển hứng thú và những kỹ năng nhận biết cho trẻ. Hơn nữa, trong các hoạt động này, việc giải quyết các nhiệm vụ dạy học ln gắn bó chặt chẽ với việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục như: dạy trẻ có tổ chức, có kỉ luật, biết chú ý lắng nghe và ghi nhớ, tích cực và độc lập giải quyết nhiệm vụ được giao đúng thời gian, quy định. Qua đó, giáo dục trẻ có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1 tơi đã phân tích trình bày được: Lịch sử nghiên cứu vấn đề, các khái niệm, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi; cấu trúc, phân loại, hình thức, chức năng, vai trò của PHT trong việc hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài, tôi rút ra một số kết luận sau đây: BTSL nói riêng và BTTH nói chung là một trong những nội dung quan trọng của lĩnh vực phát triển trí tuệ trong giai đoạn cuối độ tuổi mẫu giáo, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Hình thành và củng cố BTSL có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với sự phát triển tư duy, tưởng tượng, phân tích, so sánh,... của trẻ. Đặc biệt đối với độ tuổi này, phát triển năng lực toán học với các tập hợp, con số, phép đếm lại càng quan trọng hơn bởi trẻ ở lứa tuổi này rất cần phát triển năng lực đó với mục đích nhằm tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong lĩnh vực Tốn học nói riêng và lĩnh vực trí tuệ nói riêng, làm tiền đề cho bậc học tiếp theo. Tuy