B. NỘI DUNG
2.7. Kết quả thực trạng
2.7.1. Thực trạng về việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên mầm non
* Đôi nét về đối tượng điều tra:
Trong 40 giáo viên điều tra, 100% số GV đều đang trực tiếp phụ trách các lớp MG 5 - 6 tuổi và đều có trình độ chuyên môn đạt chuẩn theo yêu cầu của bậc
học GDMN. Trong đó, có 25 GV có trình độ đại học, 15 GV có trình độ cao đẳng. Đa số GVMN thuộc diện điều tra đều có thâm niên nhiều năm công tác, phụ trách lớp MG 5 - 6 tuổi
Bảng 2.1. Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn của GV
Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn Số lượng (N=40) Tỉ lệ %
* Về trình độ chuyên môn - Đại học - Cao đẳng - Trung cấp 22 18 0 55 45 0 * Về thâm niên giảng dạy tại lớp 5 –
6 tuổi - Trên 15 năm - Từ 10 – 15 năm - Từ 5 – 10 năm - Dưới 5 năm 14 11 8 7 35 27,5 20 17,5
Kết quả khảo sát trên cho thấy 100 % số GV được khảo sát ở trên đều có trình độ đạt chuẩn GVMN (cao đẳng) trở lên. Không chỉ vậy, bên cạnh các cô giáo trẻ vẫn có rất nhiều GV (35%) có nhiều kinh nghiệm lâu năm. Có 27,5 % số GV chủ nhiệm các lớp được điều tra có thâm niên dạy ở độ tuổi này từ 10 đến 15 năm và 20 % số GV có thâm niên từ 5 - 10 năm dạy lớp 5 - 6 tuổi. Đây vừa là điều kiện thuận lợi, vừa là khó khăn cho việc hình thành BTSL cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua PHT toán học. Thuận lợi là vì những giáo viên này vốn có kinh nghiệm, hiểu biết về tâm - sinh lý trẻ trong độ tuổi 5 - 6 tuổi cũng như khả năng xử lý tình huống sư phạm tương đối tốt, khéo léo. Tuy nhiên, nếu như GV không sáng tạo, thiết kế ra PHT toán học hướng đến hình thành BTSL thì việc tiếp thu toán học ở trẻ sẽ mang tính thụ động, rập khuôn, những GV ấy sẽ nặng nề về dạy trẻ các kiến thức toán học theo kiểu truyền thống của chương trình cải cách, nghĩa là dạy trẻ tiếp nhận kiến thức một chiều từ cô đến trẻ, ít chú ý đến việc phát triển tư duy, óc phân tích qua những bài tập toán học kiểu mới như PHT.
* Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.2: Thống kê ý kiến của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
STT Nội dung ý kiến
(n = 40) SL %
1 Rất quan trọng 22 55
2 Quan trọng 18 45
3 Không quan trọng 0 0
Kết quả bảng trên cho thấy hầu hết tất cả GV đều ý thức được rằng việc hình thành các biểu tượng toán học nói chung và BTSL nói riêng đối với trẻ 5 - 6 là cực kì quan trọng. Điều này chứng tỏ bộ môn Toán ở trường mầm non đóng vai trò lớn trong việc phát triển tư duy, nhận thức hay thậm chí phát triển toàn diện trí tuệ của trẻ trong giai đoạn chuẩn bị bước vào lớp 1.
* Kết quả điều tra những biện pháp GV đã sử dụng nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi :
Bảng 2.3. Thống kê những biện pháp hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi
STT CÁC BIỆN PHÁP SL
(N=40)
TỈ LỆ %
1 Sưu tầm, lựa chọn và sử dụng trò chơi dân gian,
trò chơi học tập 38 95
2 Tạo môi trường cho trẻ chơi các trò chơi có nội
dung phù hợp với nội dung hình thành BTSL 25 62.5
3
Phối hợp các biện pháp trực quan, dùng lời và thực hành để tổ chức các trò chơi toán học về số
lượng trong hoạt động làm quen với Toán
40 100
4 Thiết kế và sử dụng PHT trong hoạt động làm
Dựa vào kết quả điều tra của bảng trên, tôi nhận thấy phần lớn các GV đều sử dụng biện pháp truyền thống bao gồm : Sưu tầm, lựa chọn và sử dụng trò chơi dân gian, trò chơi học tập (95%), tạo môi trường cho trẻ chơi các trò chơi có nội dung phù hợp với nội dung hình thành BTSL (62.5%) và đặc biệt là phối hợp các biện pháp trực quan, dùng lời và thực hành để tổ chức các trò chơi toán học về số lượng trong hoạt động làm quen với Toán (100%) để hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Bên cạnh những biện pháp đã kể trên, rất ít những GV quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng PHT trong hoạt động làm quen với Toán nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Vì vậy, điều này chứng tỏ hầu hết các GV chưa được GV chú trọng và chưa có nhận thức chính xác về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng PHT trong hoạt động làm quen với Toán nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi, có thể làm ảnh hưởng đến quá trình nhận thức, hứng thú của trẻ.
* Kết quả điều tra nhận thức của GV về khái niệm PHT ở bậc học MN:
Bảng 2.4. Thống kê nhận thức của GV về khái niệm PHT ở bậc học MN
STT Khái niệm PHT SL
(N=40)
TỈ LỆ %
1
PHT là một tờ giấy trên đó có ghi một công việc, thời gian làm việc hoặc bài tập thực hành, các vấn đề mà GV yêu cầu để trẻ làm việc trực tiếp trên đó
5 12.5
2
PHT là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho trẻ để trẻ hoàn thành một nhiệm vụ/bài tập nào đó trong một thời gian ngắn của hoạt động học
9 22.5
3
PHT là một tờ giấy có khổ A4, là một bảng câu hỏi hoặc các nhiệm vụ học tập, bài tập được lồng ghép trong những câu chuyện, tình huống hoặc những trò chơi thu hút sự chú ý của trẻ và được thiết kế bằng các phần mềm trên máy tính
Dựa vào số liệu của bảng 2.5, cụ thể: rất ít 5 GV (5%) cho rằng PHT ở bậc học MN là một tờ giấy trên đó có ghi một công việc, thời gian làm việc hoặc bài tập thực hành, các vấn đề mà GV yêu cầu để trẻ làm việc trực tiếp trên đó; 9 GV (22,5%) cho rằng PHT là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho trẻ để trẻ hoàn thành một nhiệm vụ/bài tập nào đó trong một thời gian ngắn của hoạt động học; và tỉ lệ GV quan niệm rằng ở bậc học MN, “PHT là một tờ giấy có khổ A4, là một bảng câu hỏi hoặc các nhiệm vụ học tập, bài tập được lồng ghép trong những câu chuyện, tình huống hoặc những trò chơi thu hút sự chú ý của trẻ và được thiết kế bằng các phần mềm trên máy tính” chiếm tỉ khá cao : 65% . Như vậy, có thể nói phần lớn GV đều nhận thức đúng đắn về khái niệm PHT được sử dụng ở bậc học MN. Điều này sẽ tạo được cơ sở thuận lợi cho sự phát triển đề tài này của tôi.
* Kết quả điều tra mức độ thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non:
Bảng 2.5. Thống kê mức độ sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN
STT Mức độ thiết kế và sử dụng PHT SL (N=40) Tỉ lệ %
11 Thường xuyên 0 0
22 Thỉnh thoảng 2 5
33 Chưa bao giờ 38 95
Qua bảng số liệu phía trên, dễ dàng thấy rằng không có GV nào thường xuyên thiết kết PHT, chỉ rất ít GV thiết kế PHT một cách thỉnh thoảng (5%) và các GV còn lại (chiếm tỉ lệ rất cao 95%) chưa bao giờ thiết kế PHT. Điều này cho thấy, việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 ở trường MN chưa được quan tâm và chú trọng bởi nhiều lí do chủ quan và khách quan mặc dù hầu hết GV đều nhận thức khá chính xác về PHT.
* Kết quả điều tra các tác dụng, nguyên tắc của việc thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non:
Bảng 2.6. Thống kê tác dụng của việc thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN
STT CÁC TÁC DỤNG SL
(N=40) TỈ LỆ %
1 Tăng hứng thú trong hoạt động làm quen với
Toán cho trẻ 7 17.5
2 Cung cấp BTSL cho trẻ 7 17.5
3 Củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ năng đã học
về các con số, phép đếm 7 17.5
4 Kiểm tra mức độ tư duy về các BTSL của trẻ 13 32.5
5 Tăng tính độc lập, tính tích cực cho từng trẻ 6 15
Những kết quả ở bảng 2.6 cho thấy, có tới 32,5% GVMN cho rằng tác dụng của thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi là nhằm kiểm tra mức độ tư duy về các BTSL của trẻ; 17,5% ý kiến nhằm tăng hứng thú trong hoạt động làm quen với Toán cho trẻ; hình thành, 17,5 % ý kiến nhằm cung cấp BTSL cho trẻ; 17,5% ý kiến nhằm củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ năng đã học về các con số, phép đếm; và tăng tính độc lập, còn lại 15 % là tăng tính độc lập, tính tích cực cho từng trẻ. Như vậy, các ý kiến của GV chủ yếu sử dụng các PHT nhằm vào một mục đích cụ thể nào đó của quá trình dạy trẻ học toán. Nhiều GV còn chưa biết cách sử dụng PHT làm phương tiện dạy học đắc lực trong các mục đích hình thành và củng cố BTSL với nhiều mục đích dạy học và giáo dục khác nhau.
Bảng 2.7. Thống kê nguyên tắc của việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN
STT CÁC NGUYÊN TẮC SL (N=40) TỈ LỆ %
1 Đảm bảo tính mục đích 0 0
2 Đảm bảo tính vừa sức 0 0
3 Đảm bảo tính hấp dẫn 0 0
4 Đảm bảo tính phù hợp với điều
kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp. 0 0
Theo bảng trên thì 100 % GV đã nắm được và hiểu được các nguyên tắc khi thiết kế PHT toán học hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi, việc tuân thủ theo các nguyên tắc trên tạo điều kiện cho GV thiết kế PHT toán học có hiệu quả cao hơn, khả năng linh hoạt khi sử dụng PHT toán học cũng cao hơn khi tiến hành hoạt động. Chính điều đó, hiệu quả việc sử dụng PHT toán học không chỉ hình thành BTSL mà còn phát triển khả năng tư duy, quan sát cho trẻ ở trường MN. Việc tuân thủ theo các nguyên tắc giúp cho trẻ hình thành các BTSL, các thao tác trí tuệ, năng lực tư duy, tạo cho trẻ hứng thú qua hoạt động làm quen với toán thông qua việc thao tác với PHT.
Bảng 2.8. Nguồn PHT mà GV sử dụngđể hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tại trường MN
STT NGUỒN PHT SL
(N=40) Tỉ lệ %
2 Tự thiết kế PHT 2 5
3 Ít, hầu như không sử dụng PHT 34 80
4 Ý kiến khác 6 15
Như vậy, theo bảng trên chỉ có 5% GV tự thiết kế PHT toán học để hình thành BTSL cho trẻ.. Qua trò chuyện và quan sát, theo dõi cách thức tổ chức hoạt động do GV tổ chức thì trong số 80% GV ít hoặc hầu như không sử dụng đến PHT cho rằng: việc thiết kế PHT là rất hạn chế vì từ trước đến nay, GV chưa được tập huấn nhiều các kỹ năng ứng dụng CNTT vào dạy học, đa phần các GVMN chưa có kinh nghiệm và thời gian nhiều trong việc thiết kế PHT phục vụ cho việc dạy học môn Toán, đây cũng là tình hình thực tế chung của các GV hiện nay. Còn lại 15% GV có ý kiến khác: chủ yếu là những ý kiến cho rằng nhà trường chưa cung cấp PHT đến các lớp học.
Theo tôi được biết, hiện nay với các hoạt động tại trường MN thì công việc của GVMN là quá nhiều, ngoài ra số lượng trẻ quá đông (thực trạng này nằm chủ yếu ở các trường công lập). Từ đó cho thấy rằng, 5% số lượng GV tự thiết kế PHT là phù hợp với những điều kiện đó, cũng cần phải nói rằng việc thiết kế
PHT toán học sao cho phù hợp gặp rất nhiều khó khăn, trong khi công việc của người GVMN hiện nay còn nhiều điều bất cập với bậc học MN. Chính vì vậy, có một hệ thống PHT toán học, bồi dưỡng GV nắm được cách thức thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi, sao cho linh hoạt và phù hợp với các hoạt động tại các trường MN hiện nay là một thực trạng chung khó khăn cần được giải quyết.
* Khảo sát quy trình khi thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi của GV
- Với số lượng rất ít, chỉ có 2 trên tổng số 40 GV tham gia khảo sát tự thiết kế PHT để hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN. Họ chủ yếu sử dụng phần mềm Microsoft Office Word để thiết kế PHT, chèn ảnh tìm được từ công cụ Google và chèn phông chữ bình thường hay sử dụng trong các văn băn thông thường như Time New Roman trên PHT, và không có một quy trình nhất định nào được GV áp dụng để thiết kế PHT một cách khoa học.
- Chính vì lí do đó, PHT mà GV tự thiết kế cơ bản chưa đảm bảo được những yêu cầu về tính vừa sức và tính hấp dẫn, những bài tập về số lượng còn khá đơn giản với trẻ và ảnh hưởng bởi những trò chơi toán học truyền thống, một yếu tố quan trọng khác là hình thức của PHT chưa được đồng bộ, màu sắc còn đơn điệu, hình ảnh không rõ nét và bắt mắt, khiến cho hiệu quả sử dụng PHT phục vụ việc dạy học môn Toán và hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi là chưa cao.
* Khảo sát khó khăn và thuận lợi của GV khi thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi:
Bảng 2.9: Thống kê ý kiến của GV về những khó khăn GV gặp phải khi thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi.
STT Nội dung ý kiến về khó khăn
(n=40) SL %
1 Số trẻ quá đông/1 lớp 7 17.5
2 Thời gian để trẻ chơi ít 3 7.5
3 Kỹ năng đếm của trẻ chưa được rèn luyện nhiều 5 12.5
4 Hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất như giấy, máy in 0 0
5 Thiếu tài liệu hướng dẫn và kinh nghiệm thiết kế 9 22.5
6 Không có thời gian đầu tư cho việc thiết kế 6 15
7
Chưa được cấp trên tạo điều kiện, thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GVMN về ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán
10 25
Theo bảng trên chúng ta thấy, chiếm tới 25% GVMN cho rằng khó khăn nhất là chưa được cấp trên tạo điều kiện, thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán, 22.5% GV cho rằng có ít tài liệu hướng dẫn thiết kế và thiếu kinh nghiệm thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi, số trẻ quá đông trên 1 lớp là khó khăn của 17,5% GV. 15% GV cho rằng khó khăn chủ yếu là không có nhiều thời gian để đầu tư cho việc thiết kế. Khó khăn chiếm tỉ lệ thấp là thời gian chơi của trẻ ít và kỹ năng đếm của trẻ chưa được rèn luyện nhiều, lần lượt chiếm 7,5% và 12,5%. Không có GV nào gặp hạn chế trong điều kiện cơ sở vật chất như giấy và máy in, sở dĩ như vậy là vì hiện nay tại các trường MN công lập ở thành phố Đà Nẵng, giấy và máy in luôn được trang bị sẵn cho GV phục vụ công tác dạy học. Như vậy, từ kết quả trên cùng với quá trình làm việc và quan sát tại trường MN, tôi thấy rằng một phần những nguyên nhân trên cũng là vì bất cập về GDMN hiện nay. Về nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng trên, theo tôi một phần lớn là do GVMN