Thời gian điều tra thực trạng

2.3 .Nội dung điều tra

2.4. Thời gian điều tra thực trạng

2.5. Phương pháp điều tra

➢ Phương pháp 1: Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu hỏi (Phụ lục 1) để điều tra những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu. Đây là phương pháp chủ yếu để nghiên cứu thực trạng việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN Họa Mi và trường MN 1 - 6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng. Phiếu câu hỏi bao gồm 3 phần: Phần 1 - Thông tin cá nhân và cách hướng dẫn sử dụng phiếu điều tra, Phần 2 - Phần nội dung điều tra, Phần 3 - Kết thúc điều tra. Phần 2 bao gồm bộ câu hỏi đã được tôi lựa chọn phù hợp với mục đích khảo sát, với nhiều loại câu

hỏi: Câu hỏi mở, câu hỏi đóng, điền vào chỗ trống… (xem phụ lục 1). Câu hỏi mở có chức năng làm rõ câu hỏi đóng và mọi phương án trong câu hỏi mởi đều có thể được chọn để giúp chúng tôi đánh giá sát thực sự hiểu biết của GV. Các câu hỏi được sắp xếp như sau:

- Câu 1 và câu 2: nhằm làm rõ nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hình thành BTSL và các biện pháp GV đã thực hiện nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Câu 3 đến câu 6: nhằm làm rõ nhận thức của GV về khái niệm PHT, mức độ thiết kế và sử dụng, tác dụng và nguyên tắc của việc thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

- Câu 7: nhằm khảo sát nguồn PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN

- Câu 8 đến câu 10: nhằm điều tra quy trình thiết kế, những khó khăn và thuận lợi, đề xuất và kiến nghị của GV khi thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Câu 11: nhằm lắng nghe, làm rõ những kiến nghị, đề xuất của GV về điều kiện thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

➢ Phương pháp 2: Quan sát

Tiến hành quan sát, dự giờ trực tiếp các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề của trẻ tại trường MN Họa Mi và trường MN 1 - 6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng. Nhằm ghi chép đầy đủ các biện pháp, các PHT mà GV thiết kế cũng như mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi.

➢ Phương pháp 3: Thực nghiệm

Sử dụng PHT để điều tra mức độ hình thành BTSL của trẻ ➢ Phương pháp 4: Xử lý số liệu

Kết quả nghiên cứu thực tiễn được tính tốn và xử lý bằng toán thống kê trên phần mềm Excel và SPSS. Các phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mơ tả và thống kê suy luận.

2.6. Tiêu chí và thang đánh giá

- Tiêu chí 1: Mức độ tập trung chú ý và hứng thú của trẻ

+ Mức độ 1: Trẻ tập trung chú ý cao độ để lắng nghe yêu cầu của GV, hứng thú thực hiện bài tập trong suốt quá trình cho trẻ thao tác với PHT. (5 điểm)

+ Mức độ 2: Trẻ chú ý để lắng nghe yêu cầu của GV, hứng thú quan sát, khảo sát đối tượng trên phiếu khoảng 2/3 thời gian trong quá trình thao tác với PHT (4 điểm)

+ Mức độ 3: Trẻ lắng nghe yêu cầu của GV nhưng không thường xuyên, hứng thú, khảo sát đối tượng trên phiếu khoảng 1/2 thời gian trong quá trình thao tác với PHT (3 điểm)

+ Mức độ 4: Trẻ nghe yêu cầu của GV nhưng không hào hứng thực hiện nhiệm vụ, khảo sát đối tượng trên phiếu khoảng 1/3 thời gian trong quá trình thao tác với PHT, bỏ dở nhiệm vụ giữa chừng. (2 điểm)

+ Mức độ 5: Trẻ thờ ơ, không chú ý lắng nghe và thực hiện yêu cầu nào của GV (1 điểm)

- Tiêu chí 2: Mức độ nắm kiến thức và kỹ năng của trẻ trong việc hình thành BTSL

- Trẻ đếm chính xác số lượng các nhóm đối tượng trong phạm vi số đã học, biết khái quát số lượng của các nhóm đối tượng.

- Trẻ thực hiện chính xác nhiệm vụ so sánh số lượng các nhóm đối tượng trong phạm vi các số đã học, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng các nhóm đối tượng và mối quan hệ số lượng giữa chúng trong phạm vi các số đã học.

- Trẻ thực hiện chính xác nhiệm vụ chia số lượng một nhóm đối tượng thành hai (hoặc ba) phần theo các cách khác nhau.

- Trẻ nhận biết chính xác các số thứ tự và hiểu được ý nghĩa các con số được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Dựa trên cơ sở đó, tơi phân loại mức độ nắm kiến thức và kỹ năng của trẻ 5 - 6 tuổi trong việc hình thành BTSL như sau, cụ thể:

- Mức độ 1: Trẻ đạt được 10 điểm - Mức độ 2: Trẻ đạt được 8 điểm - Mức độ 3: Trẻ đạt được 6 điểm

- Mức độ 4: Trẻ đạt được 4 điểm - Mức độ 5: Trẻ đạt được 2 điểm

- Tiêu chí 3: Thời gian và mức độ độc lập thực hiện bài tập toán học về số lượng khi thao tác với PHT

+ Mức độ 1: Trẻ thực hiện nhiệm vụ/bài tập toán học trên phiếu với tốc độ nhanh, thành thục, không mắc lỗi. Trẻ độc lập thực hiện bài tập ngay khi giáo viên phổ biến cách làm (hoặc cách chơi) các bài tập (hoặc trị chơi) tốn học trên PHT. (5 điểm)

+ Mức độ 2: Trẻ mất 1/3 thời gian mới hoàn thành xong bài tập/trị chơi tốn học trên phiếu. Dưới sự gợi ý của cô hoặc bạn trẻ thực hiện được bài tập/trị chơi tốn học trên PHT trong hoạt động LQVT.(4 điểm)

+ Mức độ 3: Trẻ mất 1/2 thời gian mới hoàn thành xong bài tập/trị chơi tốn học trên PHT. Trẻ thực hiện nhiệm vụ cần sự giúp đỡ, gợi ý của cô và bạn. (3 điểm)

+ Mức độ 4: Trẻ mất 2/3 thời gian mới hồn thành xong bài tập/trị chơi toán học trên PHT. Trẻ thực hiện nhiệm vụ thường xuyên cần sự giúp đỡ, gợi ý của cô và bạn. (2 điểm)

+ Mức độ 5: Trẻ khơng hồn thành được bài tập/trị chơi toán học trên PHT trong q trình chơi/học ngay cả khi có sự giúp đỡ và gợi ý của cô và bạn. (1 điểm)

* Thang đánh giá

Dựa vào thang đo (Interval Scale) khoảng điểm trung bình được tính như sau: - Mức độ cao: Trẻ đạt được từ 16 đến 20 điểm

- Mức độ tương đối cao: Trẻ đạt được từ 12 đến 16 điểm - Mức độ TB: Trẻ đạt được từ 8 đến 12 điểm

- Mức độ tương đối thấp: Trẻ đạt được 4 đến 8 điểm - Mức độ thấp: Trẻ đạt được dưới 0 đến 4 điểm

2.7. Kết quả thực trạng

2.7.1. Thực trạng về việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên mầm non

* Đôi nét về đối tượng điều tra:

Trong 40 giáo viên điều tra, 100% số GV đều đang trực tiếp phụ trách các lớp MG 5 - 6 tuổi và đều có trình độ chun mơn đạt chuẩn theo yêu cầu của bậc

học GDMN. Trong đó, có 25 GV có trình độ đại học, 15 GV có trình độ cao đẳng. Đa số GVMN thuộc diện điều tra đều có thâm niên nhiều năm cơng tác, phụ trách lớp MG 5 - 6 tuổi

Bảng 2.1. Kinh nghiệm, trình độ chun mơn của GV

Kinh nghiệm, trình độ chun mơn Số lượng (N=40) Tỉ lệ %

* Về trình độ chun mơn - Đại học - Cao đẳng - Trung cấp 22 18 0 55 45 0 * Về thâm niên giảng dạy tại lớp 5 –

6 tuổi - Trên 15 năm - Từ 10 – 15 năm - Từ 5 – 10 năm - Dưới 5 năm 14 11 8 7 35 27,5 20 17,5

Kết quả khảo sát trên cho thấy 100 % số GV được khảo sát ở trên đều có trình độ đạt chuẩn GVMN (cao đẳng) trở lên. Khơng chỉ vậy, bên cạnh các cô giáo trẻ vẫn có rất nhiều GV (35%) có nhiều kinh nghiệm lâu năm. Có 27,5 % số GV chủ nhiệm các lớp được điều tra có thâm niên dạy ở độ tuổi này từ 10 đến 15 năm và 20 % số GV có thâm niên từ 5 - 10 năm dạy lớp 5 - 6 tuổi. Đây vừa là điều kiện thuận lợi, vừa là khó khăn cho việc hình thành BTSL cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thơng qua PHT tốn học. Thuận lợi là vì những giáo viên này vốn có kinh nghiệm, hiểu biết về tâm - sinh lý trẻ trong độ tuổi 5 - 6 tuổi cũng như khả năng xử lý tình huống sư phạm tương đối tốt, khéo léo. Tuy nhiên, nếu như GV khơng sáng tạo, thiết kế ra PHT tốn học hướng đến hình thành BTSL thì việc tiếp thu tốn học ở trẻ sẽ mang tính thụ động, rập khn, những GV ấy sẽ nặng nề về dạy trẻ các kiến thức toán học theo kiểu truyền thống của chương trình cải cách, nghĩa là dạy trẻ tiếp nhận kiến thức một chiều từ cơ đến trẻ, ít chú ý đến việc phát triển tư duy, óc phân tích qua những bài tập tốn học kiểu mới như PHT.

* Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.2: Thống kê ý kiến của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

STT Nội dung ý kiến

(n = 40) SL %

1 Rất quan trọng 22 55

2 Quan trọng 18 45

3 Không quan trọng 0 0

Kết quả bảng trên cho thấy hầu hết tất cả GV đều ý thức được rằng việc hình thành các biểu tượng tốn học nói chung và BTSL nói riêng đối với trẻ 5 - 6 là cực kì quan trọng. Điều này chứng tỏ bộ mơn Tốn ở trường mầm non đóng vai trị lớn trong việc phát triển tư duy, nhận thức hay thậm chí phát triển tồn diện trí tuệ của trẻ trong giai đoạn chuẩn bị bước vào lớp 1.

* Kết quả điều tra những biện pháp GV đã sử dụng nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi :

Bảng 2.3. Thống kê những biện pháp hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

STT CÁC BIỆN PHÁP SL

(N=40)

TỈ LỆ %

1 Sưu tầm, lựa chọn và sử dụng trò chơi dân gian,

trò chơi học tập 38 95

2 Tạo mơi trường cho trẻ chơi các trị chơi có nội

dung phù hợp với nội dung hình thành BTSL 25 62.5

3

Phối hợp các biện pháp trực quan, dùng lời và thực hành để tổ chức các trị chơi tốn học về số

lượng trong hoạt động làm quen với Toán

40 100

4 Thiết kế và sử dụng PHT trong hoạt động làm

Dựa vào kết quả điều tra của bảng trên, tôi nhận thấy phần lớn các GV đều sử dụng biện pháp truyền thống bao gồm : Sưu tầm, lựa chọn và sử dụng trò chơi dân gian, trị chơi học tập (95%), tạo mơi trường cho trẻ chơi các trị chơi có nội dung phù hợp với nội dung hình thành BTSL (62.5%) và đặc biệt là phối hợp các biện pháp trực quan, dùng lời và thực hành để tổ chức các trị chơi tốn học về số lượng trong hoạt động làm quen với Tốn (100%) để hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Bên cạnh những biện pháp đã kể trên, rất ít những GV quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng PHT trong hoạt động làm quen với Tốn nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Vì vậy, điều này chứng tỏ hầu hết các GV chưa được GV chú trọng và chưa có nhận thức chính xác về tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng PHT trong hoạt động làm quen với Tốn nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi, có thể làm ảnh hưởng đến quá trình nhận thức, hứng thú của trẻ.

* Kết quả điều tra nhận thức của GV về khái niệm PHT ở bậc học MN:

Bảng 2.4. Thống kê nhận thức của GV về khái niệm PHT ở bậc học MN

STT Khái niệm PHT SL

(N=40)

TỈ LỆ %

1

PHT là một tờ giấy trên đó có ghi một cơng việc, thời gian làm việc hoặc bài tập thực hành, các vấn đề mà GV yêu cầu để trẻ làm việc trực tiếp trên đó

5 12.5

2

PHT là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho trẻ để trẻ hoàn thành một nhiệm vụ/bài tập nào đó trong một thời gian ngắn của hoạt động học

9 22.5

3

PHT là một tờ giấy có khổ A4, là một bảng câu hỏi hoặc các nhiệm vụ học tập, bài tập được lồng ghép trong những câu chuyện, tình huống hoặc những trò chơi thu hút sự chú ý của trẻ và được thiết kế bằng các phần mềm trên máy tính

Dựa vào số liệu của bảng 2.5, cụ thể: rất ít 5 GV (5%) cho rằng PHT ở bậc học MN là một tờ giấy trên đó có ghi một cơng việc, thời gian làm việc hoặc bài tập thực hành, các vấn đề mà GV yêu cầu để trẻ làm việc trực tiếp trên đó; 9 GV (22,5%) cho rằng PHT là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho trẻ để trẻ hồn thành một nhiệm vụ/bài tập nào đó trong một thời gian ngắn của hoạt động học; và tỉ lệ GV quan niệm rằng ở bậc học MN, “PHT là một tờ giấy có khổ A4, là một bảng câu hỏi hoặc các nhiệm vụ học tập, bài tập được lồng ghép trong những câu chuyện, tình huống hoặc những trò chơi thu hút sự chú ý của trẻ và được thiết kế bằng các phần mềm trên máy tính” chiếm tỉ khá cao : 65% . Như vậy, có thể nói phần lớn GV đều nhận thức đúng đắn về khái niệm PHT được sử dụng ở bậc học MN. Điều này sẽ tạo được cơ sở thuận lợi cho sự phát triển đề tài này của tôi.

* Kết quả điều tra mức độ thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non:

Bảng 2.5. Thống kê mức độ sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN

STT Mức độ thiết kế và sử dụng PHT SL (N=40) Tỉ lệ %

11 Thường xuyên 0 0

22 Thỉnh thoảng 2 5

33 Chưa bao giờ 38 95

Qua bảng số liệu phía trên, dễ dàng thấy rằng khơng có GV nào thường xuyên thiết kết PHT, chỉ rất ít GV thiết kế PHT một cách thỉnh thoảng (5%) và các GV còn lại (chiếm tỉ lệ rất cao 95%) chưa bao giờ thiết kế PHT. Điều này cho thấy, việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 ở trường MN chưa được quan tâm và chú trọng bởi nhiều lí do chủ quan và khách quan mặc dù hầu hết GV đều nhận thức khá chính xác về PHT.

* Kết quả điều tra các tác dụng, nguyên tắc của việc thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non:

Bảng 2.6. Thống kê tác dụng của việc thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN

STT CÁC TÁC DỤNG SL

(N=40) TỈ LỆ %

1 Tăng hứng thú trong hoạt động làm quen với

Toán cho trẻ 7 17.5

2 Cung cấp BTSL cho trẻ 7 17.5

3 Củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ năng đã học

về các con số, phép đếm 7 17.5

4 Kiểm tra mức độ tư duy về các BTSL của trẻ 13 32.5

5 Tăng tính độc lập, tính tích cực cho từng trẻ 6 15

Những kết quả ở bảng 2.6 cho thấy, có tới 32,5% GVMN cho rằng tác dụng của thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi là nhằm kiểm tra mức độ tư duy về các BTSL của trẻ; 17,5% ý kiến nhằm tăng hứng thú trong hoạt động làm quen với Tốn cho trẻ; hình thành, 17,5 % ý kiến nhằm cung cấp BTSL cho trẻ; 17,5% ý kiến nhằm củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ năng đã học về các con số, phép đếm; và tăng tính độc lập, cịn lại 15 % là tăng tính độc lập, tính tích cực cho từng trẻ. Như vậy, các ý kiến của GV chủ yếu sử dụng các PHT nhằm vào một mục đích cụ thể nào đó của q trình dạy trẻ học