3.2 .Yêu cầu về việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
3.5. Điều kiện để thực hiện việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ
trẻ 5-6 tuổi
3.5.1. Về phía nhà trường
a. Ban giám hiệu
-Nhận thức đúng đắn vai trò của việc hình thành BTSL cho trẻ, tiếp cận và chỉ đạo kịp thời những đổi mới trong chương trình giáo dục trẻ MN
- Tăng cường đề xuất đến các GV thiết kế nhiều PHT toán học cho các lớp
b. Điều kiện vật chất
- Không gian cho trẻ hoạt động với PHT toán học cần rộng rãi, thuận tiện, đảm bảo an toàn, vệ sinh, đủ ánh sáng, yên tĩnh, tránh xa góc ồn ào và có thể chia thành các góc nhỏ để tạo ranh giới nếu trẻ thích chơi theo nhóm nhỏ, một mình, tùy theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ.
- Giáo viên thiết kế các PHT toán học với các BT đa dạng và sinh động để phục vụ cho việc hình thành BTSL chính xác cho trẻ, và phát triển tư duy, trí nhớ cho trẻ một cách tốt nhất. GV cần thiết kế những bộ PHT tốn học có hình thức đẹp, hình ảnh đặc trưng, đa năng mang tính khái qt về các BTSL để trẻ có thể thực hiện được các kỹ năng đếm, so sánh, tách - gộp,…
- PHT toán học được sắp xếp vào nơi quy định, tạo trạng thái mở đề kích thích hứng thú học tập của trẻ, vừa tầm mắt trẻ, thuận tiện để trẻ sử dụng. PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ nên thường xuyên thay đổi về mặt nội dung và hình thức các BT thật sinh động tùy vào mức độ nhận thức của trẻ về các BTSL.
- Nhà trường cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động vui chơi, hoạt động khám phá của trẻ.
c. Đội ngũ giáo viên
- Trong q trình giáo dục trẻ, GV đóng vai trị là người chủ đạo, là thang đỡ cho trẻ. Khơng có GV định hướng, trẻ không thể hoạt động theo mục đích giáo dục. Do vậy, có thể khẳng định GV có ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ. PHT toán học được sử dụng trong hoạt động làm quen với tốn giúp trẻ hình thành BTSL có hiệu quả hay khơng phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của GV.
- Khi thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi phải nắm được yêu cầu, mục đích, nội dung giáo dục cùng với khả năng hoạt động, vốn hiểu biết, năng lực nhận thức của trẻ ở các mức độ từ đơn giản đến phức tạp dần theo sự phát triển của trẻ để chọn và xác định cách thức sử dụng PHT một cách phù hợp.
- Khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán, trẻ được thao tác với PHT nhằm hình thành BTSL, GV cần tạo sự hợp tác giữa GV với trẻ, giữa trẻ với trẻ. GV giúp trẻ thao tác, hoạt động với PHT tốn học theo đúng mục đích, nội dung muốn hướng tới. Tạo sự hứng thú cho trẻ, tuy nhiên tránh gò ép, áp đặt trẻ
- Hướng dẫn trẻ hoạt động với PHT cần phù hợp với sự phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi, tạo ra các tình huống tích cực và sáng tạo ở trẻ. GV cũng cần chú ý dành thời gian thỏa đáng để mọi trẻ có thể tham gia vào việc thao tác với các PHT. Tuy nhiên, nếu thời gian kéo dài và lặp đi lặp lại với PHT cùng một nội dung bài học, hoặc một trò chơi sẽ gây ra cho trẻ sự nhàm chán, mất hứng thú, vì vậy GV cần phải linh hoạt trong việc giảng dạy trẻ.
- Khi theo dõi và đánh giá quá trình trẻ thao tác với PHT: GV cần hiểu trẻ để cung cấp các kiến thức một cách chính xác, khi trẻ hoạt động cần chú ý theo dõi, quan tâm để kịp thời can thiệp trong các tình huống trẻ gặp khó khăn, quan trọng là giúp trẻ hình thình được BTSL, khai thác được ưu và nhược điểm của trẻ trong quá trình thực hiện các kỹ năng với số lượng, số đếm.
- Khi trẻ hoạt động với các PHT nhằm hình thành BTSL thì GV cần trao đổi với trẻ về việc thực hiện các hành động thực hành một cách độc lập và có ý thức: lấy, cầm bút bằng tay phải, thực hiện theo yêu cầu, nhiệm vụ, sau khi thực hành xong phải tẩy xóa và cất chúng đúng nơi quy định.
GVMN là những người trực tiếp triển khai các biện pháp tổ chức cho trẻ tham gia thao tác với PHT nhằm hình thành BTSL. Do đó để đạt hiệu quả cao khi sử dụng các biện pháp đó thì bản thân GV cần có các điều kiện sau:
- Khi thiết kế PHT cần chú trọng đến cách chơi, cách thao tác, thực hiện nhiệm vụ trên phiếu nhằm giúp trẻ hình thành BTSL
- Tạo tình huống kích thích sự hình thành BTSL cho trẻ
- Cần nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của từng trẻ trong lớp. - Có trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm cần thiết.
- Có sự nhiệt tình, lịng u nghề, mến trẻ.
- Có kỹ năng giao tiếp tốt, lơi cuốn, thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động - Có sự sáng tạo và tinh thần học hỏi.
- Có khả năng phối hợp với gia đình, nhà trường trong suốt q trình giáo dục nhằm thống nhất mục đích, nội dung giáo dục để đạt hiệu quả giáo dục cao nhất cho trẻ.
3.5.2. Về phía trẻ
- Trẻ khỏe mạnh, phát triển bình thường, có vốn tri thức, tinh thần ham học hỏi về các con số, phép đếm,..
- Trẻ có tâm thế thoải mái, tích cực tham gia vào các hoạt động vui chơi hoặc hoạt động làm quen với Tốn. Bước đầu có kỹ năng đánh giá. Trẻ phải tích cực, chủ động trong các hoạt động giáo dục nói chung và với quá trình thao tác cùng PHT nhằm hình thành BTSL nói riêng.
3.5.3. Về phía gia đình
- Gia đình phải có những hiểu biết nhất định về việc hình thành BTSL thơng qua PHT toán học. Nhận thức đúng đắn tầm quan trọng việc hình thành BTSL đối với cuộc sống và đối với sự phát triển của trẻ. Từ đó, có những biện pháp giáo dục và quan tâm đúng mức đối với việc cần phải phát triển kỹ năng cho con em mình.
3.5.4. Sự phối hợp giữa trường mầm non và gia đình
- Cùng với trường mầm non, gia đình là một bộ phận giáo dục có ảnh hưởng lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Do vậy, trường MN cần phối hợp với gia đình để thống nhất trong việc giáo dục trẻ nói chung và hình thành BTSL thông qua PHT cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng, tạo điều kiện để trẻ được phát triển tốt nhất.
- Ban giám hiệu nhà trường và GVMN cần chú trọng tuyên truyền để thu hút sự ủng hộ cả về tinh thần và vật chất của phụ huynh.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương 3, tôi đã đưa ra được các nguyên tắc, yêu cầu khi thiết kế PHT đồng thời đưa ra được quy trình thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Tôi cũng đã thiết kế được 40 PHT theo quy trình đã đưa ra. Nêu được các điều kiện để thực hiện thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Nguyên tắc thiết kế thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi rất cần thiết và cần phải xây dựng đảm bảo dựa trên những nguyên tắc đã nêu trên để hình thành BTSL cho trẻ ở độ tuổi 5 - 6 tuổi trong các hoạt động nói chung và trong việc thực hiện nhiệm vụ trên PHT nói riêng, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ trong tương lai, chuẩn bị các tiền đề cơ bản cho trẻ 5 - 6 tuổi bước vào lớp 1.
Mỗi PHT muốn đáp ứng linh hoạt khả năng sử dụng PHT của GV, phù hợp với việc hình thành BTSL cho trẻ trong quá trình trẻ tham gia hoạt động với PHT thì cần đảm bảo được các yêu cầu khi thiết kế. PHT cần đảm bảo các yêu cầu về tính hấp dẫn, tính mục đích, tính hệ thống,... Trị chơi và bài tập tốn học trên phiếu phải dễ nhớ, dễ hiểu, dễ thực hiện đối với trẻ.
Trong việc tổ chức cho trẻ 5 - 6 tuổi thao tác với PHT nhằm hình thành BTSL. GVMN chính là “thang đỡ, điểm tựa” trong quá trình trẻ tham gia hoạt động với PHT. GV là người lựa chọn PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ. Trong quá trình trẻ 5 - 6 tuổi tham gia, hoạt động với PHT nhằm hình thành BTSL, GV là người cùng tham gia, hợp tác với trẻ thông qua PHT, xử lý các tình huống xảy ra trong quá trình trẻ tham gia hoạt động với PHT. Để từ đó, GV có những tác động sư phạm hợp lý (tạo tình huống mới, thay đổi nhiệm vụ, nâng cao nhiệm vụ…) để mọi trẻ đều có thể tham gia thực hiện nhiệm vụ với PHT nhằm hình thành BTSL, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Từ việc thiết kế đến việc sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL đều do GVMN đảm nhiệm. Do đó, người GV phải phát huy được vai trị, khả năng, sức sáng tạo của mình
trong việc thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tốn một cách có hiệu quả.
Từ những nguyên tắc, yêu cầu, đặc điểm và chức năng của PHT, tôi đã thiết kế ra được 40 sản phẩm PHT tốn học nhằm hình thành BTSL cho trẻ, tuy nhiên chỉ giới thiệu 16 phiếu với 8 phiếu đo đầu ra và 8 phiếu đo đầu vào.
Điều kiện để thực hiện việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trường, phụ huynh, và từ chính bản thân đứa trẻ.
CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM PHIẾU HỌC TẬP TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 4.1. Mục đích thực nghiệm
Đánh giá hiệu quả thực tế của việc sử dụng PHT đã thiết kế với sự hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Qua đó kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.
4.2. Nội dung thực nghiệm
Cách thức thiết kế hệ thống PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non.
4.3. Thời gian thực nghiệm
Tháng 1 đến tháng 4/2021
4.4. Đối tượng thực nghiệm
Tôi chọn 2 trường mầm non (trường MN Họa Mi, trường MN 1/6) thuộc địa bàn Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng để làm TN, kiểm chứng cách thức thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi mà tơi xây dựng. Đây là hai trường mầm non có cơ sở vật chất khá đầy đủ, đội ngũ giáo viên có trình độ từ chuẩn trở lên, có nhiều kinh nghiệm trong chăm sóc và giáo dục trẻ. Về môi trường sống và học tập của trẻ không khác nhau nhiều, phần lớn đều nằm ở địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng, vì thế trình độ nhận thức - mức độ hình thành BTSL của trẻ ở hai trường mầm non không chênh lệch nhau nhiều trong q trình tiến hành TN.
Tơi chọn mỗi trường 1 lớp TN và 1 lớp ĐC (với mỗi lớp là 25 trẻ/ lớp). Với những yêu cầu sau:
- Trình độ giáo viên: Giáo viên 2 lớp TN và 2 lớp ĐC đều có trình độ Đại học hoặc Cao đẳng, với tuổi nghề trên 5 năm kinh nghiệm chăm sóc và giáo dục trẻ trở lên.
- Trình độ trẻ: Mức độ hình thành BTSL của 2 lớp TN và 2 lớp ĐC là tương đương nhau. Cụ thể như sau:
ĐC 1: 25 trẻ lớp MG 5 - 6 tuổi (Lớn 1) trường MN Họa Mi ĐC 2: 25 trẻ lớp MG 5 - 6 tuổi (Lớn 2) trường MN 1/6 + Nhóm TN
TN 1: 25 trẻ lớp MG 5 - 6 tuổi (Lớn 2) trường MN Họa Mi TN 2: 25 trẻ lớp MG 5 - 6 tuổi (Lớn 1) trường MN 1/6
Cả 2 nhóm đều thuộc địa bàn quận Liên Chiểu - thành phố Đà Nẵng
4.5. Cách tiến hành thực nghiệm.
Q trình TN được tơi tiến hành trong 3 giai đoạn, cụ thể các giai đoạn như sau:
Giai đoạn 1: Trước TN:
- Tiến hành đo đầu vào trước khi tiến hành TN về mức độ hình thành BTSL cho trẻ ở cả 2 nhóm ĐC và TN thơng qua PHT bằng cách cho trẻ sử dụng PHT.
- Tìm hiểu đặc điểm của GV về kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, những thuận lợi, khó khăn khi sử dụng các PHT đó nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi. Trên cơ sở đó phân tích những điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên nhằm định hướng cách thiết kế và sử dụng PHT trong các hoạt động ở trường mầm non nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi.
- Tiến hành cung cấp cho GV ở hai lớp TN về cách thức thiết kế PHT, đặc biệt là cách sử dụng PHT linh hoạt nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi sao cho đạt hiệu quả cao nhất.
Giai đoạn 2: Tiến hành TN:
- Ở nhóm ĐC: trẻ ở nhóm ĐC vẫn tiến hành tổ chức cho chơi và học các trò chơi tốn học cũ trong điều kiện bình thường.
- Ở nhóm TN: tiến hành tổ chức triển khai các nội dung TN cho trẻ ở nhóm TN. Sử dụng những PHT đã thiết kế để tổ chức cho trẻ thực hành, nhằm phát triển BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi trong các hoạt động ở trường mầm non.
Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả TN:
Tiến hành phân tích, so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau TN để đánh giá hiệu quả việc sử dụng PHT đã thiết kế trong các hoạt động ở trường mầm non nhằm hình thành cho trẻ 5 - 6 tuổi ở cả 2 nhóm ĐC và TN bằng hệ thống
các bài tập đo. Sử dụng toán thống kê, phần mềm SPSS để xử lý các kết quả và rút ra kết luận.
4.6. Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm
Trong q trình TN, sử dụng tiêu chí và thang đánh giá TN như đã nêu ở mục 2.6.
4.7. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
- Cách thu thập và xử lí thơng tin:
+ Trong q trình TN, tiến hành phân tích, tổng hợp các biên bản dự giờ, theo dõi việc tổ chức, hướng dẫn của giáo viên vào quá trình sử dụng PHT trong hoạt động dạy học toán ở trường mầm non nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi, cũng như mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia thao tác trên PHT.
+ Tiến hành đo mức độ hình thành BTSL qua hệ thống bài tập khảo sát mức độ hình thành BTSL theo tiêu chí đã được xây dựng ở mục 2.6.
- Phương pháp xử lí kết quả TN:
Về mặt định lượng: Tôi sử dụng hệ thống các PHT nhằm kiểm tra mức độ hình thành BTSL của trẻ, đánh giá theo các tiêu chí đã được xây dựng, đồng thời sử dụng một số cơng thức tốn học, phần mềm SPSS trong nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non để đánh giá hiệu quả việc sử dụng PHT đã thiết kế, cũng như nhằm so sánh sự khác biệt kết quả mức độ hình thành BTSL của nhóm TN và nhóm ĐC trước và sau khi tiến hành TN.
4.8. Kết quả TN
4.8.1. Kết quả đo đầu vào trước khi tiến hành TN
4.8.1.1. Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi thông qua thao tác với PHT trên hai nhóm ĐC và TN trước khi tiến hành TN
Trước khi tiến hành TN, tiến hành khảo sát đo đầu vào về mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi theo 3 tiêu chí bằng các PHT mà tôi đã sử dụng ở phần khảo sát thực trạng. Kết quả tôi thu được như sau:
Bảng 4.1. Kết quả khảo sát mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC và TN trước TN Nhóm Số trẻ Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC và TN trước TN 𝑿̅ S Thấp TĐT Trung bình TĐC Cao SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 50 2 4 4 8 9 18 17 34 18 36 7.69 3.85 TN 50 2 4 3 6 10 20 16 32 19 38 7.56 3.26