Các mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
u thích 100 69,9
Bình thƣờng 40 28,9
Khơng thích 3 2,1
Đa số học sinh u thích mơn học, chiếm tỉ lệ 69,9%. 28,9% học sinh cảm thấy bình thƣờng. Tuy nhiên vẫn cịn 2,1% học sinh nào khơng thích mơn học. Điều này cho thấy hứng thú học tập môn Khoa học của các em chƣa đƣợc cao sẽ dẫn đến kết quả học tập chƣa tốt.
Bảng 1.6. Tầm quan trọng của môn Khoa học Các mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%) Các mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Quan trọng 90 62,9
Bình thƣờng 45 31,5
Không quan trọng 8 5,6
Qua bảng thống kê cho thấy đa số các em đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của mơn Khoa học. Chỉ có 5,6 % các em cho rằng mơn Khoa học khơng quan trọng. Mơn Khoa học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu con ngƣời, thiên
nhiên, trí tị mị khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên, ý thức bảo vệ sức khỏe, thế chất và tinh thần của bản thân, gia đình cộng đồng, mơn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên. Vì vậy, 62,9 % học sinh cho rằng mơn Khoa học rất quan trọng, đó là những học sinh chủ động, tích cực trong việc tiếp nhận và khám phá tri thức dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên và vận dụng các kiến thức đó vào giải quyết các vẫn đề thực tiễn trong cuộc sống.
Bảng 1.7. Hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học
Hình thức tổ chức Mức độ Rất thích Thích Khơng thích Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Phƣơng pháp bàn tay nặn bột 91 63,6 35 24,5 17 11,9 Phƣơng pháp dạy học dự án 94 65,7 27 18,9 22 15,4
Phƣơng pháp dạy học theo chủ đề 85 59,4 23 16,1 35 24,5
Hoạt động trải nghiệm 95 66,4 45 31,5 3 2,1
Dạy học ngoài hiện trƣờng 97 67,7 27 19 19 13,3
Qua kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh đều rất yêu thích các phƣơng pháp dạy học hiện đại và các hình thức tổ chức dạy học mới mẻ vì với các phƣơng pháp và hình thức tổ chức đó, học sinh có nhiều cơ hội để trải nghiệm, gắn liền kiến thức với thực tiễn cuộc sống.
1.6.2.2. Thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 5 a) Nhận thức về tầm quan trọng của trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 5
Bảng 1.8. Nhận thức về tầm quan trọng của trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 5 trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 5
STT Mức độ Ý kiến Số lƣợng % 1 Rất quan trọng 7 23,3 2 Quan trọng 13 43,3 3 Không quan trọng 5 16,7 4 Khơng có ý kiến gì 5 16,7
Bảng trên cho thấy có 43,3% giáo viên cho rằng đây là một phƣơng pháp quan trọng, cần thiết (rất quan trọng là 23,3%, không quan trọng là 16,7 %).
Điều này cho thấy sự mâu thuẫn giữa nhận thức của giáo viên về vai trị của mơn học với việc vận dụng mơn học trong thực tiễn. Ngồi ra, khi trao đổi trực tiếp với giáo viên, nhiều giáo viên bày tỏ những khó khăn do hạn chế trong việc tiếp cận với các phƣơng pháp dạy học mới, trong đó có dạy học trải nghiệm nên nhiều khi cịn lúng túng khi vận dụng phƣơng pháp sao cho có thể phát huy đƣợc tính tích cực của học sinh.
Bảng 1.9. Nhận thức về vai trò dạy học trải nghiệm Khoa học lớp 5
TT Vai trò của dạy học trải nghiệm
Các mức độ (tỷ lệ %) Rất đồng ý Đồng ý Bình thƣờng Khơng đồng ý 1
Ngƣời học kiểm tra sự hiểu biết của họ về các nguyên tắc, quy trình và thủ tục cơ bản và có thể thử nghiệm và điều chỉnh thực hành của họ để đạt đƣợc kết quả tốt nhất
39.8 42.5 17.7 0
2 Phát huy tối đa tiềm năng học tập của
mỗi cá nhân HS 64.5 27.1 8.4 0
3 Hình thành động cơ tích cực cho việc
học tập 74.3 25.7 0 0
4 Tạo cơ hội phát huy sự sáng tạo cho
ngƣời học 84.6 13.8 1.6 0
5
HS đƣợc nhìn thấy thành quả hoạt động của mình nên các em thấy hài lịng và tự hào hơn, do đó nâng cao hứng thú học tập
92.7 7.3 0 0
6 Kích thích hứng thú học tập của HS 86.5 13.5 0 0 7
Khi chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, HS đƣợc rèn luyện về tính kỷ luật.
57.6 36.2 6.2 0
Nhận thức của GV về vai trò của dạy học trải nghiệm: Qua khảo sát cho thấy, có 92.7% GV khẳng định rằng dạy học trải nghiệm có vai trị giúp HS đƣợc nhìn thấy thành quả hoạt động của mình nên các em thấy hài lịng và tự hào hơn, do đó nâng cao hứng thú học tập - đây là một điều rất có ý nghĩa bởi vì học trị có sự tự tin thì sẽ
thực hiện hiệu quả các cơng việc học tập cũng nhƣ giải quyết các tình huống trong cuộc sống. Có 86.5% ý kiến rất đồng ý rằng dạy học trải nghiệm Kích thích hứng thú học tập của HS; 84.6% ý kiến nhấn mạnh Tạo cơ hội phát huy sự sáng tạo cho ngƣời học, với 74.3% ý kiến rất đồng ý và 25.7% ý kiến GV đồng ý thấy rằng dạy học Hình thành động cơ tích cực cho việc học tập . Quan trọng hơn nữa là dạy học phải hƣớng tới phát huy tối đa tiềm năng học tập của các em, có 64.5% rất đồng ý và 27.1% ý kiến GV đồng ý là dạy học trải nghiệm phát huy đƣợc vai trị này.
Nhìn vào kết quả ta thấy nhận thức của hầu hết giáo viên về phƣơng pháp dạy học trải nghiệm còn hạn chế, trong số những giáo viên đƣợc hỏi thì có 57% thầy, cơ chƣa hiểu đầy đủ về phƣơng pháp giáo dục trải nghiệm. 43% thầy cô hiểu đúng và đầy đủ về phƣơng pháp trải nghiệm. Các thầy cô đều nhận thấy đây là một phƣơng pháp dạy học mới đang đƣợc áp dụng trong dạy học ở Tiểu học. Theo chúng tôi một trong những nguyên nhân là do tài liệu nguyên cứu về phƣơng pháp dạy học trải nghiệm còn chƣa nhiều, nguyên nhân khác là do hầu hết giáo viên Tiểu học còn chƣa đƣợc tham gia các lớp tập huấn, bồi dƣỡng về phƣơng pháp dạy học theo hƣớng trải nghiệm này.
c) Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học
Bảng 1.10. Yếu tố ảnh hƣởng đến việc sử dụng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học
Nguyên nhân Mức độ
SL %
Học sinh vẫn cịn thói quen học tập thụ động 17 56,7
Giáo viên cịn lúng túng chƣa có điều kiện để tiếp cận với các phƣơng
pháp dạy học 15 50
Kiểm tra, đánh giá còn nặng nề, chƣa khuyến khích học sinh cách học
sáng tạo 9 30
Điều kiện cơ sở vật chất chƣa đảm bảo 19 63,3
Chƣa có quy trình dạy học trải nghiệm thống nhất, cụ thể 25 83,3 Gặp nhiều khó khăn khi tổ chức dạy học trải nghiệm 23 76,7 Giáo viên có thâm niên khó thay đổi quy trình tổ chức 9 30 Giáo viên chƣa nhận thức đƣợc tầm vai trò của dạy học trải nghiệm 16 53,3
Phần lớn giáo viên gặp khó khăn khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong thì chƣa có quy trình thiết kế dự án thống nhất, cụ thể; chƣa nhận thức đƣợc vai trò DHTN,… đã dẫn đến việc tổ chức DHTN chƣa hiệu quả, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực cũng nhƣ năng lực của học sinh. Ngồi ra, một số giáo viên cịn cho rằng học sinh còn thụ động trong học tập, điều này cho thấy rằng về nhận thức, giáo viên đã xác định đƣợc học sinh có vai trị rất lớn quyết định đến kết quả trong q trình dạy học. Phân tích bản chất quá trình dạy học cho thấy hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất chặt chẽ với nhau. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhấn mạnh đến vai trò chủ thể của học sinh song vai trò tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên cũng rất quan trọng. Bên cạnh đó nhiều giáo viên cịn chia sẻ thêm những khó khăn là do lớp q đơng, trình độ học sinh trong lớp là khơng đồng đều nên việc thiết kế, sử dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh cịn gặp khó khăn.
Kết luận chƣơng 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học chúng tôi đã đƣa ra một số kết luận nhƣ sau:
Trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu dạy học trải nghiệm ở Việt Nam cũng nhƣ trên thế giới.
Mơ tả một số vấn đề lí luận làm cơ sở nghiên cứu của đề tài: khái niệm, vai trò, đặc điểm và mối quan hệ giữa đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh cuối cấp tiểu học với việc dạy học trải nghiệm.
Khái quát môn Khoa học lớp 5, các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học. Bên cạnh đó, chúng tơi cũng mơ tả q trình khảo sát và kết quả khảo sát thực trạng về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 5 theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới trên 30 giáo viên ở hai trƣờng: Trƣờng tiểu học Hoàng Văn Thụ , Trƣờng tiểu học Túc Duyên.
Kết quả điều tra cho thấy : Nhận thức của giáo viên còn chƣa đầy đủ và sâu sắc về quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Khoa học lớp 5. Vì thế rất cần thiết phải có sự bồi dƣỡng về kỹ năng thiết kế và tổ chức các phƣơng pháp dạy học hiện đại cho giáo viên.
Chƣơng 2
XÂY DỰNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 5
2.1. Một số yêu cầu của quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học học Khoa học
2.1.1. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh cuối cấp tiểu học tiểu học
So với các lớp ở đầu Tiểu học thì học sinh ở giai đoạn cuối của Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng đã có những bƣớc phát triển hoàn thiện hơn về nhận thức, tƣ duy và tƣởng tƣợng. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ƣu thế, trẻ đã biết cách ý thức đƣợc cơng việc mình cần làm trong một khoảng thời gian nhất định. Trí tƣởng tƣợng của các em cũng mở rộng và phong phú hơn rất nhiều, từ những hình ảnh cũ HS đã biết tái tạo ra những hình ảnh mới, tƣởng tƣợng sáng tạo tƣơng đối phát triển. Đặc biệt các em hay bị chi phối bởi cảm xúc, tình cảm. Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn những gì ngây cho các em ấn tƣợng mạnh, xúc cảm đặc biệt hơn là những kiến thức khô khan, không gây những hứng thú cho học sinh.
Từ những đặc điểm của học sinh lớp 5 khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo sao cho:
- Chú ý đến sự phù hợp về năng lực, trình độ của cả lớp và của mỗi học sinh. Khi đƣa ra một nhiệm vụ cho các em cần phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh, giúp các em phát huy đƣợc tối đa tính tự giác, tích cực, chủ động của mình.
- Những tri thức giáo viên đƣa ra phải đúng, chính xác với nội dung chƣơng trình sách giáo khoa đồng thời phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống, gần gũi với các em.
- Khi đƣa ra nhiệm vụ cho học sinh phải chú ý sao cho gây đƣợc hứng thú, kích thích sự tị mị, khám phá của mỗi học sinh.
- Tạo mơi trƣờng học tập vui tƣơi, phấn khởi biến những kiến thức khơ khan trở nên có hình ảnh, cảm xúc và kích thích trẻ khám phá qua đó hiệu quả giờ học đƣợc nâng cao.
Thực hiện nguyên tắc này sẽ phát huy đƣợc năng lực của mỗi cá nhân một cách cao nhất, giúp các em rèn luyện đƣợc tính tự giác. Kiên trì, hứng thú khi thực hiện các nhiệm vụ học tập, tri thức của các em sẽ đƣợc bền lâu hơn.
2.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Quy trình đề xuất phải phù hợp với thực tiễn dạy học môn khoa học lớp 5 và có thể áp dụng dạy học mơn này để nâng cao hiệu quả dạy học. Để đảm bảo mục đích đó, quy trình học tập trải nghiệm cần đảm bảo những yêu cầu sau:
- Phù hợp với đặc điểm, nội dung, yêu cầu và chƣơng trình mơn khoa học - Phải phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của học sinh Tiểu học, đảm bảo tính vừa sức với học sinh.
- Phù hợp với năng lực chuyên mơn của giáo viên Tiểu học, có khả năng triển khai, ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học môn khoa học ở trƣờng Tiểu học.
- Phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của môn khoa học và điều kiện thực tiễn của trƣờng, lớp.
- Có nhiều khả năng đạt hiệu quả cao.
2.1.3. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
HS có thể làm đƣợc khi tham gia trải nghiệm học sinh (HS) đƣợc sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi...) do vậy tăng khả năng lƣu giữ những điều đã học, tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của ngƣời học. Bên cạnh đó, HS đƣợc nhìn thấy thành quả hoạt động của mình nên các em thấy hài lịng và tự hào hơn, do đó nâng cao hứng thú học tập.
2.1.4. Đảm bảo phát triển năng lực của người học
So với các lớp ở đầu tiểu học thì học sinh ở giai đoạn cuối của Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng đã có những bƣớc phát triển hoàn thiện hơn về nhận thức, tƣ duy và tƣởng tƣợng. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ƣu thế, trẻ đã biết cách ý thức đƣợc cơng việc mình cần làm trong một khoảng thời gian nhất định. Trí tƣởng tƣợng của các em cũng mở rộng và phong phú hơn rất nhiều, từ những hình ảnh cũ trẻ đã biết tái tạo ra những hình ảnh mới, tƣởng tƣợng sáng tạo tƣơng đối phát triển. Đặc biệt các em hay bị chi phối bởi cảm xúc, tình cảm. Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn những gì gây cho các em ấn tƣợng mạnh, xúc cảm đặc biệt hơn là những kiến thức khô khan, không gây những hứng thú cho học sinh.
Do vậy cần:
- Chú ý đến sự phù hợp về năng lực, trình độ của cả lớp và của mỗi học sinh. Khi đƣa ra một nhiệm vụ cho các em cần phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh, giúp các em phát huy đƣợc tối đa tính tự giác, tích cực, chủ động của mình.
- Những tri thức giáo viên đƣa ra phải đúng, chính xác với nội dung chƣơng trình sách giáo khoa đồng thời phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống, gần gũi với các em.
- Khi đƣa ra nhiệm vụ cho học sinh phải chú ý sao cho gây đƣợc hứng thú, kích thích sự tị mị, khám phá của mỗi học sinh.
- Tạo môi trƣờng học tập vui tƣơi, phấn khởi biến những kiến thức khơ khan trở nên có hình ảnh, cảm xúc và kích thích trẻ khám phá qua đó hiệu quả giờ học đƣợc nâng cao.
- Thực hiện nguyên tắc này sẽ phát huy đƣợc năng lực của mỗi cá nhân một cách cao nhất, giúp các em rèn luyện đƣợc tính tự giác. Kiên trì, hứng thú khi thực hiện các nhiệm vụ học tập, tri thức của các em sẽ đƣợc bền lâu hơn.
2.2. Quy trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 5
2.2.1. Giai đoạn 1. Chuẩn bị
Bước 1. Xác định chủ đề dạy học trải nghiệm
Để xác định chủ đề trải nghiệm trƣớc hết cần nghiên cứu nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học 5, xác định các yêu cầu cần đạt phù hợp với việc tổ chức dạy học trải nghiệm, từ đó đề xuất chủ đề dạy học tƣơng ứng.
Bước 2. Xác định m c tiêu của chủ đề
Dựa vào yêu cầu cần đạt của chủ đề, xác định mục tiêu cụ thể về năng lực