Khu vực Hiệu trưởng TTCM
GV Toán Tổng Đã thực hiện Chuẩn Chưa thực hiện Chuẩn Nội thành 03 06 06 04 19 Ngoại thành 02 04 04 02 12 Tổng 05 10 10 06 31
Các trường THCS cũng như đối tượng tham gia phỏng vấn được mã hóa để đảm bảo bảo mật thông tin. Các trường trong mẫu mà ở khu vực nội thành được mã hóa lần lượt là A1, A2, …, các trường ở ngoại thành được mã hóa lần lượt là B1, B2,… Các đối tượng trả lời phỏng vấn được đề cập qua một số thơng tin cơ bản như giới tính, chức vụ, đơn vị cơng tác.
Thơng tin định tính được tác giả ghi chép nhanh trong quá trình phỏng vấn các đối tượng. Dữ liệu được phân loại, chắt lọc, thống kê theo chủ đề bằng phần mềm Excel và đối chiếu với dữ liệu định lượng để làm rõ thông tin.
2.3.3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Nghiên cứu ảnh hưởng của yêu cầu Chuẩn NNGV đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học Toán của GV THCS dựa trên:
- Nghiên cứu các văn bản quy định của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội liên quan đến các nội dụng: yêu cầu ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường phổ thơng, đổi mới PPDH, hình thức kiểm tra-đánh giá; các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy của GV;… Trong đó tác giả tập trung tìm hiểu Thơng tư 20/2018/TT-BGDĐT ban hành ngày 22/08/2018 quy định Chuẩn NNGV cơ sở giáo dục phổ thông; Các hướng dẫn thực hiện Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định chuẩn giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (Hướng dẫn số 4530/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 01/10/2018 của Bộ GD&ĐT, Kế hoạch số 1102/KH-SGDĐT ngày 29/03/2019 của Sở GD&ĐT Hà Nội); Thông tư 03/2014/TT- BTTTT ban hành ngày 11/03/2014 quy định Chuẩn kỹ năng sử dụng Công nghệ thông tin;...
- Các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT theo từng năm học của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội; Báo cáo tại Hội nghị tổng kết năm học 2018-2019 và triển khai nhiệm vụ năm học 2019-2020 của Sở GD&ĐT Hà Nội; Báo cáo tóm tắt tổng hợp kết quả triển khai nhiệm vụ CNTT, các cuộc thi Thiết kế bài giảng E- learning,…
- Văn bản hướng dẫn, kế hoạch Phòng GD&ĐT một số quận, huyện ban hành, văn bản do một số nhà trường ban hành liên quan đến việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học, thực hiện và đánh giá theo Chuẩn NNGV mới, hồ sơ, văn bản lưu trữ liên quan được các nhà trường cung cấp và cho phép sử dụng.
2.3.4. Phương pháp chuyên gia
Trong nghiên cứu này, phiếu hỏi được gửi tới 02 chuyên gia: 01 chuyên gia giáo dục đã tham gia xây dựng Chuẩn NNGV 2018 và 01 chuyên gia trong lĩnh vực đo lường và đánh giá trong giáo dục để xin ý kiến về công cụ nghiên cứu cũng như được chia sẻ về một số thông tin xung quanh yêu cầu Chuẩn NNGV mới. Các quan điểm cũng như góp ý của chuyên gia qua trao đổi trực tiếp, điện thoại đã được tiếp thu và triển khai trong quá trình thực hiện nghiên cứu.
2.4. Phân tích và xử lý dữ liệu
Các thơng tin phục vụ đề tài nghiên cứu này sau khi thu thập được phân loại và tiếp tục xử lí, phân tích, chọn lọc để sử dụng.
- Sử dụng các phép thống kê mô tả đối với các dữ liệu thu thập được từ phiếu hỏi, phỏng vấn sâu, từ nguồn số liệu liên quan đến ứng dụng CNTT trong dạy học của GV được cung cấp bởi các nhà trường, Phòng GD&ĐT...
+ Với các phiếu hỏi, sau khi xem xét và loại bỏ các phiếu trả lời không tin cậy, số liệu được nhập theo từng biến bằng phần mềm Excel và SPSS. Làm sạch dữ liệu trước khi phân tích với các phiếu trả lời chỉ một đáp án, trả lời theo quy luật, hoặc trả lời dưới 50% số câu hỏi.
+ Các thông tin thu thập qua phỏng vấn sâu được tập hợp và phân loại, đối chiếu với các dữ liệu phân tích định lượng để làm rõ ảnh hưởng của yêu cầu Chuẩn đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học Toán của GV.
- Sử dụng phương pháp thống kê suy luận: Phân tích, so sánh tổng hợp thơng tin thông qua các dữ liệu khảo sát, từ các kết quả nghiên cứu và thông qua phỏng vấn để làm sáng tỏ câu hỏi nghiên cứu và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.
Sử dụng phần mềm SPSS 25 để kiểm định giả thuyết về sự khác biệt trung bình của hai tổng thể, hai mẫu độc lập để tìm hiểu sự ảnh hưởng của yêu cầu Chuẩn đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học Toán của GV.
Tiểu kết Chương 2
Chương 2 đã khái quát việc thiết kế và tổ chức nghiên cứu đề tài bằng cách xác lập quy trình nghiên cứu, chọn mẫu nghiên cứu, xác định phương pháp nghiên cứu, kiểm định thang đo, điều chỉnh phiếu để thu được phiếu khảo sát chính thức, đảm bảo đúng mục đích cần đo. Quy trình xây dựng thiết kế cơng cụ nghiên cứu được thực hiện đúng quy tắc, đảm bảo tính khoa học và tính tin cậy của thông tin. Phiếu khảo sát nhằm thu thập thông tin định lượng được tiến hành thử nghiệm trên mẫu gồm 60 GV và 56 HS, các thang đo có độ tin cậy cao (Cronbach’s Alpha đều trên 0.8), các biến đo lường tốt nội dung cần đo (hệ số item-total correlation đều trên 0.3). Đây là cơ sở để thực hiện q trình thu thập, phân tích và xử lý các thơng tin thu được. Phần thu thập dữ liệu chính thức được thực hiện chủ yếu bằng phương pháp điều tra bảng hỏi và phỏng vấn sâu bán cấu trúc.
Trong chương 3, tác giả tiến hành xử lý, phân tích dữ liệu định lượng và định tính thu thập được thơng qua phiếu khảo sát và phỏng vấn sâu bán cấu trúc. Phân tích dữ liệu định lượng kết hợp cả thống kê mơ tả lẫn thống kê suy luận, phân tích dữ liệu định tính chủ yếu qua phân tích chủ đề. Kết quả thu được dùng để kiểm định các giả thuyết, trả lời các câu hỏi nghiên cứu.
CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Thực trạng triển khai yêu cầu ứng dụng CNTT theo Chuẩn NNGV tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Nội trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Nội
3.1.1. Cấp độ nhà trường
3.1.1.1. Đánh giá chung
Qua phỏng vấn HT, TTCM phụ trách mơn Tốn tại một số trường, kết hợp lấy ý kiến GV bằng phiếu hỏi, thu thập thông tin về thực trạng triển khai các hoạt động thúc đẩy GV ứng dụng CNTT vào dạy-học trong nhà trường. Sau đó, tiến hành xử lí dữ liệu, đối chiếu thơng tin định lượng và đính tính để có nhận định phù hợp.
Với 249 lượt trả lời, thống kê ý kiến của GV về việc thực hiện các hoạt động thúc đẩy ứng dụng CNTT trong dạy học tại nhà trường nơi họ công tác, được kết quả ở bảng dưới đây.
Bảng 3. 1. Thống kê ý kiến GV về các hoạt động nhà trường thực hiện để thúc đẩy GV ứng dụng CNTT vào dạy học
Hoạt động Có thực hiện
SL %
10.1. Phổ biến quy định Chuẩn NNGV tới GV 207 83.1
10.2. Hướng dẫn GV thực hiện và đánh giá theo Chuẩn NNGV 195 78.3
10.3. Phổ biến yêu cầu về trình độ kỹ năng tin học đối với GV 194 77.9
10.4. Xây dựng kế hoạch riêng thúc đẩy tăng cường ứng dụng
CNTT trong nhà trường 164 65.9
10.5. Ban hành quy định khai thác, sử dụng hệ thống CNTT
trong nhà trường 156 62.7
10.6. Yêu cầu GV hoàn thiện, bổ sung văn bằng, chứng chỉ kỹ
năng CNTT theo quy định 204 81.9
10.7. Đầu tư trang thiết bị cơng nghệ, CSVC trong nhà trường
để GV có cơ hội sử dụng CNTT phục vụ dạy-học 218 87.6 10.8. Phân công cán bộ phụ trách, hỗ trợ về CNTT trong nhà
trường 206 82.7
10.9. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT
cho GV 186 74.7
10.10. Tổ chức các phong trào, cuộc thi cấp trường về ứng
Hoạt động Có thực hiện
SL %
10.11. Đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học của GV
theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 182 73.1
10.12. Khen thưởng các cá nhân, tổ/nhóm ứng dụng CNTT
tích cực, hiệu quả trong dạy học 142 57.0
10.13. Nhắc nhở các cá nhân chưa tích cực ứng dụng CNTT
trong các hoạt động dạy học 228 91.6
a) Việc phổ biến – hướng dẫn yêu cầu Chuẩn ở các nhà trường: 83.1% GV đồng ý trường họ có phổ biến quy định Chuẩn nghề nghiệp tới GV. 195 lượt GV (78.3%) ghi nhận trường đã hướng dẫn GV thực hiện và đánh giá theo Chuẩn NNGV. 194 trong 249 GV (77.9%) cho biết nhà trường đã phổ biến yêu cầu về trình độ kỹ năng tin học đối với GV. Số liệu này cho thấy các nhà trường đã thực hiện phổ biến, hướng dẫn yêu cầu Chuẩn theo quy định.
b) Việc lập kế hoạch thực hiện:
Có 65.9% GV ghi nhận trường có xây dựng kế hoạch riêng thúc đẩy việc ứng dụng CNTT; 62.7% GV đồng ý trường có ban hành quy định khai thác, sử dụng hệ thống CNTT trong nhà trường. Ý kiến phỏng vấn sâu một số HT trường THCS được tập hợp để giải thích thêm cho kết quả định lượng ở trên:
“…Nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể để thúc đẩy GV ứng dụng CNTT trong dạy học. Nội dung này được tích hợp trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường và phổ biến tới GV vào đầu năm…”
HT nữ, trường THCS A3
“…Đối với quy định sử dụng hệ thống CNTT, nhà trường cụ thể hóa trong nội quy tại các phịng chức năng, phịng bộ mơn có hệ thống máy tính, máy chiếu. Nội quy phịng học cũng ghi rõ quy định sử dụng thiết bị dành cho GV và HS…”
HT nam, trường THCS A4
Hộp 3. 1. Ý kiến của HT về việc lập kế hoạch, ban hành quy định ứng dụng CNTT trong nhà trường
02/05 HT được phỏng vấn đồng ý cung cấp, cho phép tác giả tham khảo văn bản Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2019-2020 cấp THCS của Ngành GD&ĐT quận và Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2019-2020 của 02 nhà trường đã được cấp quản lý phê duyệt [72]. Các hướng dẫn, kế hoạch đã thể hiện rõ quan điểm chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học và đánh giá GV thực hiện theo Chuẩn NNGV. Một số điểm chính trong các văn bản này được tác giả ghi nhận và tóm lược sau đây:
+ Hai trong số các nhiệm vụ trọng tâm năm học 2019-2020 được Phòng GD&ĐT, các nhà trường đề cập trong các văn bản hướng dẫn, kế hoạch là tiến hành đánh giá, phân loại GV và CBQL theo các Chuẩn mới ban hành, và ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm đổi mới PPDH, đổi mới hình thức kiểm tra-đánh giá HS.
+ Các trường có quan tâm đến việc cải tạo, đầu tư CSVC, quy định trách nhiệm quản lý, sử dụng thiết bị, hệ thống CNTT hỗ trợ dạy-học trong trường, thể hiện rõ trong văn bản kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của trường.
+ Các trường sẵn sàng tạo điều kiện cho GV tìm tịi, ứng dụng CNTT vào các HĐDH, khai thác tối đa hiệu quả các thiết bị dạy học để có sản phẩm chất lượng như bài giảng E-learning, kho học liệu điện tử, khuyến khích GV tham dự cuộc thi các cấp về ứng dụng CNTT vào dạy học.
Có thể nhận định các trường trong mẫu đã ban hành các quy định, kế hoạch ứng dụng CNTT trong nhà trường, tuy nhiên một số trường quy định chưa rõ ràng, khơng có kế hoạch cụ thể hoặc phổ biến chưa sâu rộng đến GV trong trường.
c) Việc đầu tư nguồn lực trong các trường:
04/05 hoạt động ở nội dung này có trên 70% GV trong mẫu lựa chọn “Có thực hiện”. 218/249 (87.6%) GV ghi nhận trường đã đầu tư trang thiết bị công nghệ, CSVC để GV có cơ hội sử dụng CNTT phục vụ dạy-học. Các hoạt động yêu cầu GV hoàn thiện, bổ sung văn bằng, chứng chỉ kỹ năng CNTT theo quy định và phân công cán bộ phụ trách, hỗ trợ về CNTT trong nhà trường cũng được các trường thực hiện với tỉ lệ cao GV ghi nhận, lần lượt là 81.9% và 82.7%.
186 GV (74.7%) đồng ý nhà trường có tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho GV. Việc tổ chức các phong trào, cuộc thi cấp trường về ứng
dụng CNTT trong dạy học cũng đã được triển khai nhưng cịn hạn chế (62.2% GV đồng ý), có đến 23.7% GV trả lời nơi họ công tác không tổ chức.
Một số ý kiến từ HT, TTCM được ghi nhận dưới đây sẽ giải thích rõ hơn về thực trạng đầu tư nguồn lực cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường.
Hộp 3. 2. Ý kiến của HT, TTCM về việc đầu tư nguồn lực tăng cường ứng dụng CNTT trong nhà trường
- Về cơ sở vật chất:
“…Hiện nay tất cả các phòng học trong trường đều có máy chiếu projector và
màn hình TV để GV sử dụng bất cứ lúc nào. Nhà trường cũng sẵn có một số máy tính xách tay để phục vụ các thầy, cơ, nhưng chủ yếu GV đều có máy cá nhân. GV nào có nhu cầu sử dụng thì chủ động…”
Tổ trưởng tổ Tự nhiên, nữ, trường THCS A2 “…Trường vẫn còn hạn chế về cơ sở vật chất, mặc dù có máy chiếu ở các phòng
học nhưng đa phần đèn chiếu bị vàng, mờ…”
HT nữ, trường THCS A3
“... Nhà trường thường xuyên cải tạo trang thiết bị máy móc trong khả năng để GV có thể sử dụng. Tuy nhiên chưa có máy tính phục vụ GV ở mỗi phòng học, đường truyền Internet kết nối trực tiếp đến các lớp để phục vụ thầy, cô thao giảng cũng khơng có…”
HT nữ, trường THCS A2
- Về nhân lực:
“…Nhà trường khuyến khích các thầy, cơ ứng dụng CNTT, nhưng để có cuộc thi
riêng thì chưa làm được, chủ yếu kết hợp vào đợt hội giảng và tiết dạy chuyên đề hàng năm…”
HT nam, trường THCS B1 “…GV Tốn cũng như GV các mơn khác cần phải chủ động tìm hiểu, trau dồi kỹ
năng CNTT phục vụ công việc. Internet là nguồn học tập lớn các thầy, cơ có thể tận dụng tốt hơn việc chờ nhà trường đào tạo, bồi dưỡng…”
“…Gần đây trường đã mời công ty trường học thông minh đến bồi dưỡng, tập
huấn cho GV cách sử dụng phần mềm thiết kế bài giảng như Smartschool, tuy nhiên việc bồi dưỡng còn chưa thường xuyên do hạn hẹp về kinh phí…”
HT nữ, trường THCS A2
Ý kiến của GV thông qua phiếu khảo sát cũng cho biết: 44.2% GV lựa chọn việc thiếu thốn về cơ sở vật chất (máy móc, thiết bị…) và 33.3% GV lựa chọn hạn chế về cơ hội tiếp xúc, cường độ sử dụng các thiết bị công nghệ, là những rào cản lớn hạn chế GV ứng dụng CNTT trong dạy học (chi tiết tại Phụ lục PL8.1).
Những phân tích trên cho thấy mặc dù các nhà trường đã có sự đầu tư nhất định về trang thiết bị công nghệ, CSVC phục vụ GV ứng dụng CNTT vào dạy học, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế và chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy-học của GV.
d) Hoạt động đánh giá, cải tạo việc ứng dụng CNTT trong nhà trường:
Các nhà trường được GV ghi nhận đã thực hiện tổ chức đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học của GV theo Chuẩn và nhắc nhở GV chưa tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học, với tỉ lệ cao lần lượt là 73.1% - 91.6%. Tuy nhiên, 23.7% GV trong mẫu khảo sát cho biết trường họ khơng khen thưởng các cá nhân, tổ/nhóm ứng dụng CNTT tích cực, hiệu quả trong dạy học.
Hộp 3. 3. Ý kiến của HT, TTCM về đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học của GV
- Đánh giá thực hiện:
“…Cuối năm học 18-19, trường đã triển khai đánh giá GV theo Chuẩn nghề
nghiệp mới. Riêng đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học là một tiêu chí đánh giá bắt buộc, GV phải thực hiện. Chủ yếu thông qua tiết dạy đợt hội giảng, chuyên