- Thang đánh giá:
3.2.7.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành tổ chức cho trẻ chơi trong ba chủ đề: Nước và hiện tượng tự nhiên, Nghề nghiệp, Quê hương đất nước ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng. Chúng tôi tiến hành trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ ở nhóm thực nghiệm và đề nghị dùng các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất, các biện pháp này được sử dụng đan xen hỗ trợ nhau trong ba chủ đề.
* So sánh kết quả rèn kĩ năng hợp tác ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm.
Bảng 3.3: Mức độ rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở nhóm TN và ĐC sau TN (tính theo %).
Lớp Số trẻ Mức độ (%)
Tốt TB Yếu
TN 40 75 15 10
75 34 34 15 29 10 37 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tốt TB Yếu Thực nghiệm Đối chứng
Biểu đồ 3.3: Mức độ rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo %).
Kết quả ở bảng 3.3 và biểu đồ 3.3 cho thấy mức độ biểu hiện kĩ năng hợp tác của trẻ ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi tác động những biện pháp mà chúng tôi đề xuất, lớp thực nghiệm có tiến bộ rõ rệt so với nhóm đối chứng và so với trước thực nghiệm:
- Mức độ tốt của lớp thực nghiệm tăng lên chiếm 75%, lớp đối chứng là 34%. Trẻ hứng thú tham gia trò chơi, biết lắng nghe ý kiến của nhau để xây dựng ý tưởng chơi, đoàn kết khi chơi và biết trao đổi ý kiến của mình để tạo ra các tình huống chơi hấp dẫn
- Mức độ Trung bình: Trẻ mới đầu biết lắng nghe và trao đổi ý kiến với bạn khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề sau rồi giảm dần 15% ở nhóm thực nghiệm và 34% ở nhóm đối chứng, trẻ lựa chọn nội dung chơi, trao đổi với nhau dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ bắt đầu biết nhường vai chơi cho bạn.
- Mức độ Yếu: Sau khi áp dụng các biện pháp mà chúng tôi đề xuất, mức độ 3 giảm đáng kể ở lớp thực nghiệm chỉ còn 10%, lớp đối chứng là 37%.
Như vậy , ở lớp đối chứng khi sử dụng các biện pháp cũ thì các mức độ biểu hiện kĩ năng hợp tác cũng tăng lên nhưng đó là sự tăng lên theo thời gian
chứ không phải sự tác động của các biện pháp và kết quả không cao bằng lớp thực nghiệm. Trẻ nào ở mức độ tốt thì vẫn ở mức độ tốt, trẻ nào yếu thì vẫn yếu do chưa được áp dụng các biện pháp để khắc phục những hạn chế về mặt kĩ năng của trẻ.
Sự chênh lệch cho thấy, sau thực nghiệm mức rèn kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở nhóm thử nghiệm tiến bộ hơn rất nhiều so với nhóm đối chứng. Điều đó khẳng định hiệu quả của hệ thống các biện pháp để tổ chức hoạt động vui chơi mà chúng tôi đưa ra, điều đó đã tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm kĩ năng hợp tác. Qua đó kĩ năng hợp tác của trẻ được rèn luyện và phát triển cao hơn, bền vững hơn.
Bảng 3.4: Mức độ rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Lớp Số trẻ Tiêu chí đánh giá ∑ TC1 TC2 TC3 TN 40 2.85 3.00 2.90 8.75 ĐC 40 1.92 2.36 2.20 6.48 2.6 1.92 3 2.36 2.9 2.2 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 TC1 TC2 TC3 Thực nghiệm Đối chứng
Biểu đồ 3.4: Mức độ rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí)
Từ bảng 3.4 và biểu đồ 3.4 chúng tôi có thể kết luận rằng: Sau khi tác động vào lớp thực nghiệm bằng các biện pháp đề xuất thì trẻ ở lớp thực nghiệm có tiến bộ đáng kể. Cụ thể
Tiêu chí đánh giá về kĩ năng hợp tác của trẻ ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng chênh lệch nhau 1 điểm, trong đó nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Điều đó khẳng định trẻ ở nhóm thực nghiệm có kĩ năng hợp tác cao hơn trẻ ở nhóm đối chứng, trẻ biết lắng nghe ý kiến của nhau biết trao đổi bàn bạc để thống nhất chủ đề, hành động chơi, trẻ sẵn sàng thực hiện và đảm nhận mọi nhiệm vụ và vai chơi do nhóm phân công và ở nhóm thực nghiệm đã có sự đoàn kết cùng nhau thực hiện nhiệm vụ vui chơi, biết giải quyết xung đột một cách khéo léo. Ở cả ba tiêu chí trẻ ở nhóm thực nghiệm đều đạt được điểm ở mức độ tốt điều đó cho thấy kĩ năng hợp tác ở nhóm này rất tốt.
Điểm của trẻ ở nhóm thực nghiệm ở ba tiêu chí đều cao hơn nhóm đối chứng, ở tiêu chí 1 nhóm thực nghiệm cao hơn 0.93 điểm, ở tiêu chí 2 nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là 0.37 điểm, ở tiêu chí ba nhóm đối chứng thấp hơn nhóm thực nghiệm là 0.7 điểm.
Kĩ năng hợp tác của trẻ ở nhóm đối chứng kém hơn nhóm thực nghiệm là 2.85 điểm, nhóm đối chứng là 1.60 điểm (tương đương mức độ yếu). Điều này cho thấy nếu trẻ được trải nghiệm nhiều thì trẻ trẻ sẽ có nhiều kinh nghiệm và kinh nghiệm sẽ trở thành tri thức, kĩ năng vốn có trong đầu trẻ. Càng ngày vốn tri thức càng nhiều thì việc thực hiện kĩ năng hợp tác càng phát triển. Vì vậy, trẻ ở nhóm thực nghiệm có nhiều cơ hội hoạt động hơn, trải nghiệm nhiều hơn trẻ ở nhóm đối chứng và kĩ năng hợp tác của trẻ cũng cao hơn và bền vững hơn.
Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm cao hơn nhiều so với nhóm đối chứng. Nếu điểm nhóm đối chứng chỉ đạt 6.48 điểm thì điểm của nhóm thực nghiệm là 8,75 điểm, kĩ năng hợp tác của trẻ ở nhóm thực nghiệm đạt mức độ tốt còn nhóm đối chứng vẫn đạt mức độ trung bình.
Kết luận sau thực nghiệm: Qua sự phân kết quả thực nghiệm trên cho
các tiêu chí của nhóm thực nghiệm đều cao hơn nhóm đối chứng và cao hơn nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm. Tuy lớp thực nghiệm và đối chứng tiến hành trên cùng một cơ sở vât chất, cùng một hoạt động nhưng khi tác động các biện pháp đề xuất vào lớp thực nghiệm thì số trẻ ở mức độ 1 tăng lên và cao hơn lớp đối chứng đặc biệt trẻ ở mức độ 3 còn rất ít, điều này chứng minh rằng khi sử dụng các biện pháp rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi cụ thể là trò chơi đóng vai theo chủ đề đã đề xuất thì kĩ năng chấp nhận sự phân công của nhóm bạn, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đơn giản từ người khác của trẻ ở lớp thực nghiệm là có hiệu quả, cao hơn lớp đối chứng và cao hơn trước thực nghiệm, hiệu quả của các biện pháp rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi khẳng định tính khả thi của các biện pháp và chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra.