Để tiến hành điều tra thực trạng mức độ biểu hiện tớnh TL của trẻ mẫu giỏo 5 – 6 tuổi trong TCLG, XD ở trường MN, chỳng tụi tiến hành quan sỏt để biết được mức độ biểu hiện tớnh TL của trẻ. Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.6. Thực trạng biểu hiện mức độ biểu hiện tớnh TL của trẻ mẫu giỏo 5 – 6 tuổi trong TCLG, XD ở trường MN Lờ Đồng – Thị xó Phỳ Thọ
Lớp SL Mức độ biểu hiện Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 SL % SL % SL % SL % Lớp 5 tuổi A1 30 2 6,7 5 15,6 14 46,7 9 30,0 Lớp 5 tuổi A2 32 1 3,1 3 9,4 18 56,2 10 28,6 Lớp 5 tuổi A3 32 1 3,1 2 6,2 17 53,1 12 37,5
Kết quả khảo sỏt ở bảng 2.7 cho thấy: Biểu hiện tớnh TL của trẻ nhỡn chung là thấp. Đại đa số trẻ cũn biểu hiện TL ở mức độ trung bỡnh (Chiếm từ 46,7 – 56,2%), số trẻ biểu hiện TL ở mức độ yếu cũng chiếm tỉ lệ khụng nhỏ (Từ 26,8 – 37,5%). Trong khi đú số trẻ đạt ở mức độ Tl tốt khụng đỏng kể (Từ 3,1 – 6,7%), số trẻ đạt ở mức độ khỏ là 6,2 – 15,6%. So sỏnh mức độ biểu hiện tớnh tự lập của trẻ ở 3 lớp cho thấy sự chờnh lệch là khụng đỏng kể. Số trẻ đạt mức độ TL tốt và khỏ ở lớp 5 tuổi A1 cao hơn lớp 5 tuổi A2 và 5 tuổi A3. Vỡ đõy là lớp chọn của nhà trường cú cơ sở vật chất tốt, đội ngũ giỏo viờn cú trỡnh độ cao và chất lượng đầu vào cao. Điều đú chứng tỏ trong điều kiện giỏo dục khỏc nhau thỡ kết quả giỏo dục cũng khỏc nhau.
Quan sỏt khi trẻ chơi TCLG, XD cho thấy, trẻ ớt cú biểu biện TL, rất thụ động trong quỏ trỡnh lựa chọn chủ đề chơi. Trẻ thiếu cỏc kĩ năng cần thiết trong khi chơi nờn trẻ thường chơi theo sự gợi ý của cụ giỏo. Trẻ ớt cú sỏng kiến trong quỏ trỡnh chơi cũng như tỡm kiếm phương tiện thay thế để thực hiện dự định chơi.
Một số trẻ lầm lũi chơi một mỡnh, khụng cú sự giao lưu giữa cỏc nhúm chơi, chưa tự thay đổi vai chơi. Trẻ khụng tớch cực thực hiện dự định chơi, thường hay nhờ sự giỳp đỡ của cụ giỏo, nếu khụng sẽ dễ dàng bỏ cuộc.
Nguyờn nhõn của thực trạng trờn là do vốn sống kinh nghiệm của trẻ cũn rất nghốo nàn, đồ dựng, đồ chơi cũn thiếu. Hơn nữa trong quỏ trỡnh chơi giỏo viờn chưa tạo ra cỏc tỡnh huống cú vấn đề, chưa động viờn, khuyến khớch kịp thời những sỏng kiến của trẻ, thường hay ỏp đặt trẻ chơi theo ý của giỏo viờn, dẫn đến tỡnh trạng trẻ cú thúi quen thụ động chờ sự gợi ý, giỳp đỡ của giỏo viờn; tớnh TL của trẻ biểu hiện trong quỏ trỡnh chơi là chưa cao.
Túm lại: Vấn đề GDTTL cho trẻ mẫu giỏo lớn (5 – 6 tuổi) thụng qua TCLG, XD ở trường MN cũn rất hạn chế, chưa cú định hướng rừ rệt, giỏo viờn chưa thật sự hiểu được một cỏch đỳng đắn và đầy đủ sự cần thiết phải cú biện phỏp phỏt huy tớnh TL cho trẻ trong TCLG, XD nờn chưa thực hiện tốt cụng việc này. Trẻ chưa được giỏo dục một cỏch khoa học nờn chưa cú thỏi độ, nhu cầu, thúi quen TL trong quỏ trỡnh chơi.