3.8.1. Kết quả đo trước thử nghiệm
Ở lần đo trước TN chỳng tụi tiến hành đo mức độ biểu hiện tớnh TL của trẻ 5 – 6 tuổi với điều kiện cả hai lớp đều tổ chức TCLG, XD cho trẻ bỡnh thường, chỳng tụi quan sỏt và ghi chộp những biểu hiện tớnh TL của trẻ trong TCLG, XD ở nhúm TN và ĐC. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1. Mức độ biểu hiện tớnh TL của trẻ mẫu giỏo 5 – 6 tuổi (TN và ĐC) trong TCLG, XD trước khi tiến hành TN
Mẫu Số lượng Mức độ X S Tốt Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Nhúm TN 35 1 2.8 6 17.1 21 60.0 7 20.0 2.03 0.75 Nhúm ĐC 35 1 2.8 6 17.1 20 57.1 8 22.8 2.0 0.72
Từ kết quả bảng 3.1 được chỳng tụi biểu hiện ở biểu đồ sau:
0 10 20 30 40 50 60 MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ4 Nhúm TN Nhúm ĐC
Biểu đồ 3.1. So sỏnh kết quả mức độ biểu hiện tớnh TL của trẻ mẫu giỏo lớn (5 – 6 tuổi) thụng qua TCLG, XD trước thử nghiệm
Từ bảng và biểu đồ chỳng tụi thấy mức độ phỏt triển tớnh TL của trẻ nhúm TN và ĐC tương đương nhau và nhỡn chung là thấp, cụ thể: Số trẻ ở mức độ TL tốt ở cả hai nhúm TN và ĐC chỉ chiếm khoảng 2,8%; số trẻ TL ở mức độ khỏ cũng chiếm tỉ lệ khiờm tốn khoảng 17,1%; trong khi đú số trẻ cũn ớt TL chiếm tỉ lệ cao từ 51,1 – 60%; và số trẻ chưa TL (Mức độ yếu) ở hai nhúm TN và ĐC là từ 20,0 – 22,8%.
Trong quỏ trỡnh quan sỏt chỳng tụi thấy đa số trẻ hào hứng, phấn khởi khi bước vào TCLG, XD nhưng phần lớn chưa tự lựa chọn cho mỡnh chủ đề chơi, ý tưởng lắp ghộp, xõy dựng mà thường chờ sự gợi ý của cụ, một số trẻ cũng đó tự lựa chọn cho mỡnh chủ đề chơi, vai chơi nhưng trong khi chơi lại khụng biết lập kế hoạch chơi.
Vớ dụ: Khi hỏi nhúm trẻ chơi trũ chơi “gia đỡnh” trẻ xõy dựng khu nhà của mỡnh, cụ hỏi trẻ lắp ghộp, xõy dựng ngụi nhà của mỡnh như thế nào ?, cú những thứ vật liệu gỡ để xõy dựng, thỡ đa số trẻ rất lung tỳng và trả lời là khụng biết.
Trẻ chưa chủ động tạo mối quan hệ trong khi chơi, rất nhiều trẻ cú biểu hiện chơi một mỡnh. Trong quỏ trỡnh chơi trẻ khụng tự chia sẻ, trao đổi thảo thuận để thực hiện ý tưởng chơi, chủ đề chơi, chưa tự phõn cụng vai chơi. Trẻ chỉ phối hợp với bạn khi cú sự gợi ý của giỏo viờn.
Trẻ chưa thực sự tớch cực thực hiện nhiệm vụ chơi, khi gặp khú khăn trẻ hay chỏn nản bỏ dở cụng việc, chưa cú sự kiờn trỡ quyết tõm thực hiện nhiệm vụ của trũ chơi.
Vớ dụ: Trong nhúm trẻ chơi trũ chơi “giao thụng”, chỏu Tuấn Anh và chỏu Huy Hoàng cựng muốn lắp ghộp chiếc ụ tụ thế là hai chỏu tranh nhau khụng ai chịu ai, cỏc chỏu khụng tự giải quyết được tỡnh huống, sau một hồi tranh cói giằng co chỏu Huy Hoàng bỏ sang nhúm chơi khỏc và cụ giỏo phải can hiệp giải quyết.
Nhỡn chung trẻ rất thụ động trong quỏ trỡnh chơi, nội dung chơi cũn rất nghề nàn, chưa cú khả năng tự tỡm phương tiện thay thế hoàn thành ý tưởng chơi, chưa tạo mối quan hệ giữa cỏc chủ đề chơi, vai chơi.
Trong quỏ trỡnh chơi trẻ chưa tớch cực thực hiện dự định chơi, khụng tự đưa ra sỏng kiến trong trũ chơi.
Kết quả khảo sỏt cho thấy ở cả hai mẫu TN và ĐC đều cú biểu hiện của tớnh tự lập nhưng lại tập trung ở mức độ trung bỡnh và thấp. Qua phõn tớch kết quả chỳng tụi thấy rằng để phỏt huy tớnh TL trong TCLG, XD, trước hết phải tạo hứng thỳ chơi cho trẻ, cung cấp kinh nghiệm chơi cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được tự do, độc lập, từ lựa chọn chủ đề chơi, vai chơi, bạn chơi; giỏo viờn phải cú kĩ năng quan sỏt trẻ chơi phỏt hiện những ý tưởng chơi sỏng tạo của trẻ trong quỏ trỡnh chơi, ủng hộ những ý tưởng của trẻ, đồng thời động viờn khuyến khớch trẻ kịp thời khi trẻ tự mỡnh thực hiện tốt ý định chơi, vai chơi…