Tổng quan các nghiên cứu trước
3.2. Quy trình xây dựng và xử lí bảng hỏi, các thang đo được sử dụng trongbài nghiên cứu bài nghiên cứu
3.2.1. Quy trình xây dựng và xử lí bảng hỏi
Quy trình xây dựng và xử lí bảng hỏi được diễn ra theo theo trình tự sau:
-Bước 1: Xác định khái niệm, lí thuyết liên quan và cách đo lường của các biến có trong mô hình dựa trên tổng quan các nghiên cứu trước đây.
-Bước 2: Xây dựng thang đo phiên bản tiếng Việt bằng cách phiên dịch những thang đo tiếng Anh mà nhóm đã tìm kiếm được từ nghiên cứu trước.
-Bước 3: Đánh giá và điều chỉnh để hoàn thiện bảng hỏi.
-Bước 4: Khảo sát sơ bộ 7 sinh viên của 7 trường đại học trong phạm vi khảo sát và điều chỉnh bảng hỏi.
-Bước 5: Tiến hành phát và thu bảng hỏi với số lượng 910 sinh viên rải đều từ 7 trường đại học đã đề cập ở phần phạm vi.
-Bước 6: Làm sạch, xử lí và phân tích số liệu trên phần mềm SPSS 25.0 và AMOS 20.0.
3.2.2. Các thang đo được sử dụng
Theo Messick (1989), thang đo Likert là công cụ được sử dụng thường xuyên nhất để đo lường các cấu trúc tâm lý – một khía cạnh của con người mà nhận thức có thể được vận hành và đo lường. Croasmun và Ostrom (2011) cho rằng sử dụng thang đo Likert 5 cấp độ rất phù hợp trong nghiên cứu lĩnh vực khoa học xã hội. Bài nghiên cứu sử dụng thang đo Likert 5 điểm từ điểm 1 - “Hoàn toàn không đồng ý” đến điểm 5-“ Hoàn toàn đồng ý” cho cả biến độc lập và biến phụ thuộc dựa trên thang đo được trình bày ở bảng 3.1 dưới đây.
Bảng 3.2. Danh sách và nguồn gốc các biến được sử dụng trong bài nghiên cứu
Nhân tố Biến Nội dung Nguồn
tham khảo Thái độ đối với tiền Thái độ coi tiền là biểu hiện của quyền lực và
QL1 Tôi thường dùng tiền để yêu cầu người khác làm gì đó cho tôi.
Áp dụng có điều QL2 Tôi đánh giá người khác qua sự giàu
có của họ hơn là những gì họ làm. QL3 Đối với tôi, tiền là thứ duy nhất biểu
hiện cho sự thành công.
QL4 Tôi thường dành sự tôn trọng cho những người nhiều tiền hơn tôi.
thành công chỉnh thang đo MAS của Yamauc hi và Templer (1982) QL5 Tôi mua các sản phẩm đắt tiền để gây
ấn tượng với người khác.
QL6 Tôi mua những đồ giúp tôi có được sự chú ý từ người khác.
QL7 Người quen của tôi nói tôi quá quan tâm đến số tiền và sự thành công của người khác.
QL8 Tôi thích kể với mọi người về số tiền mà tôi đã kiếm được.
QL9 Tôi để ý người khác có kiếm được nhiều tiền hơn tôi không.
Thái độ dùng tiền để tích lũy
TL1 Tôi có thói quen tiết kiệm tiền đề phòng rủi ro cho tương lai.
TL2 Tôi lên kế hoạch quản lý tài chính cho tương lai.
TL3 Tôi luôn có sẵn tiền cho những tình huống khẩn cấp có thể xảy ra.
TL4 Tôi luôn có kế hoạch chi tiêu rõ ràng và tuân thủ theo kế hoạch đó.
TL5 Tôi cẩn trọng trong việc chi tiêu. TL6 Tôi luôn kiểm soát được việc chi tiêu
của mình. Thái độ luôn nghi ngờ và mất lòng tin khi giao dịch với tiền
NN1 Tôi luôn thấy không hài lòng về những khoản mà tôi đã tiêu.
NN2 Tôi không thoải mái khi biết món đồ tôi mua được bán rẻ hơn ở nơi khác. NN3 Sau khi mua một thứ gì đó, tôi sẽ tự hỏi rằng liệu tôi có thể mua được cái tương tự nhưng rẻ hơn ở chỗ khác không.
NN4 Tôi hay phản ứng trước một món đồ với suy nghĩ “Tôi sẽ không mua” dù tôi có đủ tiền hay không.
NN5 Sau khi mua một món gì đó, tôi thường băn khoăn về giá của nó.
NN6 Tôi thường do dự khi phải tiêu tiền, kể cả khi mua những thứ thiết yếu.
thường hoài nghi rằng tôi có thể bị lừa. Thái độ coi tiền là công cụ đem lại giá trị vật chất tốt nhất
CL1 Tôi thường mua các sản phẩm/ dịch vụ hàng đầu với chất lượng tốt nhất. CL2 Tôi sẵn sàng chi nhiều tiền hơn để có
được sản phẩm/ dịch vụ tốt nhất. CL3 Tôi mua các sản phẩm/ dịch vụ đắt
nhất có thể.
CL4 Tôi mua các sản phẩm có thương hiệu uy tín. Thái độ coi tiền là nguồn gốc của lo lắng và giải pháp giải tỏa lo lắng
LL1 Tôi sẽ cảm thấy khó chịu nếu tôi bỏ qua việc mặc cả khi mua đồ.
LL2 Tôi tiêu tiền để làm cho bản thân cảm thấy tốt hơn.
LL3 Tôi thường cảm thấy lo lắng khi nói về tiền.
LL4 Tôi lo lắng khi không được đảm bảo về tài chính.
LL5 Tôi cảm thấy lo lắng khi tôi không có đủ tiền. Động cơ học đại học Động cơ hoàn thiện tri thức
KT1 Tôi học đại học để nâng cao trình độ. KT2 Tôi học đại học để biết thêm những
điều mới.
KT3 Tôi học đại học để cải thiện kỹ năng (giao tiếp, thuyết trình, xây dựng mối quan hệ,…).
KT4 Tôi học đại học để có kiến thức phục vụ nghề nghiệp mơ ước của tôi. Động cơ khẳng định bản thân
KD1 Tôi nghĩ học đại học là biểu hiện của sự thành công đối với tôi.
KD2 Tôi học đại học để chứng minh bản thân thành công trong học tập.
KD3 Tôi học đại học để chứng minh tôi là người thông minh.
KD4 Tôi học đại đại học để được mọi người xung quanh khen ngợi, ngưỡng mộ KD5 Tôi học đại học để có địa vị cao trong
Áp dụng có điều chỉnh thang đo AMS của Valleran d và cộng sự (1992) KD6 Tôi học đại học để chứng minh bản
thân không thua kém bạn bè.
KD7 Tôi học đại học để làm tấm gương cho các em noi theo.
Động cơ nghề
nghiệp
NGHE1 Tôi học đại học để kiếm tiền.
NGHE2 Tôi học đại học để có mức lương cao trong tương lai.
NGHE3 Tôi học đại học vì nghĩ mình có thể dễ dàng tiếp cận hơn với các cơ hội làm giàu.
NGHE4 Tôi học đại học để có được công việc tốt hơn sau này.
NGHE5 Tôi học đại học để có định hướng nghề nghiệp cho mình tốt hơn.
NGHE6 Tôi học đại học để có đủ điều kiện về bằng cấp phục vụ cho công việc. NGHE7 Tôi học đại học để mở rộng cơ hội tìm
kiếm việc làm của mình. Động
cơ tự thỏa mãn
TM1 Tôi thấy vui khi tự mình cố gắng trên con đường học tập.
TM2 Tôi học đại học vì muốn tham gia các hoạt động tổ đội của các trường đại học.
TM3 Có bằng đại học mang lại niềm vui cho tôi.
TM4 Tôi học đại học vì đam mê với con đường học thuật.
TM5 Tôi học đại học để thực hiện ước mơ. Động
cơ đáp ứng kỳ vọng
KV1 Tôi học đại học để làm vui lòng người thân của tôi.
KV2 Tôi học đại học để làm vui lòng giáo viên của tôi.
KV3 Tôi học đại học để đền đáp công ơn của gia đình tôi.
KV4 Tôi học đại học để tiếp nối truyền thống học tập của gia đình.
thiện nhân cách
NC2 Tôi học đại học để hoàn thiện nhân cách.
NC3 Tôi học đại học để học cách làm người.
Nguồn: Tổng hợp của nhóm nghiên cứu
3.3. Mẫu nghiên cứu
Dựa trên các tiêu thức về quy mô, khối ngành, mức điểm tuyển sinh đầu vào và mức học phí đã được trình bày ở phần phạm vi nghiên cứu, các tác giả đã hướng tới khảo sát đối tượng là sinh viên năm nhất của 7 trường đại học: Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Ngoại thương, Đại học Mở Hà Nội, Học viện Tài chính, Học viện Ngân hàng, Đại học Công nghiệp Hà Nội để tìm ra được sự tác động của quan niệm về đồng tiền đến động cơ học đại học của các sinh viên đó.
Trong nghiên cứu định lượng, đối với phân tích nhân tố khám phá EFA, dựa theo Hair, Anderson, Tatham, và William (1998), thì cỡ mẫu tối thiểu gấp 5 lần tổng số chỉ báo trong các thang đo. Tổng số chỉ báo dùng để phân tích nhân tố được sử dụng thang đo của bài nghiên cứu này là 61. Như vậy, cỡ mẫu tối thiểu cần có là 61*5=305 quan sát. Tác giả Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) chỉ ra số quan sát tối thiểu cần bằng 4 hoặc 5 lần số biến quan sát. Để có cỡ mẫu tốt nhất cho việc nghiên cứu, Comrey và Lee (2013) đề xuất quy tắc lấy mẫu như sau: 50-rất kém, 100-kém, 200-khá, 300-tốt, 500-rất tốt, và trên 1000-cực tốt. Đối với hồi quy bội, theo
Tabachnick và Fidell (2015) thì cỡ mẫu tối thiểu được tính theo công thức: 50 + 8*m (m là số biến độc lập). Như vậy, cỡ mẫu tối thiểu cần có là 50 + 8*11=138 quan sát. Nghiên cứu về cỡ mẫu do Roger thực hiện (2006) cho thấy cỡ mẫu tối thiểu áp dụng được trong các nghiên cứu thực hành là từ 150-200.
Tổng hợp theo các yêu cầu trên thì cỡ mẫu tối thiểu cần có là 330 quan sát để có thể hoàn thành được mục tiêu bài nghiên cứu. Do vậy, nhóm đã thực hiện khảo sát bằng cách gửi phiếu hỏi đến 7 trường đại học đã chọn và thu được 753 mẫu quan sát đạt chất lượng.
Bảng 3.3. Số lượng sinh viên các trường tham gia quá trình khảo sát
Trường Số lượng (người) Tỷ lệ (%)
ĐH Kinh tế Quốc dân 124 16.5
ĐH Bách Khoa Hà nội 104 13.8
ĐH Ngoại thương 101 13.4
ĐH Mở Hà Nội 110 14.6
Học viện Tài chính 102 13.5
Tổng 753 100
Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của nhóm nghiên cứu
Thời gian hoàn thành việc thu thập phiếu khảo sát là từ 20/2/2020- 27/3/2020. Việc phát phiếu được tiến hành trên diện rộng tới sinh viên năm nhất của 7 trường đại học qua hai hình thức: phát trực tiếp và phát online. Sau quá trình tiến hành thu thập phiếu khảo sát thì nhóm đã thu được về 852 phiếu. Thực hiện làm sạch dữ liệu bằng cách đánh số phiếu và loại bỏ những phiếu không hợp lệ (những phiếu bỏ trống một nửa thông tin hoặc thông tin không đáng tin cậy, những phiếu mà người điền không phải sinh viên của 7 trường trên). Sau 5 ngày làm sạch dữ liệu, tổng số phiếu đạt tiêu chuẩn là 753/852 phiếu (đạt 88,38%), trong đó có 319 phiếu điện tử (chiếm 42,36%) và 434 phiếu trực tiếp (chiếm 57,64%) (Bảng 3.2).
Bên cạnh đó, các đối tượng khảo sát còn được xem xét dựa trên một số đặc điểm khác về giới tính, làm thêm, mức chi phí cho việc học, thu nhập của bố mẹ, trình độ học vấn của bố, trình độ học vấn của mẹ để tạo sự tổng quát nhất cho bài nghiên cứu.
Về cơ cấu giới tính: với mẫu nghiên cứu gồm 753 quan sát thì đối tượng
khảo sát là nữ chiếm 418 sinh viên tương ứng với 55,5% và nam là 335 sinh viên chiếm 44,5%.
Về cơ cấu sinh viên đã từng làm thêm: số sinh viên tham gia làm thêm là 613
sinh viên (chiếm 81,4%) và số sinh viên không tham gia làm thêm là 40 sinh viên (chiếm 18,6%).
Về cơ cấu theo mức chi phí cho việc học: Số sinh viên chi tiêu cho việc học từ
20% đến dưới 40% tổng thu nhập chiếm tỷ trọng cao nhất (32%, 241 người), số sinh viên chi tiêu cho việc học dưới 20% tổng thu nhập chiếm 27,9% (210 người), số sinh viên chi tiêu cho việc học từ 40% đến dưới 60% tổng thu nhập chiếm 27% (203 người), số sinh viên chi tiêu cho việc học từ 60% đến dưới 80% tổng thu nhập chiếm 10,4% (78 người) và số sinh viên chi tiêu cho việc học trên 80% tổng thu nhập chiếm 2,8% (21 người).
Cơ cấu theo thu nhập của bố mẹ: Số sinh viên bố mẹ có thu nhập từ 6 triệu
đến dưới 12 triệu là 277 người (chiếm 36,8%), số sinh viên bố mẹ có thu nhập từ 12 triệu đến dưới 18 triệu là 190 người (chiếm 25,2%), số sinh viên bố mẹ có thu nhập từ 12 triệu đến dưới 18 triệu là 190 người (chiếm 25,2%), số sinh viên bố mẹ có thu nhập từ 18 triệu đến dưới 24 triệu là 105 người (chiếm 13,9%), số sinh viên bố mẹ có thu nhập từ 24 triệu trở lên là 100 người (chiếm 13,3%) và số sinh viên bố mẹ có thu nhập
Cơ cấu theo trình độ học vấn của mẹ: Số sinh viên có mẹ học đến hết THPT
là đông nhất (224 sinh viên, chiếm 29,7%), số sinh viên có mẹ đi học đến hết THCS chiếm 25,5% (192 người), số sinh viên có mẹ đi học đến hết đại học chiếm 19% (143 người), số sinh viên có mẹ đi học đến hết cao đẳng chiếm 7,6% (57 người), số sinh viên có mẹ đi học đến hết trung cấp chiếm 6,9% (52 người), số sinh viên có mẹ đi học đến hết tiểu học chiếm 5,8% (44 người), số sinh viên có mẹ đi học đến hết sơ cấp 2,9% (22 người), chiếm 5,8% (44 người), số sinh viên có mẹ đi học đến sau đại học chiếm 1,9% (14 người) và số sinh viên có mẹ không đi học chiếm 0,7% ( 5 người).
Cơ cấu theo trình độ học vấn của bố: Số sinh viên có bố học đến hết THPT là
đông nhất (268 sinh viên, chiếm 35,6%), số sinh viên có bố đi học đến hết THCS chiếm 21,1% (159 người), số sinh viên có bố đi học đến hết đại học chiếm 17,9% (135 người), số sinh viên có bố đi học đến hết trung cấp chiếm 8,8% ( 66 người), số sinh viên có bố đi học đến hết cao đẳng chiếm 5,4% (41 người), số sinh viên có bố đi học đến hết tiểu học chiếm 4,6% (35 người), số sinh viên có bố đi học đến sau đại học chiếm 2,9% (22 người), số sinh viên có bố đi học đến hết sơ cấp chiếm 2,4% ( 18 người) và số sinh viên có bố không đi học chiếm 1,2% ( 9 người).
Như vậy, mẫu khảo sát của nhóm nghiên cứu đã đảm bảo về độ đa dạng và phong phú về sinh viên thuộc giới tính, làm thêm, mức chi phí cho việc học, thu nhập của bố mẹ, trình độ học vấn của bố, trình độ học vấn của mẹ khác nhau. Điều này tạo sự khách quan và đại diện cho bài nghiên cứu.
Bảng 3.4. Đặc điểm cá nhân đối tượng khảo sát
Số lượng người Tỉ lệ(%) Giới tính Nam 335 44,5 Nữ 418 55,5 Đã từng làm thêm Có 613 81,4 Không 140 18,6
Chi phí cho việc học/Tổng thu nhập Dưới 20% 210 27,9 Từ 20% đến dưới 40% 241 32,0 Từ 40% đến dưới 60% 203 27,0 Từ 60% đến dưới 80% 78 10,4 Từ 80% trở lên 21 2,8 Thu nhập của bố mẹ Dưới 6 triệu 81 10,8
Từ 6 triệu đến dưới 12 triệu 277 36,8 Từ 12 triệu đến dưới 18 triệu 190 25,2 Từ 18 triệu đến dưới 24 triệu 105 13,9 Từ 24 triệu trở lên 100 13,3 Trình độ học vấn Không đi học 5 0,7
của mẹ Tiểu học 44 5,8 THCS 192 25,5 THPT 224 29,7 Sơ cấp 22 2,9 Trung cấp 52 6,9 Cao đẳng 57 7,6 Đại học 143 19,0 Sau đại học 14 1,9 Trình độ học vấn của bố Không đi học 9 1,2 Tiểu học 35 4,6 THCS 159 21,1 THPT 268 35,6 Sơ cấp 18 2,4 Trung cấp 66 8,8 Cao đẳng 41 5,4 Đại học 135 17,9 Sau đại học 22 2,9
Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của nhóm nghiên cứu
3.4. Nghiên cứu định tính
Để tìm ra những ý kiến chung nhất về tác động của thái độ đối với tiến đến động cơ học đại học. Trong nghiên cứu định tính nhóm nghiên cứu sử dụng kỹ thuật: phỏng vấn khám phá, phỏng vấn tay đôi và thảo luận nhóm.
3.4.1. Mục tiêu của nghiên cứu định tính
Mục tiêu nghiên cứu định tính giai đoạn đầu (trước nghiên cứu định lượng): tìm hiểu xem bảng hỏi có phù hợp, câu hỏi có dễ hiểu hay có gây nhầm lẫn, đánh giá và hiệu chỉnh lại các thang đo về tác động của thái độ đối với tiền đến động cơ học đại học. Từ đó, xác định các nhân tố phù hợp hơn với bối cảnh của sinh viên hiện nay đồng thời tìm hiểu sơ bộ về tác động của thái độ đối với tiền tới động cơ học đại học.
Mục tiêu nghiên cứu định tính giai đoạn sau (sau nghiên cứu định lượng): giúp giải thích nguyên nhân các biến bị loại bỏ, nhóm nghiên cứu tiến hành nghiên cứu