9. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá thực trạng quản trị hoạt độngtổ chuyên môn tại trường
cứu bài học.
2.6.1. Mặt mạnh và nguyên nhân
- Nhìn chung đội ngũ Cán bộ quản lí và giáo viên đều có phẩm chất đạo đức tốt, có tư tưởng chính trị vững vàng, có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm. Đa số Cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn nhiệt tình, trách nhiệm, có nhận thức đúng đắn về công tác chuyên môn và nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, quan tâm chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn.
- Việc tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đã được tổ chức và cũng đã đạt được kết quả nhất định. Nhà trường đã làm tốt trong việc lựa chọn bài dạy và công tác phân công, thảo luận về nội dung, kỹ năng,... cần đạt của bài dạy, bên cạnh đó, giáo viên làm tốt trong việc chuẩn bị bài dạy, có công tác chuẩn bị tốt về việc bố trí phòng, thiết và nội dung dạy học. Giáo viên cũng có sự chủ động trong việc nghiên cứu, tìm kiếm kinh nghiệm và vận dụng bài dạy theo hướng nghiên cứu bài học.
- Cán bộ quản lí làm tốt trong việc phân tích, xác định nguồn lực để phục vụ cho hoạt động chuyên môn. Về việc tổ chức, Cán bộ quản lí đang thực hiện rất tốt, đặc biệt là công tác phối hợp với các bộ phận để thực hiện hoạt động tổ chuyên theo
59
hướng nghiên cứu bài học, chủ động tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giáo viên, bên cạnh đó, còn trực tiếp chỉ đạo, điều chỉnh hoạt động tổ chức sao cho phù hợp nhất, đảm bảo mục tiêu giáo dục của nhà trường. Nhà trường làm tốt trong việc xác định các tiêu chí kiểm tra, đánh giá các kế hoạch thực hiện, góp phần làm cho kết quả kiểm tra, đánh giá được rõ ràng hơn.
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân
- Giáo viên chưa chú trọng việc thảo luận với nhau để tìm ra các phương pháp, hình thức, nội dung bài dạy cũng như những cách đánh giá phù hợp, ngoài ra, chưa quan tâm nhiều đến những khó khăn người học gặp phải trong lúc dạy học. Giáo viên chưa thống kê, báo cáo, phân tích những khó khăn và thuận lợi khi thực hiện giờ dạy minh hoạ, các công tác rút kinh nghiệm chưa được quan tâm nhiều cho việc giảng dạy.
- Việc áp dụng hướng nghiên cứu bài học vào việc giảng dạy chưa thật sự phát huy tác dụng và thực hiện rộng rãi, theo khảo sát chỉ có khoảng 2/3 là áp dụng ở mức khá và mức tốt, còn lại là ở mức trung bình.
- Trong công tác quản trị hoạt động tổ chuyên môn thực tiễn ở nhà trường cho thấy một bộ phận giáo viên còn có nhận thức chưa đầy đủ, năng lực tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học chưa cao. Vấn đề chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học chưa đa dạng. Công tác kiểm tra, đánh giá cần được chú trọng hơn và áp dụng tốt các tiêu chí đã xây dựng trước đó để đánh giá.
Nguyên nhân của các hạn chế trên trong quản trị hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là do các nguyên nhân chủ quan từ phía quản trị giáo viên của nhà trường và khách quan bên ngoài. Các hạn chế nêu trên là đặt vấn đề về mặt thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của nhà trường trong giai đoạn mới nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, chất lượng giáo viên, chất lượng dạy và học trong nhà trường THCS Bình Minh, Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
60
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Khảo sát 27 Cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Bình Minh, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên về quản trị hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học kết luận: Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học được đánh giá thực hiện tập trung ở mức độ khá và thứ bậc các bước của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong nhà trường: 1- Thảo luận bài dạy minh họa; 2- Tiến hành giờ dạy minh họa và dự giờ; 3- Chuẩn bị bài dạy; 4- Áp dụng dạy học vào thực tiễn.
Quản trị hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của nhà trường được Cán bộ quản lí và giáo viên tập trung đánh giá ở mức độ khá. Thứ bậc nội dung quản trị hoạt động tổ chuyên môn: 1- Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; 2- Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; 3- Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; 4- Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
Các yếu tố chủ quan và khách quan có mức độ ảnh hưởng rất nhiều đến quản trị hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của nhà trường, trong đó các yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng nhiều hơn yếu tố khách quan. Kết quả khảo sát là cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Bình Minh, Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo hướng nghiên cứu bài học trong giai đoạn mới đổi mới giáo dục phổ thông.
61
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÌNH MINH, HUYỆN KHOÁI CHÂU,
TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản trị hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Bình Minh, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo hướng