10. Tổng quan tài liệu nghiên cứu
2.5.1. Ưu điểm và hạn chế
a. Ưu điểm
Công tác chỉ đạo, kiểm tra giám sát thực hiện ĐGHS
Hầu hết các trường tiểu học đã tổ chức sinh hoạt chuyên môn, tổ chức dự giờ theo trường (cụm trường) để bàn bạc, trao đổi tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện ĐGHS.
Phòng GDĐT đã thành lập tổ công tác để tư vấn, hỗ trợ các trường tiểu học trong việc triển khai thực hiện đổi mới ĐGHS. Đồng thời Phòng GDĐT đã thành lập Đoàn khảo sát việc ĐG, nhận xét HS, sổ học bạ và thực hiện việc bầu chọn, tuyên dương, khen thưởng HS cuối học kỳ I, cuối năm và khen thưởng đột xuất HS.
Phòng GDĐT thường xuyên nắm bắt thông tin từ CBQLGD, GV, cha mẹ HS, qua các phương tiện thông tin đại chúng và đã kịp thời hướng dẫn, điều chỉnh những bất cập, vướng mắc cho phù hợp trong quá trình chỉ đạo việc ĐG, nhận xét của GV và việc QL, chỉ đạo của CBQL các trường tiểu học.
Đối với Cán bộ quản lý nhà trường
Hầu hết CBQLGD đã nắm được tinh thần ĐG HS bằng nhận xét không cho điểm số trên cơ sở ĐG HS lớp 1 trên địa bàn toàn huyện từ năm học 2015 - 2016.
Đa số CBQLGD, GV nhiệt tình, có trách nhiệm, có tinh thần cầu tiến, đã hiểu rõ mục đắch, ý nghĩa và ủng hộ quan điểm, cách ĐG HS theo Văn bản hợp nhất
03/2016-BGDĐT; đồng thời xác định được vai trò QL trong quá trình chỉ đạo GV thực hiện.
Ban Giám hiệu các trường tiểu học xây dựng kế hoạch và tổ chức dự giờ, thao giảng các môn học và HĐGD. Trong đó đặc biệt quan tâm việc thực hiện ĐGTX bằng nhận xét trong quá trình dạy học của GV trên lớp theo hướng đổi mới ĐGHS. Góp ý, hướng dẫn trực tiếp sau mỗi tiết dạy để GV điều chỉnh kịp thời và mạnh dạn tự tin hơn trong việc thực hiện ĐGTX bằng nhận xét trong giờ dạy.
Trong công tác KT nội bộ từ tổ chuyên môn đến nhà trường, đã chú trọng KT việc thực hiện ĐGTX bằng ỘlờiỢ và nhận xét ỘviếtỢ của GV vào vở, sản phẩm HS, sổ học bạ để góp ý, giúp đỡ nhau, cùng nhau rút kinh nghiệm trong việc ĐG và ghi lời nhận xét.
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, dự giờ thống nhất cách vận dụng, triển khai cho phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương, từng lớp, từng đối tượng HS; cập nhật thông tin cách đánh giá của các trường trên cùng địa bàn để vận dụng vào thực tế dạy học và bước đầu mang lại hiệu quả thiết thực.
Việc ra đề KT, tổ chức KTĐK được Sở GDĐT, Phòng GDĐT hướng dẫn khá cụ thể, chỉ đạo đến các trường tiểu học thực hiện nghiêm túc việc ĐGKT, những kỹ năng của HS theo các mức độ phù hợp. Việc tuyên dương khen thưởng HS được nhiều trường tổ chức nhẹ nhàng, đúng quy trình, không gây áp lực đối với HS và CMHS.
Đối với giáo viên
Khi mới tiếp thu và tìm hiểu nội dung của văn bản hương dẫn ĐG mới, bước đầu không ắt GV gặp nhiều khó khăn và lúng túng, nhất là việc thực hiện các nhận xét bằng lời hoặc ghi lời nhận xét vào vở, phiếu bài tập, sản phẩm của HS, ghi lời nhận xét vào học bạ học sinh. Sau khi có sự hướng dẫn cụ thể qua và tập huấn, qua trải nghiệm thực tế, hầu hết GV đã quen dần và đã nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, mục đắch của HĐĐG theo văn bản mới mới.
Bước đầu GV thực hiện việc điều chỉnh nội dung, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học.
Nhiều GV đã thể hiện tình cảm, trách nhiệm trong lời nhận xét, ĐG, không rơi vào công thức, chung chung. Kịp thời động viên, khắch lệ những cố gắng, tiến bộ của HS và phát hiện những hạn chế của HS để hướng dẫn, giúp đỡ ngay trong quá trình học tập, rèn luyện đối với HS.
Đối với cha mẹ học sinh
Thông qua việc tuyên truyền của nhà trường, sự trao đổi trực tiếp của GV, nhiều PHHS đã hiểu được mục đắch, ý nghĩa của việc đổi mới cách ĐG kết quả học tập của con em mình theo văn bản mới nên ắt có sự lo lắng, băn khoăn hồ nghi về việc học tập của con em mình khi ĐGTX bằng nhận xét thay vì cho điểm số như trước đây.
Đối với học sinh
HS không còn lo lắng, áp lực về điểm số, các em thấy nhẹ nhàng, thoải mái. HS có điều kiện để phát huy năng lực và sở trường của bản thân. Nhiều trường đổi mới hình thức tổ chức dạy học và tăng cường các hoạt động GD phù hợp nên HS hứng thú, thắch học, đặc biệt với HS DTTS, các em tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, trong học tập và các hoạt động. HS hứng thú đi học, tình trạng đi học không chuyên cần và hiện tượng bỏ học đã giảm hẳn.
HS từng bước được rèn năng lực tự ĐG và ĐG lẫn nhau. HS biết hợp tác, chia sẻ, qua đó HS có thêm kỹ năng phát hiện, tự kiểm tra và kiểm tra bạn, nắm chắc kiến thức, có trách nhiệm hơn với bài làm của mình, đặc biệt HS tự tin, mạnh dạn, dám thể hiện mình trước tập thể.
b. Hạn chế
Một số CBQL, GV các trường tiểu học nhận thức chưa đầy đủ về ĐGHS theo hướng đổi mới về quan điểm, mục đắch đánh giá, thiếu sự linh hoạt, còn rập khuôn nên việc ĐG HS chưa đảm bảo được nguyên tắc và mục tiêu đề ra.
Nhiều ý kiến của CMHS không đồng tình trong việc nhận xét bằng lời thay cho điểm số, cho rằng không định lượng được kết quả, phản ánh không đúng năng lực, khó nhận biết, theo dõi khả năng học tập của con em mình trong quá trình học tập và rèn luyện nhý thế nào (nhất là PHHS DTTS ắt quan tâm đọc lời nhận xét của GV).
Rất nhiều GV chưa coi trọng ĐG vì sự tiến bộ của HS; chưa thể hiện được sự động viên, khuyến khắch tắnh tắch cực, đảm bảo kịp thời và khách quan.
Chưa xác định rõ việc ĐG toàn diện HS thông qua chuẩn KT, KN và một số biểu hiện về năng lực, phẩm chất HS.
Khả năng quan sát, theo dõi, nhận xét (chuẩn đoán) của GV còn hạn chế.
Công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với PHHS, cộng đồng xã hội đối với việc ĐGHS theo quan điểm mới chưa tốt.
Trong mỗi tiết dạy/buổi dạy, không ắt GV chưa chú trọng việc quan sát, theo dõi, nhận xét bằng lờiđối với HS.
Quá trình nhận xét, đánh giá HS còn mang tắnh đồng loạt, chung chung. Ít quan tâm nhận xét, sửa lỗi cho HS và yêu cầu HS làm lại. Còn ắt tư vấn, hướng dẫn, động viên, khuyến khắch sự tiến bộ, cố gắng của HS; chưa quan tâm đưa ra biện pháp giúp đỡ HS khi còn có những mặt hạn chế.
Ngôn ngữ dùng để nhận xét, ĐG HS (qua vở, sản phẩm, bài kiểm tra, học bạ) của GV còn nhiều hạn chế: sử dụng ngôn ngữ nói; lời ghi còn dài dòng; lời ghi không mang ý nghĩa tắch cực, khuyến khắch học sinh vv...
Nhìn chung, đa số GV chưa xem trọng mục đắch của HĐĐG nhằm điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm,... mà chỉ đơn thuần coi kết quả ĐG là một trong các tiêu chắ để xét hoàn thành chương trình lớp học, việc đổi mới ĐG chưa được chú trọng nên dẫn đến chưa đảm bảo nguyên tắc ĐGHS. Khả năng sử dụng các thiết bị ứng dụng công nghệ thông tincủa đa số GV còn yếu. Nhiều GV thực hiện quy trình ĐGHS còn hạn chế ở một số khâu, nhất là lập ma trận, thiết kế đề KTĐK. Đối với HS, khả năng tự ĐG và ĐG lẫn nhau chưa đảm bảo. Nhiều PHHS chưa quan tâm nhiều đến văn bản hướng dẫn mới quy định về ĐGHSTH hiện nay nên còn gặp nhiều khó khăn khi tham gia HĐĐGHS. Hầu hết các trường còn khó khăn, thiếu thốn về CSVC trang thiết bị, thiếu các phòng chức năng,
các thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin như phần mềm và máy chấm điểm TNKQ, phần mềm hỗ trợ phân tắch, đánh giá đề kiểm traẦ nên gặp nhiều khó khăn trong tổ chức các HĐĐGHS. Ở một số trường, công tác QL xây dựng kế hoạch ĐGHS chưa cụ thể, khoa học nên còn thiếu sự thống nhất, đồng bộ khiến cho các cá nhân, bộ phận tham gia công tác này còn bị động; đôi lúc công tác kiểm tra HĐĐGHS chỉ mang tắnh thủ tục, chưa được thực hiện thường xuyên vì vậy hiệu quả của HĐĐGHS chưa cải thiện đáng kể.