10. Tổng quan tài liệu nghiên cứu
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm và phân tắch kết quả khảo nghiệm
Qua xử lắ dữ liệu từ 30 phiếu trưng cầu ý kiến về tắnh cấp thiết, tắnh khả thi của các biện pháp. Kết quả được thể hiện ở bảng 3.1 và bảng 3.2.
Bảng 3.1. Ý kiến của CBQL về tắnh cấp thiết của các biện pháp
TT Các biện pháp quản lý Tắnh cấp thiết (%) Điểm trung bình (ĐTB) Thứ bậc Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết 1
Nâng cao nhận thức về công tác đánh giá học sinh tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh và các lực lượng giáo dục khác
20 10 2,67 1
2
Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động đánh giá học sinh tiểu học
18 11 1 2,57 2
3 Nâng cao năng lực tham gia vào hoạt động
ĐGHS cho HS và PHHS 17 11 2 2,50 4
4 Tổ chức thực hiệnquy trình ĐGHS 17 10 3 2,47 5
5 Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý HĐĐGHSTH
17 12 1 2,53 3
6 Tăng cường CSVC, điều kiện, phương tiện cho ĐGHSTH
Bảng 3.2. Ý kiến của CBQL về tắnh khả thi của các biện pháp Biện pháp Các biện pháp quản lý Tắnh khả thi (%) Điểm trung bình (ĐTB) Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1
Nâng cao nhận thức về công tác đánh giá học sinh tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh và các lực lượng giáo dục khác
20 9 1 2,63 2
2
Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động đánh giá học sinh tiểu học
17 9 4 2,43 6
3 Nâng cao năng lực tham gia vào HĐĐGHS cho HS và PHHS 18 10 2 2,53 4 4 Tổ chức thực hiệnquy trình ĐGHS 19 9 2 2,57 3 5 Thực hiện đồng bộ các chức năng QL HĐĐGHSTH 20 10 2,67 1
6 Tăng cường CSVC, điều kiện, phương tiện cho ĐGHSTH
18 9 3 2,50 5
Qua kết quả khảo nghiệm được thống kê ở bảng 3.1 và bảng 3.2 cho thấy phần lớn CBQL đều cho rằng các biện pháp QL HĐĐGHSTH ở huyện Tu Mơ Rông là rất cấp thiết và tắnh khả thi là tương đối cao (ĐTB từ 2,30 trở lên). Cụ thể như sau:
Về tắnh cấp thiết, thông qua kết quả khảo nghiệm sau khi xử lý ở bảng 3.2 thể hiện các biện pháp QL hoạt động ĐGHSTH tręn địa bàn huyện Tu Mơ Rông do đề tài đề xuất được đánhgiá cao và được sắp xếp rõ ràng vị thứ các biện pháp. Trong đó, đa số CBQL đều đánh giá việc nâng cao nhận thức về HĐĐGHSTH trong bối cảnh hiện nay cho CBQL, GV, PHHS, HS và các lực lượng giáo dục khác là cấp thiết nhất. Tiếp đến là cần nâng cao năng lực tham gia vào HĐĐGHS cho HS và PHHS vì đây cũng chắnh là lực lượng góp phần vào quá trình ĐGHS.
Vậy đối với CBQL các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông xác định tắnh cấp thiết đối với các biện pháp là hợp lý, phù hợp với thực trạng QL
HĐĐGHSTH.
Về tắnh khả thi, thông qua kết quả khảo nghiệm sau khi xử lý ở bảng 3.2 thể hiện các biện pháp QL HĐĐGHSTH trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, do đề tài đề xuất được đánh giá cao và được sắp xếp rõ ràng vị thứ các biện pháp. Trong đó, đa số CBQL đều đánh giá việc thực hiện đồng bộ các chức năng QL HĐĐGHSTH là khả thi nhất vì biện pháp này nằm trong nhiệm vụ cụ thể và thực hiện thường xuyên của CBQL, GV. Tiếp đến là việc nâng cao nhận thức về HĐĐGHSTH trong bối cảnh hiện nay cho CBQL, GV, PHHS, HS và các lực lượng GD khác, truy nhiên một số ý kiến cho răng nâng cao nhận thức về HĐĐGHSTH cho PHHS và các lực lượng khác là biện pháp tương đối khó đối với điều kiện địa phương trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum.
- Trong từng biện pháp cụ thể, có sự tương quan giữa tắnh cấp thiết và tắnh khả thi được thể hiện:
+ Biện pháp 1: Tắnh cấp thiết lên đến 100% người được hỏi cho là rất cấp thiết và cấp thiết (xếp thứ nhất, ĐTB = 2,67), nhưng tắnh khả thi của biện pháp thấp hơn, (xếp thứ 2, ĐTB = 2,63). Một số CBQL và GV ở một số trường cho rằng đối với biện pháp ỘNâng cao nhận thức về HĐĐGHSTH trong bối cảnh hiện nay cho CBQL, GV, PHHS, HS và các lực lượng giáo dục khácỢ là rất cấp bách tuy nhiên đối với PHHS, HS và các lực lượng giáo dục khác trên địa bàn huyện còn gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt đối với PHHS.
+ Biện pháp 2: Được đánh giá rất cấp thiết cao (ĐTB = 2,50, xếp thứ 2) tuy nhiên tắnh khả thi không cao (ĐTB = 2,43, xếp thứ 6). Điều này cho thấy việc nâng cao năng lực cho CBQL, GV là rất quan trọng cấp thiết, Qua trao đổi một số CBQL cho rằng với đội ngũ CBQL, GV hiện nay của huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum, tỷ lệ giáo viên yếu về năng lực chuyên môn tương đối lớn nên để nâng cao được năng lực đội ngũ trong một thời gian ngắn thì tắnh khả thi không cao. Vì vậy cần tạo điều kiện về thời gian, tài chắnh, trang thiết bị hỗ trợ để thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên
đề nhằm giúp GV nâng cao năng lực về HĐĐGHS.
+ Biện pháp 3: Được đánh giá với tắnh cấp thiết xếp thứ 4 (ĐTB = 2,50) và rất khả thi xếp thứ 4 (ĐTB = 2,53). Điều này chứng tỏ biện pháp này rất quan trọng bởi vì chất lượng GD nhà trường phụ thuộc rất lớn vào chắnh năng lực của các em. Khả năng tham gia của PHHS, HS càng tốt thì hoạt động này càng có hiệu quả.
+ Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện quy trình ĐGHS được ĐG cấp thiết (ĐTB = 2,47) và rất khả thi (ĐTB = 2,57) vì việc tổ chức ĐGHS nghiêm túc sẽ tạo ra sựđánh giá đồng bộ, chắnh xác, từ đó tìm ra những phương pháp dạy học thắc hợp, hạn chế đến mức thấp nhất các tiêu cực như chạy theo thành tắch, thiếu thực chất.... lấy yêu cầu của
chuẩn KT, KN làm mục tiêu cho quá trình dạy học và là chuẩn để ĐG mức độ đạt được của HS. Điều này cho thấy cần chỉ đạo thực hiện nghiêm túc công tác ĐGHS theo đúng thời gian, quy chế, quy định đã ban hành.
+ Biện pháp 5: Được ĐG rất cấp thiết (ĐTB = 2,53) và rất khả thi (ĐTB = 2,67). Điều này cho thấy, trong công tác QL HĐĐGHS, việc thực hiện các chức năng QL phải đồng bộ, linh hoạt, phối hợp với nhau để đảm bảo cho quá trình ĐGHS đạt được hiệu quả cao.
+ Biện pháp 6: Được ĐG cấp thiết (ĐTB = 2,30) và khả thi (ĐTB = 2,50). Với mức ĐG trên cho thấy, các trường tiểu học cần xây dựng CSVC và mua sắm các trang thiết bị phù hợp nhằm hỗ trợ tốt cho HĐĐGHS trong bối cảnh hiện nay. Ngoài ra, CBQL còn động viên khuyến khắch để GV sử dụng hiệu quả CSVC vào HĐĐGHS nói riêng và dạy học nói chung.
Từ những kết quả khảo nghiệm và xử lý dữ liệu giữa các dấu hiệu của tắnh cấp thiết, tắnh khả thi của các biện pháp, chúng tôi nhận định:
- Trong các biện pháp đề xuất, các biện pháp 1, 3, 5 áp dụng thuận lợi do tắnh khả thi và tắnh cấp thiết đạt mức cao và có sự gần như đồng nhất.
- Biện pháp 4 áp dụng tương đối thuận lợi song vẫn còn có sự cách biệt tương đối giữa tắnh cấp thiết và tắnh khả thi.
- Biện pháp 2 và 6 tuy ở mức cấp thiết nhưng tắnh khả thi bị hạn chế do gặp khó khăn về điều kiện, nguồn lực của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên, nhìn chung, các biện pháp QL nêu trên tổng thể là cấp thiết và khả thi trong điều kiện nhà trường hiện nay. Việc áp dụng đồng bộ các biện pháp QL theo hướng tuân thủ tắnh thực tiễn, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện địa phương và hướng vào hiệu quả, chắc chắn sẽ thúc đẩy HĐĐGHSTH ở các trường TH trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum tốt hơn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Từ những nghiên cứu lý luận và tiến hành khảo sát thực trạng QL HĐĐGHSTH và trên cơ sở tuân thủ các nguyên tắc như bảo đảm tắnh pháp lý, tắnh khoa học, tắnh phù hợp, tắnh khả thi, tắnh biện chứng, tắnh toàn diện, tắnh phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình và nguyên tắc đảm bảo tắnh kế thừa và phát triển. Chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp QL HĐĐGHSTH ở huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum. Các
biện pháp tập trung vào giải quyết những vấn đề về nâng cao nhận thức về đổi mới các quan điểm, xác định rõ mục tiêu của HĐĐGHS nhằm phát huy năng lực người học, tăng cường nâng cao năng lực ĐG cho CBGV, HS, PHHS trong HĐĐGHS; về vai trò quan trọng của CSVC - trang thiết bị hỗ trợ đối với HĐĐGHS; về cơ chế cho HĐĐGHS. Các biện pháp này đã được những chuyên gia là CBQL, các GV có trình độ và kinh nghiệm lâu năm trong công tác ĐG đồng tình rất cao về tắnh hợp lý cũng như tắnh khả thi. Trong bối cảnh hiện nay, yêu cầu đổi mới giáo dục là rất bức thiết theo đó cùng với việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tắnh tắch cực, phát huy năng lực người học thì đổi mới phương pháp
KT - ĐG theo chuẩn KT, KN của chương trình GDTH được coi là khâu đột phá hết sức quan trọng. Trước tình hình đó với những biện pháp mà chúng tôi đề xuất trên đây hy vọng sẽ được vận dụng và tiếp tục được bổ sung để ngày một hoàn thiện, góp phần nâng cao hiệu quả của HĐĐGHS, từ đó hoạt động ĐG được thực hiện chắnh xác, thực chất và công bằng hơn đảm bảo theo yêu cầu của chuẩn KT, KN đối với các trường tiểu học đồng thời góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học, để chất lượng của giáo dục tiểu học ngày càng được nâng cao đáp ứng nhu cầu đổi mới GD hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾTLUẬN
Quản lý HĐĐGHSTH trong GD là yêu cầu của thực tiễn để thực hiện đổi mới QLGD trong giai đoạn hiện nay. Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, có thể rút ra những kết luận chủ yếu sau:
- Về mặt lý luận: Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về QL, QLGD, QL nhà trường, các khái niệm về ĐG, ĐGHS, QL HĐĐGHS. Việc nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận QL HĐĐGHS cho ta thấy được tắnh cần thiết, quan trọng của hoạt động này trong QL nhà trường nói chung và trong QL hoạt động dạy học nói riêng. ĐGHS là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, có ý nghĩa rất to lớn đối với hoạt động dạy học, giáo dục và QL. Luận văn đã làm rõ nội hàm khái niệm về QL HĐĐGHS. Thông qua đó, luận văn đã khẳng định được tầm quan trọng của công tác QL HĐĐGHS trong việc nâng cao chất lượng GD, đặc biệt khi các trường TH đang triển khai áp dụng việc ĐGHS theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT nhằm đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT. Thực hiện tốt HĐĐGHS sẽ giúp hiệu quả đào tạo nhà trường được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu giáo dục.
Về mặt thực tiễn: Luận văn đã khảo sát, mô tả tổng thể về thực trạng HĐĐGHS và thực trạng công tác QL của HT về HĐĐGHS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum. Từ đó, rút ra những mặt mạnh, mặt yếu của hoạt động này, đồng thời đề ra các biện pháp khắc phục.
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 6 biện pháp cần thiết cho việc QL HĐĐGHSTH, bao gồm:
Nâng cao nhận thức về HĐĐGHSTH cho CBQL, GV, PHHS, HS và các lực lượng giáo dục khác.
Nâng cao năng lực cho CBQL, GV về HĐĐGHSTH.
Nâng cao năng lực tham gia vào HĐĐGHS cho HS và PHHS. Cải tiến quy trình ĐGHS.
Thực hiện đồng bộ các chức năng QL HĐĐGHSTH.
Tăng cường CSVC, điều kiện, phương tiện cho HĐĐGHSTH.
Đây là những biện pháp thắch hợp, cần thiết cho các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông khi triển khai HĐĐGHS. Những biện pháp này nếu được thực hiện đầy đủ, đồng bộ, phù hợp và vận dụng linh hoạt sẽ phát huy được tác dụng rất lớn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
- Đề tài đã được khảo nghiệm tắnh hợp lý và tắnh khả thi. Đa số ý kiến của các chuyên gia đều cho rằng đề tài có tắnh hợp lý và khả thi cao. Như vậy, kết quả nghiên
cứu của đề tài đã đạt được mục đắch nghiên cứu và khẳng định giả thuyết khoa học.
2.KHUYẾNNGHỊ
2.1. Đối với Phòng GDĐT huyện Tu Mơ Rông
- Khai thác triệt để tiềm năng của đội ngũ CBQL có kiến thức và kĩ năng về quy trình xây dựng ma trận 2 chiều và cách thiết lập câu hỏi ĐG theo ma trận 2 chiều đảm bảo quy định về ĐGHSTH, tăng cường tập huấn nâng cao năng lực ra đề cho đội ngũ CBQL và giáo viên cốt cán để lan tỏa kiến thức, kỹ năng đến toàn thể giáo viên trong các trường tiểu học.
- Thành lập nhóm chuyên gia của phòng GDĐT để tư vấn, giúp đỡ các trường tiểu học trên địa bàn liên quan việc HĐ ĐGHSTH và xây dựng ma trận ra đề kiểm tra.
- Thường xuyên tổ chức thao giảng, Hội thảo cấp huyện, cụm trường, chú trọng vào HĐĐGHS nhằm nâng cao năng lực cho GV đặc biệt là năng lực ĐGTX HS.
2.2. Đối với hiệu trưởng trường tiểu học
- Chủ động, xây dựng kế hoạch về bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV, năng lực ĐG thường xuyên HS, năng lực thiết kế ma trận 2 chiều, ra đề KTĐK theo yêu cầu của chuẩn KT, KN trong chương trình GDTH và đảm bảo ma trận 2 chiều đã thiết kếẦ
- Tăng cường CSVC, trang thiết bị, tận dụng triệt để các thiết bị công nghệ thông tin đã được trang bị nhằm phục vụ tốt HĐĐGHS; mua sắm thêm các thiết bị hỗ trợ hoạt động ĐGHS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay.
- Tổ chức sơ kết, tổng kết HĐĐGHS nhằm tuyên dương, nhắc nhở kịp thời đối với cá nhân, tập thể tổ thực hiện tốt hoặc chưa tốt hoạt động ĐGHS.
- Thường xuyên tổ chức thao giảng cấp trường chú trọng vào hoạt động ĐGHS nhằm nâng cao năng lực cho GV về ĐG thường xuyên HS, cách nhận xét bằng lời, tuyên dương, khen thưởng HS.
GDTH nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân là cấp học nền tảng đầu tiên rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho người học. Trong bối cảnh hiện nay GD nước ta đang thực hiện đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, đổi mới ĐGHSTH có ý nghĩa quan trọng. Với những biện pháp QL được luận văn đề xuất qua nghiên cứu thực tiễn tại huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum, chúng tôi hi vọng rằng GDTH huyện Tu Mơ Rông nói riêng và tỉnh Kon Tum nói chung phát triển đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. /.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
1] Đặng Quốc Bảo (2001), Một số khái niệm cơ bản về QLGD, Trường cán bộ QLGD Trung ương I, Hà Nội.
2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo,
Trường cán bộ QLGD Trung ương I, Hà Nội. 3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Điều lệ trường Tiểu học.
4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Hỏi Ờ Đáp về một số nội dung đổi mới
căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo,NXB Giáo dục Việt Nam.
5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/BGDĐT ban hành kèmtheo Quy định đánh giá học sinh tiểu học.
[6] Bộ giáo dục và Đào tạo (2016), Văn bản hợp nhât 03/VBHN-BGDĐT, ngày 28 tháng 9 năm 2016 quy định đánh giá học sinh tiểu học.
[7] Nguyễn Quốc Chắ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về
quản lý, Trường cán bộ QLGD Trung ương I, Hà Nội.
[8] Nguyễn Đức Chắnh (chủ biên), Đoàn Thị Hoa Mai, Phạm Thị Nga, Trần Xuân Bách (2017), Đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá trong giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.