8. Cấu trúc luận văn
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Khảo sát về thƣc trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
- Khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
2.1.3. Đối tượng khách thế khảo sát
- Đối tƣợng khảo sát là CBQL, GV, trẻ các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định gồm: Mỹ Cát; Mỹ Chánh Tây, Mỹ Hiệp; Mỹ Hòa; Mỹ Quang; Mỹ Trinh; Thị trấn Phù Mỹ; Mỹ Phong; Mỹ Chánh; Mỹ Thành; Mỹ Thọ; Mỹ Đức; Mỹ Châu, Mỹ Lợi; Thị trấn Bình Dƣơng; Mỹ Tài. Số lƣợng mẫu là 30 CBQL, 200 GV.
2.1.4. Xây dựng công cụ khảo sát
Bộ phiếu khảo sát dành cho CBQL và GV đƣợc thiết kế với 13 câu hỏi, trong đó 12 câu hỏi đóng và 01 câu hỏi mở. Bộ phiếu chia ra thành hai phần chính: Phần lý khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non. Phần 2 khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non: Mỗi câu hỏi chúng tôi thiết
kế với mục nhƣ sau: Câu 1 có 07 mục; Câu 2 có 06 mục; Câu 3 có 08 mục; Câu 4 có 08 mục; Câu 5 có 08 mục; Câu 6 có 04 mục; Câu 7 có 03 mục; Câu 8 có 04 mục; Câu 9 có 04 mục; Câu 10 có 04 mục; Câu 11 có 04 mục; Câu 12 có 08 mục; (Phụ lục 1).
Bộ phiếu khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đƣợc thiết kế theo 5 mức độ của thang đo Likert.
2.1.5. Phương pháp khảo sát
Để tiến hành khảo sát tôi đã xây dựng phiếu điều tra thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. (Dành cho cán bộ quản và giáo viên các trƣờng mầm non). Câu hỏi đƣợc thiết kế ở dạng câu hỏi đóng và dạng câu hỏi mở. Tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ. (Phụ lục 1) và (Phụ lục 2).
Các biến quan sát đƣợc đo bằng thang đo Likert với 5 mức độ tƣơng ứng với số điểm từ 1 đến 5 cụ thể nhƣ sau:
+ Hoàn toàn không quan trọng/ Hoàn toàn không đồng ý/ Hoàn toàn không thƣờng xuyên/ Hoàn toàn không hứng thú/ Hoàn toàn không đảm bảo/ Hoàn toàn không cần thiết/ Hoàn toàn không ảnh hƣởng/Kém: 1.
+ Không quan trọng/ Không đồng ý/ Không thƣờng xuyên/ Không hứng thú/ Không đảm bảo/ Không cần thiết/ Không ảnh hƣởng/ Yếu: 2.
+ Tƣơng đối không quan trọng/ Tƣơng đối không đồng ý / Tƣơng đối không thƣờng xuyên/ Tƣơng đối không hứng thú/ Tƣơng đối không đảm bảo/ Tƣơng đối không cần thiết/ Tƣơng đối không ảnh hƣởng/ Trung bình: 3.
+ Quan trọng/ Đồng ý/ Thƣờng xuyên/ Hứng thú/ Đảm bảo/ Cần thiết/ Ảnh hƣởng/ Khá: 4.
+ Rất quan trọng/ Rất đồng ý/ Rất thƣờng xuyên/ Rất hứng thú/ Rất đảm bảo/ Rất cần thiết/ Rất ảnh hƣởng/ Tốt: 5.
+ Hoàn toàn không quan trọng/ Hoàn toàn không đồng ý/ Hoàn toàn không thƣờng xuyên/ Hoàn toàn không hứng thú/ Hoàn toàn không đảm bảo/ Hoàn toàn không cần thiết/ Hoàn toàn không ảnh hƣởng/Kém: 1.
+ Không quan trọng/ Không đồng ý/ Không thƣờng xuyên/ Không hứng thú/ Không đảm bảo/ Không cần thiết/ Không ảnh hƣởng/ Yếu: 2.
+ Tƣơng đối không quan trọng/ Tƣơng đối không đồng ý / Tƣơng đối không thƣờng xuyên/ Tƣơng đối không hứng thú/ Tƣơng đối không đảm bảo/ Tƣơng đối không cần thiết/ Tƣơng đối không ảnh hƣởng/ Trung bình: 3.
+ Quan trọng/ Đồng ý/ Thƣờng xuyên/ Hứng thú/ Đảm bảo/ Cần thiết/ Ảnh hƣởng/ Khá: 4.
+ Rất quan trọng/ Rất đồng ý/ Rất thƣờng xuyên/ Rất hứng thú/ Rất đảm bảo/ Rất cần thiết/ Rất ảnh hƣởng/ Tốt: 5.
+ Trên 1- 1,8: - Hoàn toàn không quan trọng/ Hoàn toàn không đồng ý/ Hoàn toàn không thƣờng xuyên/ Hoàn toàn không hứng thú/ Hoàn toàn không đảm bảo/ Hoàn toàn không cần thiết/ Hoàn toàn không ảnh hƣởng/Kém.
+ Trên 1,8- 2,6: - Không quan trọng/ Không đồng ý/ Không thƣờng xuyên/ Không hứng thú/ Không đảm bảo/ Không cần thiết/ Không ảnh hƣởng/ Yếu.
+ Trên 2,6- 3,4: - Tƣơng đối không quan trọng/ Tƣơng đối không đồng ý / Tƣơng đối không thƣờng xuyên/ Tƣơng đối không hứng thú/ Tƣơng đối không đảm bảo/ Tƣơng đối không cần thiết/ Tƣơng đối không ảnh hƣởng/ Trung bình.
+ Trên 3,4- 4,2: - Quan trọng/ Đồng ý/ Thƣờng xuyên/ Hứng thú/ Đảm bảo/ Cần thiết/ Ảnh hƣởng/ Khá.
hứng thú/ Rất đảm bảo/ Rất cần thiết/ Rất ảnh hƣởng/ Tốt.
2.1.6. Xử lý kết quả khảo sát
Trên cơ sở ý kiến đánh giá của đối tƣợng khảo sát, tôi xử lý kết quả khảo sát bằng phƣơng pháp thống kê toán học. Các số liệu thu thập đƣợc giúp cho việc đánh giá đúng thực trạng quản l ý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
2.2. Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
2.2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội
Huyện Phù Mỹ là huyện ven biển của tỉnh Bình Định. Huyện Phù Mỹ giáp với huyện Hoài Nhơn phía bắc, nam và tây giáp huyện Phù Cát, tây bắc giáp huyện Hoài Ân và biển đông ở biển đông
Huyện Phù Mỹ có tổng diện tích tự nhiên là 555,92 km2, dân số 173.093 ngƣời. Về địa bàn hành chính: huyện có 17 xã và 02 thị trấn.
Kinh tế của huyện chủ yếu là nông nghiệp. Nhiều xã có thổ nhƣỡng là đất cát pha thích hợp cây kiệu nên nông dân trồng nhiều kiệu. Ngoài ra, các xã ven biển có nghề làm muối, nuôi trồng và đánh bắt thủy hải sản.
Hiện nay, công nghiệp ở huyện Phù Mỹ đang hình thành và phát triển. Các cụm công nghiệp đã hình thành: Cụm công nghiệp Diêm Tiêu (thị trấn Phù Mỹ), Cụm công nghiệp Bình Dƣơng (thị trấn Bình Dƣơng). Cụm công nghiệp Đại Thạnh (xã Mỹ Hiệp).
Thắng cảnh của Phù Mỹ tuy hoang sơ nhƣng đẹp nhƣ: Chùa Hang, Giếng Tiên, và di tích lịch sử (Đèo Nhông), đặc biệt phía đông là một vùng biển đẹp kéo dài từ Vĩnh Lợi (Mỹ Thành) đến cửa tấn Hà Ra (Mỹ Đức). Trong đó bờ biển Mỹ Thọ với thắng cảnh Mũi Rồng, Bãi Bàng, Hải Đăng
thuộc thôn Tân Phụng thu hút nhiều khách tham quan của các xã lân cận. Vùng ven biển Phù Mỹ là nhiều bãi cát dài bị phân chia bởi các dãy núi, trong đó bãi cát từ Xuân Thạnh (Mỹ An) qua Mỹ Thắng đến Mỹ Đức là dài nhất, đây là bãi cát dài nhất của tỉnh Bình Định.
Huyện Phù Mỹ có 2 ga tàu hỏa (nhỏ) thuộc đƣờng sắt Bắc Nam|tuyến đƣờng sắt Bắc-Nam gồm ga Vạn Phú (xã Mỹ Lộc) và ga Phù Mỹ (thị trấn Phù Mỹ); Có quốc lộ 1A chạy qua. Ngoài ra còn các đƣờng tỉnh lộ và huyện lộ, đặc biệt là tuyến đƣờng ven biển tỉnh lộ. Đây cũng là địa phƣơng có dự án Đƣờng cao tốc Quảng Ngãi - Bình Định đi qua đang đƣợc xây dựng.
Tình hình kinh tế- xã hội còn gặp nhiều khá khăn, công tác chuyển dịch kinh tế còn chậm, kết cấu hạng tầng còn nhiều hạn chế, tỷ lệ hộ nghèo cao, một bộ phận dân trí vùng khó khăn còn thấp. Đó cũng là những khó khăn, thách thức lớn đối với công tác phát triển kinh tế - giáo dục của huyện Phù Mỹ.
2.2.2. Khái quát về tình hình giáo dục
Quy mô trƣờng lớp: Bậc học mầm non: Có 22 trƣờng (trong đó có 02 trƣờng tƣ thục) với tổng học sinh 6488 trẻ;. Bậc Tiểu học: Có 25 trƣờng, với tổng số 457 lớp và 13.927 học sinh;Bậc Trung học cơ sở: Có 18 trƣờng, với tổng số 287 lớp và 10.501 học sinh
Cơ sở vật chất: PGD&ĐT đã tham mƣu với UBND huyện sửa chữa các phòng học, phòng chức năng, chỉnh trang trƣờng lớp, chuẩn bị đầy đủ các điều kiện phục vụ công tác dạy học và nâng cao chất lƣợng giáo dục cho các trƣờng trực thuộc. Tỷ lệ bình quân phòng học trên lớp của các bậc học đều đảm bảo, cụ thể: Mầm non: 1phòng/lớp; Tiểu học:1,09 phòng/lớp; THCS:1,05 phòng/lớp.
huyện Phù Mỹ tham mƣu UBND huyện Phù Mỹ bổ sung kịp thời đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cho các đơn vị trƣờng để đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phù Mỹ có đội ngũ nguồn nhân lực nhƣ sau: Bậc mầm non: Tổng số 566 ngƣời, trong đó cán bộ quản lý 51, giáo viên 421, nhân viên 94; Bậc tiểu học: Tổng số 834 ngƣời, trong đó cán bộ quản lý 53, giáo viên 704, nhân viên 77. Bậc THCS: Tổng số 682 ngƣời, trong đó cán bộ quản lý 37, giáo viên 564, nhân viên 81.
2.2.3. Tình hình giáo dục mầm non
Toàn huyện có 22 trƣờng ( trong đó có 02 trƣờng tƣ thục) và 21 nhóm (lớp) nhà trẻ (mẫu giáo) độc lập với tổng số 214 nhóm (lớp) và 6488 trẻ.
Chất lƣợng GDMN có nhiều chuyển biến tích cực; chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ đƣợc quâm tâm nhiều.
Thực hiện hiệu quả công tác truyền thông về giáo dục thông tin hai chiều giữa các trƣờng học và phụ huynh học sinh; giữa trƣờng học, Phòng giáo dục và UBND Phù Mỹ đƣợc duy trì và phát huy hiệu quả công việc trao đổi, xử lý thông tin trong ngành để đƣợc giải quyết kịp thời, triệt để.
Sử dụng hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý, chỉ đạo điều hành trong giảng dạy.
Hiện nay tình trạng thiếu cơ sở vật chất, lớp học và giáo viên cho cấp học này. Trong những năm qua, phần lớn các lớp học ở huyện Phù Mỹ đều bị quá tải học sinh.
2.3. Thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
2.3.1. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
Bảng 2.1. Đánh giá của CBQL và GV về vai trò của hoạt động vui chơi cho trẻ.
Vai trò của hoạt động vui chơi cho trẻ. Mức độ đánh giá % HTK QT KQT TĐ QT QT RQT
1. Hoạt động vui chơi ảnh hƣởng mạnh đến sự hình thành tính chủ định của các quá trình tâm lý trẻ.
0 3,6 6,4 22 68 4,6
2. Trong trò chơi trẻ bắt đầu chú ý có chủ định và ghi nhớ có chủ định.
0 1,2 6 14,5 78,3 4,7
3. Hoạt động vui chơi hình thành các kỷ năng cho trẻ chơi nhƣ: Biết lắng nghe, biết tập trung, biết quan sát và biết phân biệt, biết phối hợp giữa tay và mắt.
0 2,4 8,4 16,9 72,3 4,6
4. Trong hoạt động vui chơi trẻ đƣợc hóa thân vào nhân vật.
0 0 3,6 20,5 75,9 4,7
5. Hoạt động vui chơi là cơ sở để trẻ phát triển trí tƣởng tƣợng.
1,2 12 18,1 25,6 44,3 4
6. Hoạt động vui chơi tác động mạnh tới đời sống tình cảm của trẻ.
0 1,2 3,5 6 89,2 4,8
Ghi chú: 1≤ ≤ 5; (hệ số trung bình); HTKQT (Hoàn toàn không quan trọng); KQT (Không quan trọng); TĐQT (Tương đối quan trọng); QT (Quan trọng); RQT (Rất quan trọng)
Kết quả khảo sát của CBQL và GV đánh giá có điểm trung bình dao động từ (4 đến 4,8). Trong đó ở mức “Rất quan trọng” có tới 89,2% cho rằng “Hoạt động vui chơi tác động mạnh tới đời sống tình cảm của trẻ”, hoạt động vui chơi phát triển tình cảm mạnh mẽ ở trẻ qua việc trao đổi, nhập vai chơi, bảo vệ đồ chơi, hình thành một xã hội trẻ em đầy đủ các cung bậc cảm xúc;
78,3% CBQL và GV đánh giá ở cùng mức độ này là “Trong trò chơi trẻ bắt đầu chú ý có chủ định và hi nhớ có chủ định”, khi chơi giúp trẻ chú ý đến sự vật, hiên tƣợng và trẻ sẽ ghi nhớ sự vật hiện tƣợng đó một cách chủ định, nhớ lâu hơn 79,5% “Hoạt động vui chơi là giúp trẻ đƣợc hóa thân vào nhân vật”, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu đƣợc chơi của bản thân, trẻ có cơ hội trải nghiệm, đƣợc hóa mình vào đời sống thực 72,3% “Hoạt động vui chơi hình thành các kỷ năng cho trẻ chơi nhƣ: Biết lắng nghe, biết tập trung, biết quan sát và biết phân biệt, biết phối hợp giữa tay và mắt”, hoạt động vui chơi còn là cơ sở phát triển trí tƣởng tƣợng cho trẻ.
Ngoài ra “Hoạt động vui chơi ảnh hƣởng mạnh đến sự hình thành tính chủ định của các quá trình tâm lý trẻ” đƣợc đánh giá đạt 68% và “Hoạt động vui chơi là cơ sở để trẻ phát triển trí tƣởng tƣợng” đạt 44,3%.
Có thể nói rằng hoạt động vui chơi là phƣơng tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Hoạt động vui chơi tạo ra tâm lý những nét đặc trƣng cho lứa tuổi mẫu giáo, mà nổi bật là tính tƣởng tƣợng và tính dễ xúc cảm, khiến cho nhân cách trẻ mẫu giáo mang tính độc đáo khó tìm ở lứa tuổi khác.
Nhƣ vậy, đa số CBQL và GV đã xác định đúng về vai trò của hoạt động vui chơi với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo. Điều đó sẽ giúp họ tập trung trí tuệ, năng lực trong việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ.
2.3.2. Thực trạng thực hiện các loại hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
Trẻ thƣờng thích khám phá những điều mới lạ, hứng thú trong các hoạt động vui chơi phong phú và đa dạng. Tôi tiến hành khảo sát đánh giá của CBQL về việc tổ chức đa dạng các hoạt động vui chơi cho trẻ và kết quả ở bảng 2.2.
Bảng 2.2. Đánh giá của CBQL và GV về các loại hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
Các loại hoạt động vui chơi cho trẻ Mức độ đánh giá% HT KTX KTX TĐ TX TX RTX 1. Trò chơi đóng vai. 0 0 6 32,5 61,4 4,6 2. Trò chơi đóng kịch. 0 0 9 27,5 63,5 4,5 3. Trò chơi xây dựng lắp ghép. 0 8 13,3 31,5 47,2 4,1 4. Trò chơi học tập. 0 0 13 33,1 53,9 4,4 5. Trò chơi vận động. 0 0 3,3 29,1 67,8 4,6 6. Trò chơi dân gian. 0 6 23,3 33,7 37 4 7. Trò chơi với phƣơng tiện
hiện đại.
0 8 19,3 35,5 37,2 4
Ghi chú: 1≤ ≤ 5; (hệ số trung bình); HTKTX (Hoàn toàn không thường xuyên); KTX (Không thường xuyên); TĐTX (Tương đối thường xuyên); TX (Thường xuyên); RTX (Rất thường xuyên)
Từ kết quả khảo sát cho thấy các loại hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trƣờng mầm non huyện Phù Mỹ là khá đa dạng nhƣ: “Trò chơi đóng vai; trò chơi đóng kịch; trò chơi xây dựng; trò chơi lắp ghép; trò chơi học tập; trò chời vận động; trò chơi dân gian; trò chơi với phiƣơng tiện hiện đại”. Ở mỗi loại trò chơi đều hƣớng đến giúp trẻ hình thành đƣợc kiến thức và các kỷ năng cần thiết; qua các loại hoạt động vui chơi này sẽ giúp hình thành trí tƣởng tƣợng, phát triển tƣ duy, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi và khám phá thế giới huyền bí xung quanh trẻ.
Dạng trò chơi đƣợc tổ chức “Rất thƣờng xuyên” với ý đánh giá của CBQL và GV là “Trò chơi vận động” 67,8%, trò chơi là phƣơng tiện chủ yếu giáo dục thể lực cho trẻ, giải quyết các nhiệm vụ vận động dƣới dạng trò chơi nên trẻ vận động tích cực, thoải mái. Với 63,5% “Trò chơi đóng
kịch”, Có thể nói hoạt động chơi đóng kịch vui đem lại nghệ thuật nhập vai diễn kịch giúp trẻ phát triển con đƣờng nghệ thuật sau này cho trẻ. 61,4% “Trò chơi đóng vai” trẻ đƣợc đóng vai, giả bộ, mô phỏng những sự việc diễn ra trong cuộc sống.
Đƣợc CBQL và GV đánh giá mức“Thƣờng xuyên” với “Trò chơi phƣơng tiện hiện đại” 35,5%. Qua đây nhận thấy đối với trẻ mầm non các trò chơi vận động là rất thú vị với trẻ, có vai trò tác động mạnh đến sức khỏe, tầm vóc và trí thông minh của trẻ, mang đến cho trẻ những lợi ích lâu dài nhƣ các kỷ năng sống tuyệt vời, các cảm xúc tích cực và khả năng kiểm soát bản thân…