8. Cấu trúc luận văn
2.1.2. Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học
Lứa tuổi HS tiểu học là lứa tuổi từ 6 đến 10 tuổi. Đây là lứa tuổi các em trở thành một HS ở trường phổ thông, chứ không còn là một em bé mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” nữa. Đó là một chuyển biến rất quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trưng quan trọng của lứa tuổi này. Trước khi nói đến sự phát triển nhân cách của lứa tuổi này ta nói về những thay đổi về cơ thể, môi trường sống và hoạt động của lứa tuổi này: nhìn chung ở lứa tuổi này có những thay đổi cơ bản về những đặc điểm giải phẫu sinh lý. So với trẻ mẫu giáo, lứa tuổi này đang diễn ra một sự kiện toàn đáng kể về cơ thể; não bộ, hệ xương, hoạt động của tim mạch, hệ thần kinh. Đây là những tiền đề vật chất quan trọng tạo điều kiện cho trẻ chuyển sang hoạt động khác về chất so với hoạt động vui chơi ở tuổi mẫu giáo.
Bước chân đến trường, đó là một biến đổi quan trọng trong đời sống của trẻ em cấp I. điều đó làm thay đổi một cách căn bản vị trí của trẻ trong xã hội, trong gia đình, cũng như thay đổi cả nội dung và tính chất hoạt động của chúng. Trở thành một HS chính thức trẻ bắt đầu tham gia một hoạt động nghiêm túc, một hoạt động xã hội, với đầy đủ ý nghĩa xã hội trọn vẹn của nó. Hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của các em. Nội dung học tập với nhiều tri thức phong phú, nhiều môn học có tính chất khác nhau (toán, làm văn, thủ công) đề ra những yêu cầu cao cho các em, buộc các em phải phấn đấu, nỗ lực vượt mọi khó khăn trở ngại. theo A.V.Petrovski, các em mới đến trường thường gặp ít nhất ba khó khăn sau:
- Thứ nhất là học tập mới mẻ, phải dậy sớm, đến trường đúng giờ, phải làm bài tập đúng hạn, phải có cách học tập mới thích hợp.
- Thứ hai là mối quan hệ mới của các em với thầy, bạn, với tập thể lớp, các em lo ngại, rụt rè, thậm chí sợ sệt trước mọi người, các em chưa quen sinh hoạt với tập thể v.v… dần dần những khó khăn này sẽ giảm đi ở các lớp cuối cấp.
- Thứ ba là nhiệm vụ học tập làm trẻ mệt mỏi, uể oải. khó khăn lại này thường nảy sinh sau vài ba tháng ban đầu, có nhiều thích thú mới lạ trong việc đi học: đó là sự thích thú cái vẻ bên ngoài hấp dẫn của nhà trường ( trường to, rộng, nhiều bàn ghế, nhiều tranh ảnh, nhiều bạn vui chơi nhộn nhịp…)
Đó là những vấn đề cần chú ý đối với các HS lớp một tuy nhiên việc giải quyết những khó khăn trên có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tâm lý ở các em. Đặc điểm nhân cách của lứa tuổi HS tiểu học là:
Đây là giai đoạn HS bắt đầu tham gia vào hoạt động mang tính xã hội hóa mạnh mẽ để tiếp nhận hệ thống thống tri thức khoa học của loài người. Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, nhân cách của HS có nhiều biến đổi phong phú và sâu sắc.
Đầu tiên ta nói về sự phát triển của các quá trình nhận thức: ở lứa tuổi này diễn ra một sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức như sau:
- Tri giác của các em đã phát triển hơn hẳn - Trí nhớ của các em đang phát triển mạnh
- Tưởng tượng của các em phát triển mạnh hơn và phong phú hơn - Tư duy của các em phát triển rất nhanh
- NL trừu tượng hóa và khái quát hóa đang phát triển mạnh - Ngôn ngữ của các em có sự phát triển rõ rệt
- Các chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế.
Tiếp theo là sự phát triển của xúc cảm – ý chí: đời sống xúc cảm, tình cảm của HS tiểu học khá phong phú, đa dạng và cơ bản là mang tính tích cực. trẻ em rất vui mừng vì tình bạn mới với bạn cùng lớp, tự hào vì được gia nhập Đội, hãnh diện vì
được GV, chỉ huy đội giao cho những công việc cụ thể, ở HS tiểu học tính tự kiềm chế và tính tự giác được tăng cường bộc lộ ở sự ổn định của những trạng thái cảm xúc. Các em biết điều khiển tâm trạng của mình, thậm chí còn biết che dấu tâm trạng khi cần thiết. nhìn chung HS tiểu học cân bằng hơn tuổi mẫu giáo và thiếu niên. Tâm trạng sảng khóai, vui tươi thường bền vững, lâu dài là biểu hiện vốn có ở HS tiểu học. đó là những điều kiện thuận lợi để giáo dục những chuẩn mực đạo đức cũng như hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết.
Đặc điểm nhân cách của HS tiểu học nổi bật ở những nét sau:
- Khả năng nhận thức phát triển nhanh chóng nhờ hoạt động học tập
- Đời sống cảm xúc, tình cảm chiếm ưu thế hơn và chi phối mạnh mẽ đến các hoạt động, nhận thức của trẻ.
- Tính hồn nhiên, vui tươi hướng về những cảm xúc tích cực.
- Hay bắt chước những người gần gũi, có uy tín với trẻ (cha mẹ, thầy cô, ...) - Hành vi ý chí chưa cao, bản tính hiếu động, khó kiềm chế, kém tự chủ nên dễ phạm lỗi, nhất là đối với các yêu cầu có tính nghiêm ngặt, đòi hỏi sự tập trung cao độ, gây căng thẳng.
Nhân cách của HS tiểu học chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố: gia đình, nhà trường, xã hội. trong đó những ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy cô là rất quan trọng vào đầu tuổi và sau đó là các ảnh hưởng từ bạn bè và phương tiện thông tin đại chúng, sách báo, phim ảnh…
Đặc điểm nổi bật nhất là đời sống tình cảm của HS tiểu học. các em đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, rất dễ xúc cảm trước hiện thực, rất dễ hình thành những tình cảm tốt đẹp. các em dễ xúc cảm mạnh, đã có ấn tượng khá sâu sắc và khá bền vững. các em sống nhiều bằng tình cảm và bị ảnh hưởng nhiều bởi tình cảm.
Tình cảm của các em mang tính cụ thể , trực tiếp và giàu cảm xúc. Nó không chỉ biểu hiện trong đời sống sinh hoạt mà còn trong cả hoạt động trí tuệ, các em tiếp thu kiến thức không đơn thuần bằng lý trí, mà còn dựa nhiều vào cảm tính và đượm màu sắc tình cảm, các em dễ bị “lây” những cảm xúc của người khác. NL tự kiềm chế những biểu hiện tình cảm còn yếu. tình cảm cũng dễ thay đổi, dễ dịu đi nhưng cũng dễ bị kích động, vừa khóc đã có thể cười ngay.
Tình cảm của các em đã có nội dung phong phú và bền vững hơn tuổi mẫu giáo. Những tình cảm cao cấp đang hình thành. Đặc biệt tình cảm gia đình giữ vài trò khá quan trọng. nhiều khi lòng yêu thương cha mẹ trở thành động cơ học tập của các em. Những tình cảm đạo đức, thẩm mỹ thường gắn với những sự vật cụ thể, gần gũi với các em.
Tình bạn còn dựa vào hứng thú chung đối với một hoạt động vui chơi hay học tập. nó chưa có cơ sở lí trí vững vàng nên dễ thay đổi: thân nhau, giận nhau, làm lành với nhau là hiện tượng thường xuyên xảy ra. Tình cảm tập thể có ý nghĩa lớn đối với các em. Các em dễ dàng gắn bó với nhau, những người có vai trò lớn trong tập thể là thầy, cô giáo. Đó là trung tâm của những mối quan hệ giữa các em, là biểu hiện ý kiến chung của trẻ. Những tình cảm rộng lớn hơn như lòng yêu tổ quốc, yêu lao động, lòng tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm cũng đang được hình thành.
Những phẩm chất ý chí và tình cảm của HS cấp I cũng bắt đầu nảy sinh và phát triển. các em có thể rèn luyện để có tính kế hoạch, tính kiên trì, nhẫn nại, tính mục đích…nhưng nó chưa trở thành những nét tính cách vững chắc. tính độc lập còn yếu. các em chưa vững tin ở bản thân và dựa nhiều vào ý kiến của cha mẹ và thầy giáo. Các em thường bắt chước họ một cách máy móc, và coi họ là mẫu mực phải noi theo. NL tự chủ đã có nhưng còn yếu, tính tự phát còn nhiều, do đó khó giữ kỷ luật, trật tự, nhiều khi các em vi phạm kỷ luật một cách vô ý thức.
Các em có tính hiếu động cao, thích vận động chạy nhảy, hò hét, vật lộn… Các em rất hay bắt chước, có thể bắt chước khá tỉ mỉ chi tiết, nhưng lại hay chú ý những đặc điểm bên ngoài và bắt chước thiếu lựa chọn: kẻ say rượu, người điên khùng, người tàn tật… nói chung là những cái gì ly kỳ, mới lạ. vì thế nếu giáo dục không tốt, trẻ có thể có những hành vi không tốt, như nói tục, đánh nhau, chửi thề, trêu chọc mọi người, phá phách nghịch ngợm, tác quái…
Những nét tính cách tốt đã có thể hình thành ở các em như tính thật thà, dũng cảm,… từ việc nhặt của rơi đem trả lại. đến việc nhảy xuống sông cứu bạn, thậm chí đến việc tiếp đạn cho bộ đội đánh giặc, bắt cướp bảo vệ nhân dân… đều có thể có ở các em HS tiểu học.
Đặc điểm nhân cách của các em đã bộc lộ rõ ra bên ngoài qua hành vi và cử chỉ, chúng cũng ít có mâu thuẫn hơn, đó là điều kiện thuận lợi trong việc tìm hiểu nhân cách của các em. Tuy nhiên cần chú ý nhìn rõ những trạng thái tạm thời, những nét tính cách do sự bắt chước còn ngây thơ của chúng trong khi đánh giá nhân cách của các em.
Hứng thú của các em cũng đã hình thành khá rõ rệt. các em đã có hứng thú học tập, nhưng nhiều khi do kết quả học tập (điểm số) hay lời khen của thầy cô là chính. Đến cuối tuổi, hứng thú mới bắt đầu chịu chi phối bởi nhiều nội dung học tập. Tuy nhiên, nói chung hứng thú chưa được bền vững. các em còn hứng thú lao động, nhất là lao động mang lại những hiểu biết mới, lao động mang tính chất vui chơi. Các em rất thích trồng cây, chăn nuôi, rất thích động vật nuôi trong nhà (chó, mèo…) các em cũng bắt đầu có hứng thú đọc sách, xem tranh, nghe kể chuyện, ca hát, đá bóng, xem phim…
Các em có nhiều ước mơ tươi sáng, ly kỳ (lên cung trăng, lái máy bay, xe tăng…) những ước mơ này còn xa thực tế, nhưng đẹp và có ý nghĩa giáo dục đối với các em. Nội dung các em thích cái đẹp, cái vui, cái mới, cái độc đáo, ly kỳ…
2.2. Cấu trúc nội dung yếu tố thống kê trong chƣơng trình môn Toán hiện hành
2.2.1. Phân phối yếu tố thống kê trong chương trình môn Toán tiểu học
Bảng 2.1: Phân phối yếu tố TK trong chương trình môn Toán tiểu học
Lớp Tiết
thứ Tên bài Nội dung
3
127 Làm quen với TK số liệu
- Làm quen với dãy số liệu.
+ Một số khái niệm cơ bản của dãy số liệu, thứ tự các số liệu trong dãy.
+ Cách đọc, sắp xếp số liệu, xử lí số liệu mức độ đơn giản.
+ Lập dãy số liệu.
+ Thực hành đọc, phân tích, xử lí số liệu mức độ đơn giản.
- Làm quen với bảng số liệu.
- Tập nhận xét, xử lí số liệu trong bảng biểu. - Thực hành sắp xếp số liệu vào một bảng biểu.
128 Làm quen với TK số liệu (Tiếp theo).
129 Luyện tập.
4
22 Tính số trung bình cộng
- Tiếp tục giới thiệu TK số liệu dưới dạng bảng biểu; củng cố kĩ năng đọc, xử lí, phân tích số liệu TK cho dưới dạng biểu.
- Bước đầu làm quen với số trung bình cộng. + Khái niệm
+ Quy tắc tính số trung bình cộng
+ Thực hành tìm số trung bình cộng của các số liệu TK từ một quan sát cụ thể.
- Giới thiệu biểu đồ: Biểu đồ tranh, biểu đồ cột.
+ Tập đọc số liệu trên một biểu đồ + Tập rút ra nhận xét từ một biểu đồ
+ Thực hành lập biểu đồ biểu diễn cho các số liệu từ một quan sát cụ thể.
23 Luyện tập 24 Biểu đồ
25 Biểu đồ (Tiếp theo) 26 Luyện tập
150 Ôn tập về biểu đồ
161 Ôn tập về tìm số trung bình cộng
Lớp Tiết
thứ Tên bài Nội dung
5
97 Đọc biểu đồ hình quạt
+ Cấu tạo, ý nghĩa.
+ Tập đọc biểu đồ hình quạt
+ Tập nhận xét từ biểu đồ hình quạt
+ Thực hành lập biểu đồ hình quạt từ một quan sát cụ thể
- Thực hành giải toán về tỉ số phần trăm
- Ôn tập, củng cố về đọc, nhận xét, lập bảng số liệu, biểu đồ TK số liệu.
168
Ôn tập về biểu đồ
2.2.2. Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng về yếu tố thống kê đối với học sinh tiểu học
Ở lớp 1, lớp 2, yếu tố TK được tích hợp trong các mạch kiến thức Số học, Đại lượng và đo đại lượng, yếu tố Hình học, giải bài toán có lời văn. Vì vậy, chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với yếu tố TK cũng nằm ẩn tàng trong chuẩn kiến thức, kĩ năng của các mạch kiến thức đó. Đối với lớp 3, lớp 4, lớp 5 thì được yêu cầu tường minh hơn.
Bảng 2.2: Chuẩn kiến thức, kĩ năng về yếu tố TK đối với HS tiểu học
Lớp Chủ đề Yêu cầu cần đạt
3 Yếu tố TK
1. Bước đầu làm quen với dãy số liệu. Biết cách sắp xếp các số liệu thành dãy số liệu.
2. Bước đầu làm quen với bảng TK số liệu. Biết ý nghĩa của các số liệu có trong bảng TK đơn giản, biết đọc và tập nhận xét bảng TK.
4 Yếu tố TK 1. Biết cách tìm số trung bình cộng của nhiều số.
2. Bước đầu biết nhận xét một số thông tin trên biểu đồ cột.
5 Yếu tố TK
1. Nhận biết về biểu đồ hình quạt và ý nghĩa thực tế của nó. 2. Biết thu thập và xử lý một số thông tin đơn giản từ một biểu đồ hình quạt.
Quy định về Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ HS cần đạt sau khi học hết mỗi lớp [18], đối với lớp 4, yêu cầu các em phải nhận biết được một số thông tin trên biểu đồ cột, đối với lớp 5 phải nhận biết được một số thông tin trên biểu đồ quạt. Không những thế mà HS lớp 4, lớp 5 còn phải biết tìm một số thông tin đơn giản
về lịch sử, địa lí trong bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bài viết trong sách giáo khoa. Đây chính là NL thu thập số liệu TK và ghi chép số liệu phục vụ cho mục đích học tập và nghiên cứu khoa học.
Quy định về Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ HS cần đạt sau khi học hết cấp tiểu học liên quan đến yếu tố TK là nhận biết được thông tin TK trên biểu đồ đơn giản. Biết tìm một số thông tin đơn giản về lịch sử, địa lí trong bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bài viết trong sách giáo khoa.
2.3. Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt của nội dung xác suất và thống kê trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018
Trong Chương trình mới, môn Toán ở cấp tiểu học có một số điểm mới nổi bật như sau:
Chương trình môn Toán tiểu học hiện hành xác định 4 mạch kiến thức cốt lõi: Số học; Đại lượng và đo đại lượng; Các yếu tố hình học; Giải toán. Trong chương trình môn toán tiểu học mới, mạch Giải Toán tích hợp vào các mạch kiến thức còn lại thông qua hoạt động thực hành giải quyết vấn đề.
Chú ý rèn luyện những kỹ năng tính nhẩm căn bản. Ví dụ: Qui định các nội dung: “Ước lượng và làm tròn số” và “Tính nhẩm” trong nội dung Chương trình các lớp.
Giảm độ khó của kĩ thuật tính viết. Ví dụ: Ở lớp 4 chỉ yêu cầu: “Thực hiện được phép chia cho số có không quá hai chữ số”; “Thực hiện được phép cộng, phép trừ phân