7. Phương pháp nghiên cứu
2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sin hở
trường tiểu học TP Hạ Long
Kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng trong hoạt động quản lý. Thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá sẽ giúp nhà quản lý đánh giá đúng
chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối
tượng quản lý và điều chỉnh sự tác động quản lý của chủ thể. Trong quản lý
HĐTN cho học sinh tiểu học cũng vậy, nếu nhà quản lý không tổ chức kiểm tra sẽ dẫn đến tình trạng làm ít báo cáo nhiều, hình thức đối phó trong tổ chức hoạt
65
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTN giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế
hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết. Để làm tốt công tác này Hiệu trưởng cần:
Xây dựng được các tiêu chí đánh giá HĐTN sát với mục đích yêu cầu của từng hoạt động, trong từng thời điểm.
Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh
giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế
hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết.
Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh hoặc chuyên giạ
Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh về các nội dung HĐTN để biết
được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức đã học trong quá trình trải nghiệm sáng tạo của học sinh, từ đó cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình.
Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục của GV đối với việc thực hiện các mục tiêu môn học. Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của GV, dự
giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến HĐTN,…) để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng HĐTN trong nhà trường.
Sau khi kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ ra được những mặt đạt được và chưa được của hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân đối với HĐTN. Do vậy việc kiểm tra, đánh giá HĐTN phải khách quan, chính xác, toàn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức và bám sát vào yêu cầu của từng hoạt động.
66
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ởtrường tiểu học thành phố Hạ Long
Bảng 2.10: Các yếu tốảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học thành phố Hạ Long
Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng
Nhiều Ít Không Năng lực quản lý, lãnh đạo của Hiệu trưởng 55 61.11 29 32.22 6 6.67 Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh của đội ngũ GV 72 80 18 20 0 0 Điều kiện CSVC, tài chính phục vụcho HĐTN 75 83.33 15 16.67 0 0 Văn bản pháp quy của Nhà nước, chính phủ, ngành 35 38.89 35 38.89 20 22.22
Thái độ, hứng thú tham gia
hoạt động của học sinh 60 66.67 25 27.78 5 5.56 Kết quả đánh giá công tác quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học thành phố Hạ Long chịu ảnh hưởng các yếu tốnhư sau:
Một là, điều kiện CSVC, tài chính phục vụ cho HĐTN có 83,33% ý
kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 16,67% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 0% ý kiến la không ảnh hưởng. Khi phỏng vấn sâu, các cán bộ giáo viên cho rằng, để HĐTN diễn ra thành công thì đòi hỏi phải có CSVC phục vụ, chẳng hạn môn học lịch sử, các em học sinh cần đến bảo tàng hoặc danh lam thắng cảnh, di tích,…nhà trường bốtrí xe đưa đón, kinh phí hỗ trợ mua vé, ăn uống, nghỉ ngơi,…đều cần các nguồn lực tham gia không chỉ trích từ nguồn học phí
mà huy động tiền đóng góp của phụ huynh học sinh, các cá nhân, tổ chức tài trợ,… nên CSVC và tài chính là nhân tố quan trọng có tính quyết định đến công tác quản lý hiệu quả mức độ nàọ CBQL khi được phỏng vấn đều nhấn
67
mạnh vai tro của điều kiện CSVC, tài chính là yếu tố quan trọng đóng góp cho
chất lượng HĐTN.
Hai là, khả năng của người tổ chức HĐTN cho học sinh, đó là CBQL, CBGV tham gia vào chương trình HĐTN, có 80% ý kiến đánh giá là ảnh
hưởng nhiều, 18% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và không có ý kiến là không
ảnh hưởng. Chính sách đối với GV, cán bộĐoàn tham gia tổ chức cho học sinh
còn chưa chi tiết, rõ ràng; Bên cạnh đó năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên còn hạn chế đây là yếu tốảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hoạt động và hiệu quảHĐTN của học sinh.
Thứ ba, chính sách phát triển của ngành giáo dục, có 66,67% ý kiến đánh
giá là ảnh hưởng nhiều, 27,78% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 5% ý kiến là không ảnh hưởng. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập ởnhà cũng như ởtrường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xửcó văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh. Có thể thấy rằng, HĐTN diễn ra các cấp học, các môn học và liên môn,
điều này giúp HS có cơ hội phát triển toàn diện.
Thứ tư, khảnăng quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng, có 61,11% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 32,22% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 6,67% ý kiến là không ảnh hưởng. Hiện nay còn tình trạng một số hiệu trưởng
trường tiểu học còn mang nặng tư duy truyền thống, thay đổi thói quen môn học khi điều chỉnh tiết học giữa lý thuyết và thực hành (thông qua HĐTN) còn
68
mức độ ảnh hưởng này không phải là quá nhiều đến công tác quản lý HĐTN
trong trường tiểu học. GV được phỏng vấn đều khẳng định vai trò của người
lãnh đạo/CBQL nhà trường trong đưa ra các quyết định, năng lực, tổ chức thực hiện chương trình HĐTN.
Thứnăm, Văn bản pháp quy của Nhà nước, chính phủ, có 38,89% ý kiến
đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 38,89% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 22,22% ý kiến là không ảnh hưởng. Các chính sách của nhà nước, chính phủ
chủ yếu đưa ra đường lối, chủ trương thực hiện, Bộ giáo dục và Đào tạo đã đề
cập nhiều đến các chương trình HĐTN, quy định cho từng vùng miền, nhất là
vùng khó khăn, biên giới, hải đảo còn chung chung, đối với các trường tiểu học
trên địa bàn thành phố Hạ Long mức độ ảnh hưởng của nhân tố này ở mức độ
không quá nghiêm trọng đến quá trình quản lý.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
2.6.1. Những kết quảđạt được
- Về công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh ở tiểu học TP Hạ Long đã thực hiện ngay từ đầu năm học; các tổ, nhóm
chuyên môn đã phải trao đổi, thống nhất trong tổ, nhóm để lựa chọn các HĐTN
trong một năm học do tổ, nhóm hoặc liên môn thực hiện và báo cáo về ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch năm học.
- Về công tác tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long: Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở; Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực hiện nhiệm vụ; Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác; Chuẩn bị mọi nguồn lực để thực hiện
HĐTN của học sinh.
- Về công tác chỉđạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long: Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN
69
trường chỉđạo tổ chức tuyên truyền, phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh;
địa phương, cá nhân và các tổ chức khác trong xã hội;
- Về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long đã thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của GV, dự giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến
HĐTN,…) để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất
lượng HĐTN trong nhà trường.
2.6.2. Những hạn chế
- Về công tác lập kế hoạch hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh ở tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long còn mang nặng tính hình thức, năm sau theo năm trước mà chưa có sự đột phá, cải cách trong thay đổi các chương trình, nội dung, tính mới cho HĐTN.
- Về công tác tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học TP Hạ Long: các nội dung công việc trong kế hoạch HĐTN của hiệu trưởng và CBQL đều được tổ chức thực hiện nhưng thực hiện chỉ ở mức
trung bình, chưa thực hiện thường xuyên, nhất là phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV, công tác bồi dưỡng giáo viên về HĐTN; Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV và các lực lượng khác.
- Về công tác chỉđạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học TP Hạ Long: các nội dung chỉ đạo chưa được quan tâm tiến
hành thường xuyên; Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN theo chủ đề rèn luyện KNS và Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN còn hạn chế;
- Về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học TP Hạ Long chưa đa dạng về nội dung, hình thức kiểm tra, chủ
yếu mang tính chất đối phó của các đoàn kiểm tra nhất là đoàn ngoài trường (từ
70
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
- Năng lực quản lý, tổ chức HĐTN của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên còn có những hạn chế, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động và
năng lực điều phối hoạt động của học sinh.
- Hạn chế về hình thức tổ chức HĐTN: Hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung còn đơn điệu, nghèo nàn, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn.
- Kế hoạch tổ chức HĐTN còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào
nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng
chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội
71
Kết luận chương 2
Hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long đã được quan tâm triển khai thực hiện với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu của cấp học, tuy nhiên còn hạn chế ở một số nội dung, hình thức tổ
chức. Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học thành phố
Hạ Long được nghiên cứu đó là: công tác lập kế hoạch hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh ở tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long; công tác tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ
Long; công tác chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long; công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long. Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long. Trong những năm qua, công tác quản lý còn hạn chế, bất cập, nguyên nhân là do năng lực quản lý, tổ chức của CBQL và GV còn yếu, hình thức tổ chức HĐTN còn đơn điệu, kế hoạch tổ chức
HĐTN còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học
sinh. Đây là những cơ sở thực tiễn để tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long ởchương 3.
72
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ
HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn TP Hạ Long
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của cho học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục của cấp học và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học. Các biện pháp đề xuất phải có nội dung triển khai thực hiện, cách thức tổ chức thực hiện biện pháp phải hướng tới thực hiện các mục tiêu giáo dục là phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học.
Việc tiến hành từng nội dung của các biện pháp phải hướng tới mục tiêu chung của cấp học và mục tiêu riêng của từng HĐTN phù hợp với đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh trường tiểu học.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống
Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cần phải mang tính đồng bộ, toàn diện và hệ thống nhằm khắc phục những hạn chế
của hoạt động trải nghiệm cũng như khắc phục những hạn chế của công tác tổ
chức quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiện naỵ
Biện pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận chung về quản lý giáo dục và một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm thực tiễn đã được các cơ sở giáo dục khác nghiên cứu và áp dụng nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng mô hình nhân cách của con người Việt Nam trong thời kỳ hiện naỵ
73
Các biện pháp đưa ra phải đồng bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và các kĩ năng, thái độ của học sinh. Quá trình quản lý hoạt động trải nghiệm thực tiễn chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan. Vì vậy, việc đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục cho học sinh phải đồng bộ nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long cần phải hoàn toàn phụ thuộc