8. Cấu trúc luận văn
5.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
5.4.1 Về mặt định lƣợng
Đánh giá định lƣợng đƣợc thực hiện thông qua bài kiểm tra sau các tiết dạy. Kết quả kiểm tra đƣợc đánh giá theo thang điểm 10. Số liệu xử lí cho thấy tỉ lệ % các mức điểm và thông số về tỉ lệ điểm cao nhất, điểm thấp nhất thể hiện cụ thể ở các bảng thống kê sau.
Bảng 5.1. Bảng thống kê kết quả thực nghiệm bằng phiếu BT ở trƣờng TH Diên Hồng
Kết quả điểm bài tập Thực nghiệm Đối chứng Lớp 5/1 40 HS Lớp 5/2 38 HS Lớp 5/3 40 HS Lớp 5/4 39 HS 9 điểm - 10 điểm 14 HS - 35% 13 HS - 34% 7 HS - 18% 5 HS - 13% 7 điểm - 8 điểm 21 HS - 53% 21 HS - 55% 18 HS - 45% 20 HS - 51% 5 điểm - 6 điểm 5 HS - 12% 4 HS - 11% 15 HS - 37% 14 HS - 36% Dƣới 5 điểm 0 0 0 0
Bảng 5.2. Bảng thống kê kết quả TN bằng phiếu BT ở trƣờng TH Trần Đại Nghĩa Kết quả điểm bài tập Thực nghiệm Đối chứng Lớp 5/1 36 HS Lớp 5/2 40 HS Lớp 5/3 39 HS Lớp 5/4 38 HS 9 điểm - 10 điểm 13 HS - 36% 15 HS - 38% 7 HS - 18% 6 HS - 16% 7 điểm - 8 điểm 19 HS - 53% 21 HS - 53% 20 HS - 51% 19 HS - 50% 5 điểm - 6 điểm 4 HS - 11% 4 HS - 10% 12 HS - 31% 13 HS - 34% Dƣới 5 điểm 0 0 0 0
Chúng tôi cũng đã tổng kết đƣợc số lƣợng và tỉ lệ của các lớp thực nghiệm so
với các lớp đối chứng nhƣ sau:
Bảng 5.3. Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm Kết quả điểm bài tập Thực nghiệm Đối chứng 154 HS Tỉ lệ (%) 156 HS Tỉ lệ (%) 9 điểm - 10 điểm 55 36 25 16 7 điểm - 8 điểm 82 53 77 49 5 điểm - 6 điểm 17 11 54 35 Dƣới 5 điểm 0 0 0 0
Kết quả thực nghiệm đã phản ánh khá rõ nét tần số phân bố điểm, mặtbằng NL
ngƣời học trong mỗi nhóm (thực nghiệm và đối chứng). Ở nhóm thực nghiệm, 11% HS đạt ở mức điểm 5 và 6, mức điểm tập trung cao nhất trong nhóm này là điểm 7 và 8 chiếm 53%, 36% HS đạt ở mức điểm 9 và 10. Ở nhóm đối chứng, 35% HS đạt mức điểm 5 và 6, 49% HS đạt ở mức điểm 7 và 8, 16% HS đạt mức điểm 9 và 10. Theo kết quả thu đƣợc từ phiếu bài tập, tuy trình độ ngƣời học tập trung nhiều nhất vẫn ở mức điểm 7 và 8, ở cả HS lớp thực nghiệm và đối chứng, song chúng ta có thể nhận thấy đƣợc rõ ràng sự thay đổi giữa tỉ lệ HS đạt mức điểm 9-10 và mức điểm 5-6. Ở mức điểm 5-6, tỉ lệ HS của lớp thực nghiệm ít hơn nhiều so với HS lớp đối chứng và ở mức điểm 9-10, tỉ lệ HS ở lớp thực nghiệm lại cao hơn nhiều so với HS lớp đối chứng.
Có thể nhìn thấy sự so sánh về tỉ lệ của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở các mức điểm qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 5.1. Biểu đồ so sánh tỉ lệ mức điểm của HS ở bài phiếu BT thực nghiệm
Qua biểu đồ ta có thể nhận thấy đƣợc rằng, với những kết quả thu đƣợc từ thực nghiệm sƣ phạm, về mặt định lƣợng, có thể bƣớc đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu quả của hệ thống BT phát triển NL HS trong DH thành phần TN môn Tiếng việt lớp 4 và mô hình thử nghiệm đã đề xuất trong đề tài.
5.4.2 Về mặt định tính
Cùng với việc đo nghiệm bằng phiếu BT, thông qua việc dự các tiết dạy ở lớp đối chứng, dạy thực nghiệm, các hoạt động ngoại khóa Tiếng Việt, chúng tôi thực hiện đánh giá định tính bằng quan sát, sử dụng bảng hỏi và phân tích, xử lí thông tin từ sản phẩm của HS (trên lớp và trong các bài thực hành). Kết quả thu đƣợc từ các hoạt động dạy và học theo hệ thống bài tập phát triển NL thành phần TN cho HS lớp 4 đƣợc nhìn nhận trên các phƣơng diện cơ bản sau:
Mức độ hứng thú
Có thể nhận thấy sự hƣng phấn của HS với những thể nghiệm mới qua hệ thống BT. HS lớp thực nghiệm đặc biệt thích thú với các BT đƣợc thiết kế dƣới hình thức trò chơi, những BT có hình ảnh trực quan sinh động. Các em cũng bày tỏ cảm xúc tích
0 10 20 30 40 50 60 9 điểm - 10 điểm 7 điểm - 8 điểm 5 điểm - 6 điểm TN ĐC
cực khi tiếp xúc với ngữ liệu là các tình huống sinh động. Một số “nhân vật” nhƣ gấu Panda, các bạn nhỏ đồng trang lứa... đƣợc các em đón nhận nhiệt tình.
Hứng thú của HS thể hiện ở việc tham gia tích cực các hoạt động nhóm, thảo luận để cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm giải quyết vấn đề đặt ra trong BT. Với nhóm BT hình thành và củng cố kiến thức TN, HS lớp thực nghiệm thực hiện nhanh và vui vẻ hơn. Với nhóm BT phát triển NL tạo lập TN, HS đã thêm đƣợc các TN hay hơn, giàu chất văn hơn cho câu. Đặc biệt, các HS lớp thực nghiệm rất vui và hào hứng với kết quả bài làm của mình.
Tính tƣơng tác trong hoạt động tiếp nhận
Tất cả các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng đều thể hiện rõ tƣ tƣởng, sự nỗ lực để đổi mới phƣơng pháp DH. Các hình thức tổ chức nhƣ thảo luận nhóm, trò chơi học tập, hỏi - đáp đƣợc khai thác một cách hiệu quả, tạo điều kiện tích cực cho sự tƣơng tác, giao lƣu, đối thoại của HS trong lớp học. Mặc dù vậy, với sự “can thiệp” của các BT thiết kế, nhƣ một “điểm nhấn” và sự “cấu trúc lại” bài dạy, GV đã thật sự tạo nên một sự tƣơng tác tích cực ở HS.
Thời gian là một trở ngại lớn đối với cả GV và HS trong thực nghiệm những BT mà đề tài đề xuất. Song với những kết hợp linh hoạt, HS đƣợc khơi gợi hứng thú, tăng cƣờng làm việc nhóm để giải quyết vấn đề. Tính tƣơng tác là một trong những đặc tính quan trọng của DH theo hƣớng phát triển NL.
Mức độ lĩnh hội bài học và hiệu quả của việc sử dụng hệ thống BT
Kết quả đo định lƣợng cũng đã khẳng định phần nào mức độ lĩnh hội bài học và hiệu quả của việc áp dụng hệ thống BT phát triển NL trong DH thành phần TN ở các lớp thực nghiệm. Với những giới hạn về thời gian tổ chức các hoạt động DH, những đề xuất thể nghiệm từ đề tài rút ngắn con đƣờng nhận diện, phân loại, phân tích một cách mò mẫm; gia tăng tính ứng dụng. Hệ thống BT có tác dụng tích cực hóa đã giúp cho HS tiếp cận, xử lí thông tin nhanh, lĩnh hội sâu sắc nội dung bài học.
Qua việc quan sát cũng nhƣ trao đổi với các thầy cô giáo giảng dạy các lớp thực nghiệm, đa số thầy cô đều cho rằng HS đƣợc phát triển NL của bản thân tốt hơn khi đƣợc học áp dụng hệ thống bài tập phát triển NL HS trong DH thành phần TN. Đa số
HS nắm đƣợc bài tốt, đặc biệt số lƣợng HS thêm đƣợc các thành phần TN hay, giàu hình ảnh và chất văn cho câu tăng lên đáng kể. Bằng các câu hỏi dẫn dắt, gợi ý của thầy cô, các em có thể tạo lập những TN mang màu sắc riêng của bản thân rất sáng tạo. Với yêu cầu mang tính tình huống sau, đa số HS đều hƣng phấn và các sản phẩm tạo lập đƣợc cũng cho thấy những trải nghiệm cảm xúc tuyệt vời của các em:
BT thực nghiệm: Cô Sao Chi muốn các bạn trong lớp thêm một số từ ngữ vào các TN sẵn có trong những câu sau để hình ảnh gợi tả hơn. Em hãy cùng các bạn thử sức với yêu cầu này nhé!
a) Trong vòm lá, chú chim cất tiếng hót mê say.
Trong vòm lá ..., chú chim cất tiếng hót mê say. b) Trên sân trƣờng, các bạn đang nô đùa vui vẻ.
Trên sân trƣờng ..., các bạn đang nô đùa vui vẻ. c) Trên mặt biển, những cánh hải âu bay chấp chới.
Trên mặt biển ..., những cánh hải âu bay chấp chới.
Nếu ở các lớp đối chứng, đa số HS đều “trung thành” với các TN ở dạng tối giản, có phần đơn điệu nên gặp khá nhiều khó khăn khi mở rộng, phát triển tổ hợp từ giữ chức vụ TN thì ở lớp thực nghiệm, với câu (c), HS đã đề xuất đƣợc nhiều phƣơng án thú vị nhƣ: “phẳng lặng”, “nhấp nhô từng đợt sóng”, “hiền hoà”, “đẹp nhƣ trong thế giới cổ tích”,...
Các em chia sẻ thêm rằng, các BT rất mới lạ, hấp dẫn, giúp các em thay đổi suy nghĩ rằng TN chỉ là “một số từ đơn giản ghép lại với nhau” và kém sinh động, hấp dẫn. Một số GV khi đƣợc hỏi với tƣ cách chuyên gia - GV kinh nghiệm lâu năm khẳng định việc bổ sung kênh hình vào nhƣ một dữ kiện quan trọng của BT có khả năng kích thích hứng thú học tập của HS, khơi dậy trí sáng tạo ngƣời học.
Tiểu kết chƣơng 5
Để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng hệ thống BT phát triển NL HS trong DH thành phần TN ở môn Tiếng Việt lớp 4, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 2 trƣờng Tiểu học Diên Hồng và Trần Đại Nghĩa với tổng cộng 310 HS, 4 lớp thực nghiệm và 4 lớp đối chứng. Bằng việc quan sát các tiết dạy, trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cũng nhƣ sử dụng phiếu BT dành cho HS, kết quả thu đƣợc đã đƣợc xử lí và trình bày ngắn gọn trên các bảng thống kê và biểu đồ. Tỉ lệ HS ở lớp thực nghiệm đạt kết quả tốt, hứng thú học tập tăng, đánh giá về sản phẩm thiết kế bƣớc đầu khả quan là động lực cho việc tiếp tục xây dựng, bổ sung nguồn học liệu về TN nói riêng, về DH từ và câu nói chung. Với kết quả thử nghiệm bƣớc đầu, chúng tôi càng khẳng định một cách chắc chắn vai trò của hệ thống BT trong việc rèn luyện, phát triển NL HS trong bối cảnh đổi mới GD phổ thông hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
1.1. Chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học nói chung, Tiếng Việt lớp 4 nói riêng đã
lựa chọn và đề xuất những nội dung DH về ngữ pháp hấp dẫn, cần và đủ cho quá trình HS vận dụng để viết đƣợc một câu văn, một đoạn văn hay bài văn hoàn chỉnh. Song phƣơng tiện để chuyển tải nội dung đó, theo những khảo nghiệm lí luận và thực tiễn, vẫn chƣa thỏa mãn đƣợc nhu cầu, hứng thú và đòi hỏi phát triển NL ở ngƣời học. Xuất phát từ những lí do đó, đề tài đặt vấn đề xây dựng hệ thống BT phát triển NL cho HS trong DH thành phần TN nhƣ một biện pháp tác động đồng thời đến nội dung và phƣơng pháp DH. Nghị quyết về Đổi mới chƣơng trình GD phổ thông và SGK giai đoạn sau 2018 và những công văn, thông tƣ DH mới chính là cơ sở pháp lí cho đề tài nghiên cứu.
1.2. Đề tài đã tổng kết những vấn đề cơ bản về NL và việc vận dụng quan điểm phát triển NL vào DH ngữ pháp ở nhà trƣờng phổ thông. Từ những khảo cứu có giá trị về DH, chúng tôi cho rằng, cần hƣớng tới phát triển ở HS các NL cơ bản đồng thời với những NL đặc thù và các kĩ năng chuyên sâu gắn với nội dung DH cụ thể: kĩ năng hiểu và nhận diện đúng thành phần TN theo mục đích, kĩ năng phân tích, đánh giá tác dụng, giá trị của TN để nhận hiểu sâu sắc vai trò, sự tham gia của thành phần câu này trong cấu trúc lời nói, kĩ năng huy động vốn từ, kiến thức đã học về TN để tạo lập những TN giàu hình ảnh hơn. Từ đó, đề tài đề xuất hệ thống BT tƣơng ứng nhằm phát triển NL của HS, đảm bảo cho các em việc biết để làm, hiểu về TN để vận dụng và sáng tạo.
1.3. Đề tài đã nghiên cứu để tƣờng minh các khái niệm: TN và các chức năng
của TN, các NL cần phát triển trong DH thành phần TN; đồng thời trên cơ sở những công trình của khoa học phƣơng pháp về DH tiếng Việt và những thiết kế ứng dụng nhằm đa dạng hóa tƣ liệu DH, khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hệ thống BT trong việc phát triển NL ngƣời học. Kết quả thu đƣợc từ khảo sát thực trạng cũng giúp ngƣời nghiên cứu xác lập những tiêu chí cơ bản về các nhóm NL cần chú ý phát triển,
đặc điểm tiếp nhận, tạo lập của HS... để từ đó hình thành các nguyên tắc xây dựng hệ thống BT phát triển NL cho HS trong DH thành phần TN môn Tiếng việt lớp 4.
1.4. Phát triển NL cho HS tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong GD hiện nay nói chung, trong DH ngữ pháp Tiếng Việt nói riêng. Việc xây dựng hệ thống BT dựa trên các nguyên tắc: đảm bảo mục tiêu phát triển NL ngƣời học, đảm bảo tính thực tiễn và tính vừa sức, đảm bảo tính hệ thống và tính hấp dẫn, chú ý phát huy tính tích cực chủ động của HS. Cùng với hệ thống BT đã xây dựng chia thành hai nhóm (BT giúp củng cố, khắc sâu kiến thức về thành phần TN, BT phát triển NL tạo lập câu, đoạn có chứa TN), đề tài đã giúp HS không chỉ nắm bắt nội dung học một cách nhanh chóng hơn mà còn giúp các em huy động một cách linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã học để hoàn thành yêu cầu học tập một cách khoa học và hiệu quả. Từ đó, hình thành cho HS những thói quen tích cực trong học tập.
2. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT
2.1. Trƣớc những đòi hỏi đổi mới căn bản, toàn diện GD Việt Nam giai đoạn sau 2018, những hoạch định mang tính chiến lƣợc cần đƣợc đầu tƣ kĩ lƣỡng và đồng bộ, cả về mục tiêu, nội dung đến phƣơng pháp tổ chức DH. Ngữ pháp tiếng Việt nói chung và việc DH thành phần TN nói riêng cần đƣợc chuyển tải một cách linh hoạt, sinh động, cho thấy rõ tính lợi ích của vấn đề để ngƣời học nhanh chóng nắm bắt, hiểu để sử dụng. “Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực học sinh trong dạy học
thành phần trạng ngữ môn Tiếng Việt lớp 4”là một thể nghiệm, một đề xuất tác động
trƣớc hết đến thiết kế nội dung chƣơng trình, SGK theo hƣớng phát triển NL ngƣời học trong giai đoạn hiện nay. Chúng tôi cho rằng, để những kiến thức ngữ đến đƣợc với ngƣời học, nhất là những HS tiểu học, giúp các em hiểu và “sẵn sàng hành động”, cần chú ý nhiều hơn đến khả năng vận dụng trong thực tiễn.
2.2. Việc nghiên cứu các vấn đề lí luận, thực tiễn về ngữ pháp tiếng Việt (gắn với chƣơng trình, SGK Tiếng Việt lớp 4) và tổ chức DH các lớp từ ngữ này cần hƣớng đến mục tiêu khơi dậy ở các em khát vọng khám phá và sáng tạo. Cần đặt HS vào những tình huống ngôn ngữ sinh động để các em chủ động chiếm lĩnh tri thức, bộc lộ khả năng ngôn ngữ và sức sáng tạo của mình. NL của HS cần phải đƣợc phát triển liên
tục bằng việc gợi ý, định hƣớng hình thành thói quen hằng này của GV trong tiết học, các em cần có ý thức mong muốn hoàn thành một yêu cầu bài ở mức độ cao hơn, hay nhất có thể, tránh suy nghĩ làm việc cho xong, chỉ cần đạt là đủ. Thiếu những trải nghiệm thực tiễn, tính “giáo khoa”, “sách vở” sẽ lấn át và làm cho NL ngôn ngữ của HS bị hạn chế đi rất nhiều.
2.3. Hệ thống BT phát triển NL HS trong DH thành phần TN môn Tiếng Việt lớp 4 là một thể nghiệm mang tính ứng dụng nhằm đƣa HS vào hoạt động ngay trong