8. Cấu trúc luận văn
2.1.1.1 Khái niệm năng lực và phát triển năng lực
Hiện nay, có rất nhiều khái niệm khác nhau nói về NL và sự phát triển NL. Theo các nhà tâm lí học, mọi đứa trẻ sinh ra bình thƣờng đã có những tƣ chất khác nhau và đó cũng là cơ sở của những NL ban đầu (NL tự nhiên). “NL tự nhiên là loại NL đƣợc nảy sinh trên cơ sở những tƣ chất bẩm sinh di truyền, không cần đến tác động GD, đào tạo. Nó cho phép con ngƣời giải quyết đƣợc những yêu cầu tối thiểu, quen thuộc đặt ra cho mình trong cuộc sống”. Điều này không có nghĩa là vai trò của GD bị xem nhẹ trong quá trình phát triển NL con ngƣời, bao gồm NL tự nhiên. Nhờ GD, các NL tự nhiên sẽ đƣợc phát hiện và rèn luyện; cũng nhờ GD và các tƣơng tác xã hội, con ngƣời dần hình thành và phát triển hệ thống các NL chung, NL chuyên biệt khác. Có thể nói, NL con ngƣời dù là tự nhiên hay tự tạo cũng đều có khả năng tạo nên hệ thống tiền đề bên trong và bên ngoài của thành tích hoạt động, giúp giải quyết những yêu cầu mới mẻ, linh hoạt trong học tập cũng nhƣ trong hệ thống. Xuất phát từ quan điểm này, NL của mỗi cá nhân còn đƣợc hiểu là “tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy”.
Để nhận hiểu đầy đủ và sâu sắc hơn về khái niệm NL, chúng tôi đã tiếp cận, phân tích một số quan điểm, cách định nghĩa NL sau:
Tổ chức các nƣớc phát triển OECD: “NL là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể”. Quan
điểm này nhấn mạnh khả năng của một cá thể nhằm đảm bảo sự thành công cho một
nghiên cứu, nhà thực hành sƣ phạm đồng tình, nhất là ở khía cạnh chú trọng tính cụ
thể của việc thực thi nhiệm vụ.
A.G. Côvaliov xem NL là những đặc điểm tâm lí cá nhân trong kết quả của
một hoạt động. Ông cho rằng những ngƣời khác nhau sẽ có NL khác nhau về cùng một lĩnh vực và khi nói đến NL của mỗi cá nhân, nhất thiết phải gắn cá nhân đó với một hoạt động. Cũng cùng quan điểm, song nhà tâm lí Rubinstein còn chú trọng gắn NL với một hoạt động đem lại lợi ích khi khẳng định: “NL là toàn bộ những thuộc tính tâm lí làm cho con ngƣời thích hợp với một hoạt động có ích lợi xã hội nhất định”.
Từ điểm nhìn của tính mục đích và cấu trúc nhân cách, nhà nghiên cứu Phạm
Minh Hạc quan niệm: “NL chính là một tổ hợp các đặc điểm tâm lí của một con ngƣời (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lí của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy” [18] . Không chỉ xem NK nhƣ một tổ hợp các đặc điểm tâm lí, nhà nghiên cứu còn nhấn mạnh tính mục đích và khả năng mang lại kết quả cho một hoạt động. Cũng nhƣ cách quan niệm của OECD hay của học giả Kouvenhowen trong, tác giả Phạm Minh Hạc kết nối NL với hoạt động hay “sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm”. Hiểu rộng ra, NL chính là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng nhƣ sự sẵn sàng hành động. Khái niệm NL, ở cách hiểu thông dụng nhất, nhƣ Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) đã nêu, chính là: a) Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; b) Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con ngƣời khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lƣợng cao.
Khái niệm NL còn đƣợc đề cập đến trong các chƣơng trình GD quốc gia trên
thế giới: i) Chƣơng trình GD Canada: “NL có thể định nghĩa nhƣ một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực. Những khả năng này đƣợc sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học đƣợc từ nhà trƣờng cũng nhƣ những kinh nghiệm của HS; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài nhƣ bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các
nguồn thông tin khác”. ii) Chƣơng trình GD phổ thông New Zealand: “NL là khả năng hành động hiệu quả hoặc sự phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó”. iii) Chƣơng trình GD phổ thông của Indonesia: “NL là những kiến thức, kĩ năng và giá trị đƣợc phản ánh trong thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân. Thói quen tƣ duy và hành động kiên trì, liên tục có thể giúp một ngƣời trở nên có NL, với ý nghĩa làm một việc gì đó trên cơ sở có kiến thức, kĩ năng và các giá trị cơ bản.” Tiếp cận những định nghĩa này cho phép chúng ta nhìn nhận rõ hơn sự “chuyển di” của NL vào quá trình GD để từ đó hoạch định chiến lƣợc phát triển ở ngƣời học các NL cốt lõi cũng nhƣ đặc thù. Văn bản “Cải cách chƣơng trình GD ở Indonesia”, với mục tiêu xác định rõ các thành tố NL ngƣời học, đã dành hẳn một mục để giới thiệu về “Tƣ tƣởng cơ bản của NL”. Theo đó, NL trong chƣơng trình GD phổ thông cần đƣợc nhìn nhận từ nhiều góc độ: a) NL đề cập đến khả năng của HS khi làm một cái gì đó trong những bối cảnh khác nhau; b) NL thể hiện kinh nghiệm học tập, ở đó HS phải là ngƣời thành thạo; c) Kết quả học tập theo NL thể hiện ở việc giải thích sự vật thông qua phƣơng pháp học tập của HS; d) Những HS có NL khi làm một cái gì đó cần xác định rõ khả năng trong một tiêu chuẩn rộng, có thể đạt đƣợc kết quả thông qua việc thực hiện và có thể đo đếm đƣợc. Những năm đầu thế kỉ XXI, diễn đàn GD các nƣớc trong khối EU đã có công bố về quan niệm NL: “NL là cần thiết để chuẩn bị cho thế hệ trẻ thành công khi đối mặt với những thách thức của xã hội thông tin và nhận đƣợc tối đa lợi ích mà những cơ hội đó tạo ra; phát triển NL chính vì thế đã trở thành mục tiêu quan trọng của hệ thống GD châu Âu. Nó định hƣớng cho sự thay đổi chính sách GD, xem xét lại nội dung chƣơng trình và phƣơng pháp DH. Điều đó chắc chắn càng làm gia tăng sự chú ý tới các NL cơ bản, cụ thể là những NL hƣớng vào cuộc sống với mục đích suốt đời tham gia xã hội một cách tích cực”. Tuyên bố này đã tạo nên những chuyển biến tích cực trong đƣờng hƣớng GD không chỉ của các quốc gia ở châu Âu mà còn trên toàn thế giới.
Trong Chƣơng trình GD phổ thông Việt Nam, khái niệm NL đƣợc sử dụng
NL liên quan đến bình diện mục tiêu của DH: mục tiêu DH đƣợc mô tả thông qua các NL cần hình thành;
Trong chƣơng trình, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản đƣợc liên
kết với nhau nhằm hình thành các NL;
NL là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn...;
Mục tiêu hình thành NL định hƣớng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan
trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động DH về mặt phƣơng pháp;
NL mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống...;
Các NL chung cùng với các NL chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc GD và DH;
Mức độ đối với sự phát triển NL có thể đƣợc xác định trong các tiêu chuẩn
nghề; Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt đƣợc những gì?
Ngoài ra, gắn với phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi cũng hệ thống các
cách hiểu, cách xây dựng mô hình cấu trúc NL nhằm từ đó xây dựng “khung NL” cho việc DH thành phần phụ TN. Có thể dẫn ra một số mô hình cấu trúc NL tiêu biểu nhƣ sau:
- Mô hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi cá nhân của cá nhân theo đuổi cách xác định “con ngƣời cần phải nhƣ thế nào để thực hiện đƣợc các vai trò của mình”.
- Mô hình dựa trên cơ sở các kiến thức hiểu biết và các kỹ năng đƣợc đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con ngƣời cần phải có những kiến thức và kỹ năng gì” để thực hiện tốt vai trò của mình.
- Mô hình dựa trên các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra theo đuổi việc xác định con ngƣời “cần phải đạt đƣợc những gì ở nơi làm việc”.
- Mô hình xem NL là một cấu trúc gồm 4 thành tố: NL chuyên môn (Professional competency); NL phƣơng pháp (Methodical competency); NL xã hội (Social competency); NL cá thể (Induvidual competency). Tuỳ thuộc vào từng lĩnh vực nghề nghiệp mà cấu trúc NL nói trên có thể đƣợc cụ thể hoá. Chẳng hạn, NL GV
bao gồm: NL DH, NL GD, NL chẩn đoán và tƣ vấn, NL phát triển nghề nghiệp và phát triển trƣờng học. Cũng từ cấu trúc NL nói trên, có thể thấy GD định hƣớng phát triển NL không chỉ nhằm mục tiêu phát triển NL chuyên môn (bao gồm tri thức, kĩ năng chuyên môn) mà còn phát triển NL phƣơng pháp, NL xã hội và đặc biệt chú trọng phát huy NL cá thể. Những NL này cũng không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau.
- Mô hình NL theo OECD:Trong các chƣơng trình DH hiện nay của các nƣớc
thuộc OECD, ngƣời ta sử dụng mô hình NL đơn giản hơn, phân chia NL thành hai
nhóm chính, đó là: 1NL chung và 2NL chuyên môn.
Nhóm (1) bao gồm: i) Khả năng hành động độc lập thành công; ii) Khả năng sử dụng các công cụ giao tiếp và công cụ tri thức một cách tự chủ; iii) Khả năng hành động thành công trong các nhóm xã hội không đồng nhất.
Nhóm (2) liên quan đến từng môn học riêng biệt. Chẳng hạn nhóm NL chuyên môn trong môn Ngữ văn (cấp tiểu học gọi là Tiếng Việt) bao gồm các NL sau: NL ngôn ngữ, NL thẩm mĩ. Năng lực cụ thể, chuyên biệt là NL riêng đƣợc hình thành và
phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó. Ví dụ sáng tạo và đọc diễn cảm là các NL
cần có trong học tập Tiếng Việt. Sáng tạo là NL chung, là sản phẩm của tất cả các hoạt động tạo lập, sản sinh ngôn bản. Còn đọc diễn cảm là NL riêng, chuyên biệt và cụ thể hoá trong hoạt động đọc, gắn với các yêu cầu cần đạt về kĩ thuật đọc của các lớp 3, 4, 5. NL sáng tạo cần cho sự thích ứng cuộc sống, tạo nên những đột phá trong nghề nghiệp và các hoạt động; trong khi đó đọc diễn cảm có thể sẽ mang đến ích lợi cho quá trình nói năng, giao tiếp...
Tiếp thu quan niệm về NL của các nƣớc phát triển, Chƣơng trình GD phổ thông tổng thể đã xác định:
- NL là thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con ngƣời huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”. Có hai loại NL lớn:
+ NL cốt lõi: là NL cơ bản, thiết yếu mà bất kì ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả.
+ NL đặc biệt: là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ năng sống,... nhờ tố chất sẵn có ở mỗi ngƣời.
Cũng theo Chƣơng trình GD phổ thông tổng thể, NL cốt lõi gồm NL chung và NL chuyên môn. NL chung là NL đƣợc tất cả các môn học và hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển (nhƣ: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo). NL chuyên môn là NL đƣợc hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động GD nhất định nhƣ: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các NL cốt lõi, chƣơng trình GD phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dƣỡng NL đặc biệt (năng khiếu) cho HS.
Nội dung DH theo quan điểm phát triển NL không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực NL:
Học nội dung chuyên môn Học phƣơng pháp - chiến lƣợc Học giao tiếp - xã hội Học trải nghiệm - đánh giá - Các tri thức chuyên môn (khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ...)
- Các kĩ năng chuyên môn
- Ứng dụng, đánh giá chuyên môn
- Lập kế hoạch học tập và hoạt động - Các phƣơng pháp nhận thức chung: thu thập, xử lí, đánh giá, trình bày thông tin,... - Các phƣơng pháp chuyên môn - Làm việc trong nhóm
- Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phƣơng diện xã hội - Học ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột - Tự đánh giá bản thân - Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân - Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị đạo đức, văn hoá...
Phƣơng pháp DH theo quan điểm phát triển NL không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện NL giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. DH phát triển NL cũng chú trọng tăng cƣờng việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giữa thầy và trò theo hƣớng cộng tác. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ, cần bổ sung các chủ đề học tập có tính tổng hợp nhằm phát triển ở ngƣời học NL giải quyết các vấn đề phức hợp. Cũng theo quan điểm phát triển NL, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm. Đánh giá kết quả học tập trong bối cảnh mới sẽ chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Đây cũng là cơ sở lí luận quan trọng để chúng tôi đề xuất hệ thống BT công cụ giúp phát huy khả năng tạo lập ngôn bản có sự tham gia của TN nhằm tái hiện bức tranh cuộc sống muôn màu xung quanh HS.