theo định hướng phát triển NLNN cho HS lớp 3
1 3 2 1 Tiến hành khảo sát thực trạng a Mục đích khảo sát
Mục đích của việc khảo sát nhằm đánh giá thực trạng dạy và học TLV ở lớp 3 về nội dung, hình thức tổ chức, nhận thức của GV về dạy học theo định hướng phát triển NLNN ở một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn trong dạy học TLV theo định hướng phát triển NLNN cho HS
b Nội dung khảo sát
- Thực trạng việc dạy học TLV theo định hướng phát triển NLNN cho HS
- Các hình thức dạy học thường xuyên được sử dụng trong giờ dạy học TLV
- Các lỗi HS thường mắc phải trong khi viết đoạn văn
c Đối tượng khảo sát
Chúng tôi khảo sát GV và HS của ba trường thuộc quận Bình Thạnh và quận 4 trong thành phố Hồ Chí Minh: TH, THCS &THPT Vinschool, tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, tiểu học Đoàn Thị Điểm
d Hình thức khảo sát
Phiếu khảo sát: Chúng tôi thiết kế phiếu khảo sát gồm các câu hỏi có nội dung rõ ràng, hướng đến mục đích điều tra để nhận được thông tin cho những vấn đề cho nghiên cứu với sự chính xác cao
Phỏng vấn: Chúng tôi thu nhận các thông tin về quan điểm, thái độ, năng lực của GV về nhận thức dạy học TLV lớp 3 theo định hướng phát triển NLNN và thái độ, hứng thú học tập ở kiểu bài viết đoạn văn của HS
1 3 2 2 Đánh giá kết quả khảo sát a Thực trạng dạy TLV của GV lớp 3
Chúng tôi tiến hành khảo sát ngẫu nhiên thông qua phiếu hỏi 31 GV dạy lớp 3 ở các quận Bình Thạnh, quận 4 thuộc Thành phố Hồ Chí Minh
Nội dung khảo sát gồm:
A Tầm quan trọng của phân môn TLV
Với câu hỏi: Theo thầy/cô, phân môn TLV có tầm quan trọng như thế nào trong dạy học Tiếng Việt cho HS lớp 3, các ý kiến thu thập được sau khảo sát đều khẳng định: TLV giúp hình thành và phát triển kĩ năng viết cho HS Cụ thể:
- Phát triển ngôn ngữ tiếng Việt, rèn kĩ năng nói, viết, giao tiếp cho HS - Phát huy khả năng tư duy, tưởng tượng
- Củng cố, tổng hợp các kiến thức ở những phân môn khác của môn Tiếng Việt như Tập đọc, Luyện từ và câu…
- Là nền tảng cho việc học TLV ở các lớp 4,5
- Thúc đẩy kĩ năng quan sát, tư duy phản biện, bày tỏ suy nghĩ, tình cảm cá nhân
- Bồi dưỡng tình cảm, nhân cách
B Những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình dạy TLV
- Thuận lợi:
quá trình dạy học
+ Nhà trường thường xuyên đào tạo nâng cao chuyên môn cho GV về các phương pháp dạy học mới
+ Đề bài TLV trong chương trình hiện hành đa số gần gũi với HS, GV có thể điều chỉnh các đề bài cho phù hợp với thực tế theo chuẩn kiến thức kĩ năng
+ 15% ý kiến cho rằng HS tiếp thu bài nhanh, ham học hỏi, có kĩ năng quan sát tốt
- Khó khăn:
+ Có 50% các ý kiến được khảo sát cho rằng khó khăn trong dạy học TLV lớp 3 là do vốn từ của HS còn ít, khả năng diễn đạt của các em còn hạn chế, các kiến thức nền tảng về xã hội, tự nhiên còn ở mức đơn giản, chưa biết thể hiện cảm xúc của bản thân trong bài làm…
+ Có 30% GV còn gặp khó khăn trong việc HS chưa biết liên kết các câu thành đoạn văn trong khi viết, một số em còn trả lời câu hỏi khi trình bày đoạn văn
+ Một số ý kiến khác cho rằng HS viết câu còn sai ngữ pháp, sai chính tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp, còn dựa vào văn mẫu và 10% ý kiến đánh giá HS chưa có hứng thú khi học TLV
C Các biện pháp GV đã sử dụng trong quá trình dạy học TLV
Trong quá trình dạy TLV, GV đã sử dụng những biện pháp khác nhau để hướng dẫn HS viết đoạn văn Cụ thể:
Biện pháp dạy học TLV 120% 100% 80% 60% 85% 100% 95% 75% 90% 75% 75% 40% 50% 20% 0%
Hướng dẫn Rèn KN vi ết Xâ y d ựng h ệ Xâ y d ựng h ệ Đa d ạ ng hóa Sử dụng Dạ y học TLV Khơi gợi HS tìm hiểu về chủ đề th ống câ u h ỏi b ổ trợ thống bài tậ p hình th ức dạ y học sơ đồ tư
duy tích hợp đam mê, hứng thú cho HS
Biểu đồ 1 3 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học TLV
Qua hình 1 3 cho thấy, có 100% GV áp dụng biện pháp rèn kĩ năng viết cho HS: viết đúng chính tả, viết đúng câu, đủ ý, viết hoàn chỉnh đoạn văn Việc xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ có 95% GV sử dụng trong quá trình dạy TLV; 90% sử dụng sơ đồ tư duy trong việc hướng dẫn HS tìm ý; 85% hướng dẫn HS tìm hiểu chủ đề trước khi viết; các biện pháp đa dạng hóa hình thức dạy học, tích hợp các phân môn khác trong dạy TLV và khơi gợi đam mê hứng thú cho HS trong quá trình học TLV đều chiếm 75%; chỉ có 50% GV quan tâm đến việc xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát triển vốn từ cho HS
Ngoài những biện pháp trên, GV còn cho HS quan sát thực tế, tham khảo một số đoạn văn hay theo mẫu, viết câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa… Trong đó có 10% GV sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, luyện tập cho HS nói trọn câu, đủ ý trước khi viết
Như vậy trong giờ dạy TLV, GV đã sử dụng nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả của giờ dạy TLV Tuy nhiên, việc dạy học nhằm phát triển NLNN, dựa vào vốn hiểu biết và kĩ năng ngôn ngữ cuả HS chưa được chú trọng GV chưa thực sự quan tâm đến việc phát triển vốn từ và giúp HS hiểu
nghĩa của từ trong những ngữ cảnh để các em sử dụng khi viết đoạn văn cũng như cách giúp HS có sáng tạo riêng để tạo được một sản phẩm mang dấu ấn cá nhân
D Quy trình dạy TLV
Căn cứ vào kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV đều dạy TLV cho HS lớp 3 theo quy trình như sau:
- Ổn định tổ chức - Kiểm tra bài cũ - Bài mới
+ Giới thiệu bài: Trực tiếp hoặc gián tiếp
+ Nội dung: Hướng dẫn HS thực hành lần lượt các yêu cầu bài tập trong SGK theo chuẩn kiến thức kĩ năng
+ Đọc và xác định yêu cầu của đề
+ Hướng dẫn HS tìm ý, cung cấp thêm các kiến thức về chủ đề + Tổ chức cho HS nói/ viết
+ Chấm và nhận xét bài làm của HS - Củng cố, dặn dò
E Tìm hiểu về dạy học theo định hướng phát triển NLNN
Với câu hỏi “Thầy/cô hiểu dạy học theo định hướng phát triển NLNN là gì?”, hầu hết các GV tham gia khảo sát chưa đưa ra khái niệm đầy đủ Đa số các ý kiến cho rằng: dạy học theo định hướng phát triển NLNN nhằm giúp HS tăng vốn từ và sử dụng vốn từ đó để viết được đoạn văn theo yêu cầu
Khảo sát về thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển NLNN của GV hiện nay, ngoài các ý kiến GV đã chú trọng đến việc phát triển NLNN cho HS thì có 35% ý kiến cho rằng GV chưa chú trọng đến phát triển NLNN cho HS, còn chú trọng đến sản phẩm hơn là năng lực thật sự của HS, chưa phân hóa được HS trong quá trình dạy học TLV và thời gian dạy TLV trong 1 tiết học là quá ít, không đủ để tổ chức các hoạt động học tập cho HS
Bên cạnh đó có một số ý kiến cho rằng đã có áp dụng các biện pháp nhằm phát triển NLNN cho HS nhưng chưa thường xuyên và hiệu quả
G Những lỗi phổ biến trong bài TLV của HS lớp 3
Kết quả khảo sát cho thấy, những lỗi phổ biến trong bài TLV của HS lớp 3 là: lỗi dùng từ, lỗi về nghĩa, viết sai chính tả, lỗi dấu câu và thiếu liên kết câu
- Lỗi về từ: dùng từ chưa đúng hoặc chưa phù hợp với ngữ cảnh dẫn đến câu chưa rõ nghĩa, sai nghĩa Trong khi viết, HS còn lặp từ trong một câu hoặc dùng từ danh xưng chưa thống nhất trong đoạn
- Lỗi về dấu câu: thiếu dấu chấm, dấu phẩy hay dùng dấu chấm, dấu phẩy chưa phù hợp trong từng câu văn và trong cả đoạn văn HS hiếm khi sử dụng dấu chấm than hay dấu chấm hỏi trong bài viết Các kiểu câu còn đơn điệu
- Lỗi chính tả: đây là lỗi phổ biến mà hầu như các bài làm của HS lớp 3 đều mắc phải Các em thường mắc phải các lỗi về dấu thanh, phụ âm đầu (ch/tr, s/x) âm cuối (n/t) do phương ngữ hoặc nói thế nào viết thế ấy, một số HS chưa ghi nhớ các quy tắc chính tả
- Lỗi về nghĩa: HS viết sai nghĩa, lặp lại ý trong câu khá phổ biến trong bài làm của các em
H Đánh giá các đề bài trong chương trình SGK hiện hành
Bên cạnh ý kiến đánh giá các đề bài trong SGK chương trình lớp 3 hiện hành khá hay thì có nhiều ý kiến đề bài chưa phù hợp với thực tế, chưa phát huy được tính sáng tạo của HS
b Thực trạng học TLV của HS lớp 3
Chúng tôi tiến hành khảo sát ngẫu nhiên thông qua phiếu khảo sát 218 HS lớp 3 trường TH, THCS &THPT Vinschool (quận Bình Thạnh), trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi; trường tiểu học Đoàn Thị Điểm (quận 4), Thành phố Hồ Chí Minh Nội dung khảo sát gồm:
- Các hình thức thầy/cô thường sử dụng trong giờ dạy TLV: hướng dẫn tìm hiểu đề bài, hệ thống câu hỏi tìm ý, rèn kĩ năng viết đoạn văn, yêu cầu HS tìm hiểu bài trước ở nhà …
- Ngoài ra, các em còn liệt kê thêm các hình thức các em hứng thú và mong muốn được GV sử dụng trong giờ TLV như: Tra cứu thông tin trên internet; Trò chơi học tập; Trải nghiệm thực tế;…
- Trong đó, HS tự xác định những lỗi phổ biến mà thường mắc phải trong quá trình viết đoạn văn gồm: lỗi chính tả, lỗi dùng từ, sai dấu câu và thiếu liên kết giữa các câu Cụ thể:
Bảng 1 2 Tần suất những lỗi mà học sinh thường mắc phải khi viết đoạn văn
Theo số liệu trên, chúng tôi nhận thấy đa số HS sai lỗi chính tả và dấu câu trong bài viết đoạn văn Tiếp đến là lỗi về thiếu liên kết câu và lỗi dùng từ không phù hợp, dùng sai từ Ngoài những lỗi thường gặp trên, HS còn có những ý kiến khác như: viết thiếu số câu theo yêu cầu của đề bài, nhầm đề Tuy nhiên, số lượng những lỗi này không nhiều
Đa số HS tham gia khảo sát cho rằng bản thân không gặp khó khăn trong việc viết đoạn văn Còn 25,7 % (56/218 HS) nhận thấy chưa hiểu rõ nghĩa của từ khi viết nên không biết sử dụng từ thế nào cho phù hợp, chưa biết cách sử dụng so sánh, nhân hóa, chưa biết phát triển ý, dùng từ và câu chưa phù hợp với đối tượng Một số HS còn gặp khó khăn trong việc thể hiện
Những lỗi mà HS thường mắc phải khi viết đoạn văn
Số lượng Tỉ lệ (%)
Lỗi chính tả 154 70,6
Sai dấu câu 133 61
Lỗi dùng từ 56 25,7
tình cảm, cảm xúc của bản thân trong bài viết (14/218 HS), và số ít cho biết gặp khó khăn trong khi viết câu kết thúc đoạn văn (5/218 HS) Có 01 trường hợp cho rằng không có dàn ý em không thể viết đoạn văn
- Đối với câu hỏi “Em thích học kiểu bài viết đoạn văn trong phân môn Tập làm văn không? Vì sao?”, kết quả khảo sát thu được 62,4% (136/218 HS) có hứng thú học tập trong giờ học vì các em được học thêm nhiều điều mới, biết viết câu và phát triển tư duy, khá nhiều HS thấy vui vẻ trong giờ học TLV (168/218 HS, chiếm 77,1%)
1 3 3 Nguyên nhân về sự hạn chế kĩ năng viết đoạn của HS lớp 3
Từ thực trạng trên chúng tôi nhận thấy sự hạn chế về kĩ năng viết đoạn của HS lớp 3 chủ yếu là do vốn từ của các em còn ít, chưa hiểu rõ của từ phù hợp trong từng ngữ cảnh Bên cạnh đó, HS viết ý theo các câu hỏi trong SGK hoặc hướng dẫn của GV chưa có sáng tạo trong khi làm bài HS chưa biết liên kết các câu trong đoạn, lặp từ, lặp ý khi viết
Đối với GV, việc sáng tạo và vận dụng phương pháp dạy học mới chưa có đầu tư và chất lượng, còn chú trọng đến sản phẩm của HS theo chuẩn KTKN, chưa áp dụng các biện pháp nhằm phát triển NLNN cho HS, chưa chú ý đến việc tiến bộ kĩ năng viết của HS trong quá trình học tập
Như vậy, muốn phát triển NLNN cho HS thông qua kĩ năng viết đoạn văn, GV cần có những biện pháp dạy học phù hợp nhằm khai thác được vốn ngôn ngữ sẵn có của HS và cung cấp cho các em những kiến thức và cách vận dụng những kiến thức đó vào quá trình tạo lập văn bản
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, chúng tôi đã tìm hiểu nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà giáo dục về phương pháp dạy học phân môn TLV ở tiểu học và dạy học để phát triển năng lực cho HS Bên cạnh đó, chúng tôi đã tìm hiểu các khái niệm về năng lực, phân loại năng lực, NLNN, đoạn văn,…
Mục tiêu cơ bản của việc dạy học TLV ở tiểu học là hình thành, rèn luyện và phát triển NLNN cho HS Để đạt được mục tiêu đó, việc dạy học TLV phải xuất phát từ NLNN của HS Các hành động ngôn ngữ này được xác lập và thực hiện trên một hệ thống nhất định, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi
Sự thay đổi của chương trình, SGK và các phương pháp, kĩ thuật dạy học… đã tác động đến quá trình dạy – học của GV và HS Qua việc khảo sát thực tế, chúng tôi đã nhận thấy có sự đổi mới ở phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học TLV lớp 3 theo định hướng phát triển NLNN cho HS chưa được chú trọng
Việc rèn kĩ năng viết đoạn cho HS theo định hướng phát triển ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở việc giúp HS tiếp thu những tri thức về tiếng Việt mà quan trọng hơn là dựa vào những tri thức ấy, HS có khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo nhằm hình thành các kĩ năng ngôn ngữ đặc biệt là kĩ năng viết
Ở chương thứ hai của luận văn, chúng tôi sẽ đưa ra những biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn trong dạy học TLV lớp 3 theo định hướng phát triển NLNN của HS
Chương 2 BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 3