Ở bước viết nháp (drafting) này, HS viết ra tất cả các ý tưởng có cho đoạn văn theo suy nghĩ và mạch cảm xúc Các em có thể vẽ sơ đồ tư duy, lập hệ thống ý theo câu hỏi 5W – 1H, câu hỏi Socrates … GV không sửa lỗi hay can thiệp ở bước này sẽ làm gián đoạn, hạn chế sự sáng tạo của HS
2 2 3 Thực hành kĩ năng viết đoạn
Đây là bước viết bài (revising/ rewriting): HS sẽ viết bài văn hoàn chỉnh dựa vào bài viết nháp ở bước trên Các em sẽ lược bỏ những ý bị chùng lắp,
những từ chưa phù hợp hoặc không rõ nghĩa, sắp xếp lại câu văn cho đúng trình tự logic
2 2 4 Đánh giá, nhận xét
Bước hoàn thành, trưng bày sản phẩm (publishing): Hs hồn thành bài làm của mình và chi sẻ đoạn văn với nhiều hình thức như: trưng bày lên góc học tập của lớp; đọc bài văn của mình cho bạn trong nhóm, lớp nghe; chia sẻ bài viết của mình cho người thân trong gia đình GV có thể tổ chức cho HS ghi cảm nhận ngắn hoặc điều mình học được sau khi đọc đoạn văn của bạn
Trong phân phối chương trình TLV lớp 3 khơng có tiết trả bài nên GV cần linh động sắp xếp thời gian trong tiết học để cho HS đọc bài của bạn để trao đổi những ý hay hoặc phân tích lỗi trong bài viết của bạn hoặc thiết kế những hoạt động tiếp nối ở nhà
Ví dụ: Hãy đọc đoạn văn em viết kể về trận thi đấu thể thao cho ba mẹ (người thân nghe) và ghi lại cảm nhận của ba mẹ (người thân) em về đoạn văn đó
Ở lớp 3, chuẩn kiến thức kĩ năng phân môn TLV chưa yêu cầu HS viết thành một đoạn văn có 3 phần gồm mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Tuy nhiên, trong quá trình dạy, GV cần chú trọng hướng dẫn HS viết đoạn văn có cấu trúc đầy đủ, gồm:
- Câu mở đoạn: giới thiệu đối tượng cần viết - Các câu phát triển đoạn: kể về đối tượng
- Câu kết đoạn: tình cảm, suy nghĩ của bản thân về đối tượng viết
Vận dụng trình tự này trong khi viết, HS sẽ thuận lợi trong việc đảm bảo tính mạch lạc của đoạn văn, đoạn văn cũng sẽ đầy đủ ý nghĩa về mặt nội dung
GV cần đảm bảo thời gian cho HS thực hành viết Khoảng thời gian dành cho hoạt động này theo chúng tôi là khoảng từ 12 – 15’ cho HS viết đảm bảo yêu cầu của đề bài từ 5 – 7 câu ở HKI và 7 – 10 câu ở HKII
2 3 Xây dựng các bài tập rèn kĩ năng viết đoạn văn cho HS lớp 3 theođịnh hướng phát triển NLNN định hướng phát triển NLNN
Để rèn kĩ năng viết cho HS, chúng tôi đi từ việc xây dựng hệ thống bài tập nhằm giúp HS phát triển từ, câu đến hướng dẫn HS tìm ý, liên kết đoạn và thực hành viết đoạn
Việc xây dựng bài tập nhằm phát triển vốn từ, liên kết câu trong dạy TLV không phải là hoạt động trọng tâm trong tiết dạy Tuy nhiên, thông qua thực hành bài tập, HS được phát triển khả năng ngơn ngữ từ đó vận dụng vào việc viết đoạn văn, luyện tập thành thạo để hình thành kĩ năng viết Các bài tập chúng tôi xây dựng trong luận văn không phải là những dạng bài tập mới Chúng tôi dựa trên sự tiếp thu những cách thức xây dựng câu hỏi, bài tập của những nhà nghiên cứu trước để tổng hợp, chọn lọc Tuy nhiên, trong luận văn này, các bài tập được xây dựng nhằm phát triển NLNN để rèn kĩ năng viết đoạn văn cho HS
2 3 1 Các nguyên tắc xây dựng bài tập
2 3 1 1 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp mục tiêu chương trình
Khi xây dựng bài tập hỗ trợ phát triển NLNN cho HS lớp 3 cần căn cứ vào mục tiêu của môn học, xác định kiến thức cần dạy, kĩ năng cần hình thành, phát triển cho HS
2 3 1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Việc xây dựng các bài tập hỗ trợ phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 2 trong giờ Kể chuyện phải dựa trên các biện pháp, phương pháp dạy kể chuyện nhằm đảm bảo trật tự khoa học, tính hệ thống của q trình dạy học: mục đích dạy học, chủ thể dạy học, đối tượng dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện và kết quả dạy học
2 3 1 3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức
Để thực hiện được nhiệm vụ học tập, HS phải tham gia vào hoạt động nhóm bằng cách vận dụng kĩ năng, tri thức, kinh nghiệm sống của cá nhân
trong nhóm Nếu những nhiệm vụ này quá sức, HS sẽ không hứng thú khi tham gia, hoặc thực hiện một cách đối phó Ngược lại, những nhiệm vụ học tập quá đơn giản thì hiệu quả thực hiện sẽ hạn chế vì khơng tạo ra sự lơi cuốn với HS Vì vậy, việc xây dựng bài tập phải đảm bảo tính vừa sức đối với HS
2 3 1 4 Nguyên tắc đảm bảo quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt
Các bài tập được xây dựng phải đảm bảo quan điểm giao tiếp, coi trọng sự phát triển kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho HS Việc tổ chức các hoạt động phải lấy HS làm trung tâm và sử dụng năng lực giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở TH
2 3 1 5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, thiết thực, hiệu quả
Các bài tập cần đảm bảo có thể thực hiện được và mang lại hiệu quả trong các điều kiện hồn cảnh khác nhau của trường TH, khơng q khó khăn đối với việc áp dụng của GV
2 3 2 Bài tập rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu trong đoạn văn
Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa để tạo nên câu Nếu HS biết dùng từ đúng và hay thì có thể các em sẽ tạo được những câu văn hay
a Bài tập liên tưởng từ, phát triển vốn từ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bài 1: GV chọn một từ theo đúng chủ đề của bài học, yêu cầu HS tìm và
viết tất cả các từ liên quan đến từ chủ đề Sau đó sẽ chọn lựa và sử dụng những từ phù hợp với ý tưởng của mình khi diễn đạt
Ví dụ: Hãy viết đoạn văn kể về buổi biểu diễn nghệ thuật GV đọc từ khóa: Nghệ thuật
Bước 1: Trong vịng thời gian 3 phút, HS viết nhanh những từ có liên quan đến “nghệ thuật”
Bước 2: GV cho HS đọc từ trước lớp, nhận xét và bổ sung các từ tìm được liên quan đến chủ đề “nghệ thuật” Đối với những từ ngữ khó hiểu nghĩa hoặc mơ hồ, GV giải thích nghĩa cho HS
Bước 3: HS sử dụng các từ tìm được để sử dụng trong quá trình viết đoạn văn theo hướng dẫn của GV
Bài 2: Tổ chức thi tìm từ bắt đầu bằng những từ cho trước
Ví dụ: Trong bài kể về trận thi đấu thể thao, Gv chia HS thành hai đội, thi viết nối tiếp lên bảng phụ những môn thi đấu thể thao bắng đầu bằng chữ “bóng” Trong thời gian nhất định (2’), GV cùng HS tổng kết xem đội nào viết được nhiều từ về tên những mơn thi đấu thể thao bắt đầu bằng từ “bóng” hơn thì đội đó thắng: bóng ném, bóng rổ, bóng đá, bóng bầu dục, bóng chuyền…
GV có thể linh hoạt thay đổi yêu cầu tùy theo dạng bài hoặc mục đích mở rộng vốn từ
Ví dụ: Cũng là hoạt động trên, GV thay đổi yêu cầu: thi viết những từ chỉ hoạt động của các cầu thủ trong trận thi đấu bóng đá HS sẽ liệt kê được các từ như: chuyền bóng, sút bóng, chạy, giữ bóng, bắt bóng…
b Các bài tập luyện tập về cách sử dụng từ
Mục đích: Đây là các dạng bài tập nhằm giúp HS hiểu nghĩa của từ,
dùng từ đặt câu phù hợp với ngữ cảnh cụ thể
Bài 1: Hãy đặt câu với mỗi từ chỉ đặc điểm của người lao động trí óc
sau đây: (Kể về người lao động trí óc – Tuần 22)
Chăm chỉ, nghiên cứu, sáng tạo, tận tâm, sáng kiến
Bài 2: Em hãy thêm các từ ngữ vào chỗ chấm để tạo thành các câu văn
hoàn chỉnh (Kể về buổi đầu em đi học – Tuần 6)
a Khi bước vào sân trường, em thấy……………………………… b Tiếng giảng bài của thầy cơ……………………………………… c Phịng học lớp em…………………………………………………
Bài 3: Em hãy gạch chân dưới những từ dùng sai trong câu văn sau và
sửa lại cho đúng
mông xuống vạn vật
=> Sáng sớm, ông mặt trời nhô lên khỏi đám mây, chiếu tia nắng ấm áp xuống vạn vật
b Tiếng chim chào mào, họa mi, sơn ca ầ m ầ m vang vọng khắp khu rừng
=> Tiếng chim chào mào, họa mi, sơn ca l ảnh lót vang vọng khắp khu rừng
c Vào mỗi buổi tối, mẹ em đều đọc truyện cho em xem => Vào mỗi buổi tối, mẹ em đều đọc truyện cho em nghe
Bài 4: Em hãy khoanh tròn chữ cái trước từ chỉ hoạt động thường diễn ra
trong trận thi đấu bóng đá (Kể về một trận thi đấu thể thao) a Chuyền bóng d Đập bóng g Sút phạt b Ném bóng đ Đá bổng h Bắt bóng c Giữ bóng e Nhảy sào i Tung cầu
Khi luyện tập các dạng bài tập trên, HS không chỉ xác định đúng các từ loại đã học (từ chỉ hoạt động, từ chỉ trạng thái, từ chỉ đặc điểm) mà còn biết dùng từ phù hợp với ngữ cảnh
c Bài tập rèn kĩ năng viết câu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mục đích: Những bài tập này giúp HS rèn kĩ năng viết câu văn đủ ý, đúng cấu tạo và có khả năng sử dụng các dấu câu phù hợp Gv cần hướng dẫn cụ thể tác dụng và cách sử dụng từng dấu câu
- Dấu phẩy để ngăn cách các bộ phận chính với bộ phận phụ trong câu - Dấu chấm dùng khi kết thúc một câu kể
- Dấu hai chấm được dùng khi dẫn một lời nói trực tiếp hoặc để liệt kê… - Dấu chấm hỏi dùng cuối câu hỏi
- Dấu chấm cảm (chấm than) dùng cuối câu cầu khiến hoặc câu cảm - Dấu ngoặc đơn thường dùng đối với bộ phận chú thích trong câu - Dấu ngoặc kép dùng để trích dẫn lời nói trực tiếp của một người, một
nhân vật
Bài 1: Em hãy mở rộng các câu sau
a Thành thị rất nhiều xe cộ
=> Thành thị có đủ loại xe cộ đi lại tấp nập b Con người rất vui vẻ
=> Ở đây, con người luôn thân thiện, vui vẻ và sẵn sàng giúp đỡ nhau c Công viên rộng lớn
= > Công viên rộng lớn với nhiều cây xanh mát rượi
Bài 2: Yêu cầu HS đặt câu:
- Em hãy viết 3 câu, trong mỗi câu có sử dụng ít nhất một dấu phẩy - Em hãy viết 3 câu hỏi
- Em hãy viết câu có dùng dấu chấm than
- Em hãy viết 3 câu, trong mỗi câu có dùng dấu hai chấm
- Em hãy viết 2 câu trong mỗi câu có bộ phận trả lời cho câu hỏi Bằng gì? Gạch chân dưới bộ phận đó
- Em hãy viết 2 câu trong mỗi câu có bộ phận trả lời cho câu hỏi Để làm gì? Gạch chân dưới bộ phận đó
- Em hãy viết 3 câu trong mỗi câu có bộ phận trả lời cho câu hỏi Khi nào? gạch chân dưới bộ phận đó
- Em hãy viết 2 câu có bộ phận trả lời cho câu hỏi Ở đâu? Gạch chân dưới bộ phận đó
Bài 3: Em hãy cho biết những câu sau thuộc mẫu câu gì? Hãy gạch chân
dưới các từ chỉ hoạt động có trong câu
a Cha làm cho con một chiếc chong chóng bằng lá dừa b Chị đưa tôi đến trường từ rất sớm
c Chị tập thể dục ngồi sân
Trong phân mơn Luyện từ và câu, HS lớp 3 đã được học về dấu chấm hỏi và dấu chấm than Như vậy, ngồi các mẫu câu đã học: Ai là gì? Ai làm
gì? Ai thế nào? GV cần hướng dẫn HS viết thêm các câu thuộc kiểu câu nghi vấn, câu cảm thán và câu mệnh lệnh HS sẽ có điều kiện phát triển kĩ năng vận dụng các loại câu theo đúng mục đích nói trong thực hành giao tiếp hàng ngày và tiến đến việc sử dụng dấu câu, kiểu câu thành thạo khi viết đoạn văn (Lê Thị Ngọc Điệp, 2013)
Để giúp HS tích luỹ và mở rộng vốn từ, chúng tơi thường xuyên thiết kế và sử dụng những dạng bài tập trên, linh hoạt với các chủ đề khác nhau cho HS luyện tập thực hành Việc tích hợp mở rộng vốn từ ở phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu cũng góp phần khơng nhỏ đến việc cung cấp cho các em vốn từ loại nhất định trong giờ học
2 3 3 Bài tập rèn kĩ năng sắp xếp ý, liên kết ý trong đoạn văn
HS lớp 3 chưa được học về các phương tiện liên kết câu trong đoạn văn Tuy vậy, để giúp HS viết đoạn văn được liền mạch, thể hiện đúng nội dung của chủ đề, chúng tôi đi từ việc giúp HS nhận diện các hiện tượng liên kết câu trên ngữ liệu, từ đó rút ra những vấn đề mang tính khái quát để hướng HS vào q trình giao tiếp cụ thể
Mục đích của dạng bài tập này nhằm giúp HS hình thành và rèn kĩ năng sắp xếp câu văn theo đúng trình tự, đảm bảo tính mạch lạc của đoạn văn Sử dụng liên kết câu phù hợp, tránh tình trạng kể hoặc liệt kê sao cho đủ số câu theo quy định của đề bài
Bài 1: Nối các ý ở cột A với các ý ở cột B cho phù hợp
A B (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Buổi sáng, xe cộ Các cầu thủ Mở đầu buổi biểu diễn
Đêm xuống, đèn điện
là tiết mục xiếc thú rất thú vị đi lại tấp nập trên đường
lấp lánh như sao sa đã thi đấu hết sức mình
Bài 2: Em hãy sắp xếp các câu sau thành một đoạn văn
(1) Cơ có dáng người nhỏ nhắn, nước da trắng hồng và mái tóc dài, đen nhánh
(2) Vào cuối tuần, em thường sang nhà cô chơi và luôn nhận được những cây kẹo thơm ngon mà cô để dành cho em
(3) Người hàng xóm thân thiết nhất với em là cơ Hịa (4) Em rất u q cơ Hịa
(5) Cô là một bác sĩ khoa nhi giỏi ở bệnh viện Nhi đồng
(6) Cơ ln vui vẻ, hịa nhã với mọi người và cô rất thương em
Đối với dạng bài tập này có nhiều đáp án khác nhau về cách sắp xếp các câu ở phần nội dung của đoạn
Ví dụ: (3) Người hàng xóm thân thiết nhất với em là cơ Hịa (1) Em có dáng người nhỏ nhắn, nước d trắng hồng và mái tóc dài, đen nhánh (5) Cô là một bác sĩ khoa nhi giỏi ở bệnh viện Nhi đồng (6) Cơ ln vui vẻ, hịa nhã với mọi người và cô rất thương em (2) Vào cuối tuần, em thường sang nhà cô chơi và luôn nhận được những cây kẹo thơm ngon mà cô để dành cho em (4) Em rất yêu quý cơ Hịa
2 3 4 Bài tập rèn kĩ năng sử dụng các biện pháp tu từ trong đoạnvăn văn
Ở lớp 3, HS được học hai biện pháp nghệ thuật là nhân hóa và so sánh trong phân mơn Luyện từ và câu Việc hướng dẫn HS sử dụng các biện pháp này trong quá trình viết sẽ giúp câu văn, đoạn văn của các em hay hơn, giàu hình ảnh hơn Chúng tôi đã thiết kế một số dạng bài tập để giúp HS từng bước thực hành viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật sau:
Bài 1: Em hãy gạch chân dưới hình ảnh so sánh hoặc nhân hóa trong câu
văn sau:
a Cây bàng đứng sừng sừng giữa sân trường như một gã người sắt khổng lồ
b Xuân sang, hàng cây thi nhau khốc lên mình màu áo mới c Suối gặp bạn, hóa thành sông
Bài 2: Từ những câu văn đã cho, em hãy viết lại cho sinh động bằng
cách thêm biện pháp so sánh hoặc nhân hóa a Các em HS đang nô đùa trên sân trường
=> Các em HS đang nô đùa trên sân trường như đàn bướm tung tăng bay lượn
b Mặt trời chiếu sáng
=> Ơng mặt trời chiếu sáng cho mn lồi c Bông hoa hồng xinh đẹp
=> Bông hoa hồng xinh đẹp đang thì thầm tỏa hương thơm ngát
Bài 3:
- Em hãy đặt 2 câu có sử dụng biện pháp so sánh khi viết về thành thị - Em hãy đặt 2 câu có sử dụng biện pháp nhân hóa khi viết về thành thị (Kể về thành thị hoặc nơng thơn – Tuần 17)
- Em hãy đặt câu có sử dụng biện pháp nhân hóa (hoặc so sánh) để nói