Những đặc trưng về đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS biểu hiện qua mục đích, người đánh giá, nội dung và hình thức đánh giá
Mục đích cơ bản của việc đánh giá phải là: Trên cơ sở phát hiện chính xác trình độ của cá nhân HS, GV đề ra các biện pháp giúp từng em phát huy những mặt tích cực và khắc phục những mặt hạn chế, yếu kém để HS tiến bộ, phát triển không ngừng
Về người đánh giá, có sự tham gia của GV, HS (với tư cách – cá nhân, nhóm và tập thể) và cha mẹ HS GV là người tổ chức các hoạt động học tập, giáo dục cho HS, phát hiện ra trình độ, những biểu hiện năng lực và phẩm chất (cả yếu tố tích cực và yếu tố tiêu cực) của HS, cho HS và cha mẹ HS biết, giúp HS khắc phục lỗi, sai sót và phát huy mặt tích cực, giám sát việc khắc phục lỗi của HS, phối hợp với cha mẹ HS nhằm đảm bảo HS khắc phục lỗi, sai sót, HS khơng chỉ tiếp nhận sự đánh giá từ phía GV và cha mẹ mà cịn tự đánh giá, nhận ra những lỗi, sai sót và cố gắng khắc phục, sửa chữa, có sự hỗ trợ, giúp đỡ của GV và cha mẹ Cha mẹ HS không chỉ là người tiếp nhận đánh giá của GV đối với con mình, mà cịn phát hiện, giúp con khắc
phục, sửa lỗi, giám sát việc khắc phục này, thông báo với GV về quá trình và kết quả sửa lỗi và tiến bộ của HS
Nội dung đánh giá không những kiến thức thái độ và kỹ năng, hành vi theo mục tiêu của bài, mơn học mà cịn những năng lực và phẩm chất cần thiết Trong đó, năng lực được đặc biệt coi trọng – khả năng vận dụng thành công những kiến thức , thái độ và kỹ năng vào các bối cảnh thực tiễn cuộc sống của mình
Hình thức đánh giá thường xuyên được tiến hành trong mỗi hoạt động tiết học, qua đó HS nhận ra ngay được những hạn chế, sai sót để sửa chữa kịp thời, hoặc HS đã thực hiện tốt nhiệm vụ thì nhận được nhiệm vụ khác nâng cao
Tiểu kết chương 2
TLV là một môn học thực hành có mục đích cuối cùng ờ hình thành ở HS kĩ năng tạo lập văn bản Các biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn mà chúng tôi đề xuất có cơ sở từ mục tiêu mơn học, từ chính nội dung các dạng bài học Các biện pháp này nhằm cụ thể kĩ năng viết đoạn văn đi từ việc dùng từ, viết câu đến viết đoạn
Các biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho HS theo định hướng phát triển NLNN mà chúng tôi đề xuất một mặt có cơ sở từ mục tiêu mơn học, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, mặt khác được thiết kế dựa trên các phương pháp, kĩ thuật dạy học lấy HS làm trung tâm Việc thiết kế bài dạy và lựa chọn phương pháp dạy học linh hoạt trong quá trình rèn kĩ năng viết đoạn trong phân mơn TLV sẽ tạo được hứng thú học tập cho HS đồng thời phát huy được tính tích cực, tư duy sáng tạo của các em để có thể tạo lập được văn bản viết mang dấu ấn riêng của mỗi cá nhân và khắc phục được các lỗi thường gặp trong khi viết đoạn văn
Rèn kĩ năng viết đoạn cho HS lớp 3 theo định hướng phát triển NLNN đòi hỏi phải lựa chọn nội dung, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức, rồi từ đó tác động lên HS và tiến hành việc đánh giá một cách thích hợp để hình thành những năng lực cần thiết cho HS Nội dung dạy học phải gắn liền với điều kiện thực tiễn, phân hóa HS trong quá trình dạy học Phương pháp dạy học nhằm phát triển tư duy của HS, chủ yếu là mang tính thực hành Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, tạo điều kiện để HS được trải nghiệm và tự chiếm lĩnh kiến thức mới Kiểm tra, đánh giá chú trọng năng lực của HS, vận dụng cả đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết
Kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả trước, chúng tơi cụ thể hóa phương pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho HS bằng những biện pháp cụ thể đi từ việc phát triển mở rộng vốn từ, diễn đạt câu đến viết đoạn Việc phát triển kĩ năng tạo lập văn bản viết khơng chỉ dừng lại ở sách vở mà cịn hướng đến việc HS sử dụng những kiến thức từ vựng tích lũy được áp dụng vào trong thực tế cuộc sống
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Chương thực nghiệm này mơ tả lại q trình vận dụng các biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn theo định hướng phát triển ngôn ngữ cho HS lớp 3 đã được đề xuất cụ thể ở chương II; qua đó kiểm nghiệm, đánh giá khả năng ứng dụng của các biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho HS lớp 3