9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
1.3.2. Mục tiêu và nội dung giáo dục HN nghề ở THCS
Việc lựa chọn nghề nghiệp mình yêu thích hay đi vào một trường phù hợp với mình là những lầm tưởng về vai trò của HN từtrước đến nay. Thực tế, đây chỉ là phần ngọn của một quá trình, một hoạt động trong số rất nhiều các hoạt động khác của HN.
HN cho HS THCS là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực. Trên bình diện cá nhân, HN giúp HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu của xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với năng lực, sởtrường và điều kiện tâm lý, sinh lý cá nhân để họ có thể phát triển tới đỉnh cao trong nghề
nghiệp, cống hiến thật nhiều cho xã hội cũng như tạo lập được cuộc sống tốt đẹp cho bản thân. Trên bình diện xã hội, HN nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn nhân lực, vốn quí của đất nước để phục vụ cho sự phát triển kinh tế- xã hội, mang lại phồn vinh cho đất nước.
Như vậy HN là quá trình chọn nghề, chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất xã hội có định hướng và hiệu quảhơn. HN vừa là HĐ dạy của thầy vừa là HĐ
học của trò, có nghĩa là trong công tác HN, GV là người tổ chức, người hướng dẫn còn
HS là người chủđộng tham gia vào HĐ để tiếp cận với hệ thống nghề nghiệp. Kết quả
cuối cùng của quá trình HN là sự tự quyết định của HS trong việc lựa chọn nghề
nghiệp tương lai.
Mục tiêu giáo dục của trường THCS bao gồm những phẩm chất năng lực chủ
yếu cần hình thành cho học sinh THCS để góp phần vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. Mục tiêu của giáo dục THCS theo điều 27 của Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005: “Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề
hoặc đi vào cuộc sống lao động”.[16]
Mục tiêu chung của bậc THCS trong giai đoạn mới là “Xây dựng bậc học lành mạnh, đậm đà bản sắc dân tộc, phát triển bền vững và vềcơ bản đạt trình độ tiên tiến”.
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục THCS cần đạt được một số mục tiêu cụ thể như
sau:
- Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục THCS đúng độ tuổi. - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bằng các giải pháp:
Chuẩn bị các điều kiện để triển khai đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học; dạy đủ các bộ môn bắt buộc và tự chọn; xây dựng và
đánh giá trường THCS theo chuẩn quốc gia; xây dựng các điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục đào tạo học sinh về các mặt: đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản. Phát triển toàn diện con người là mục tiêu chung và lâu dài của giáo dục phổ thông. Con
người phát triển toàn diện có đầy đủ các phẩm chất và năng lực vềđạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và phải có kỹ năng cơ bản để tiếp tục học lên, sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
1.3.3.Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người giáo viên dạy hướng nghiệp nghề THCS.
Các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS. Từ thực tế về công tác
đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành
Quyết định số 14/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/4/2007 về việc ban hành Quy định về
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
* Chuẩn nghề nghiệp giáo viên dạy HN nghề THCS
Về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị
Bao gồm các tiêu chí sau : Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc; chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước; chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà
trường, kỷ luật lao động; đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên
trong nghề nghiệp, sự tín nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng; trung thực
trong công tác, đoàn kết trong quan hệđồng nghiệp, phục vụ nhân dân và học sinh.
Về kiến thức
Bao gồm các tiêu chí sau : kiến thức cơ bản; kiến thức về tâm lí học sư phạm và tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học THCS; kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, kiến thức địa phương về
nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác.
Giáo viên phải là những chuyên gia trên lĩnh vực chuyên môn. Kiến thức của người Thầy phong phú, sâu, chuẩn xác là cơ sở cho sự tự tin và sự sáng tạo trên bục giảng.
Người học tìm đến thầy học hỏi đầu tiên là kiến thức, kiến thức chuyên môn phải được hình thành trong quá trình tự nghiên cứu, tích lũy theo thời gian. Thực tiễn cho thấy, những giáo viên có chuyên môn vững vàng dễ chinh phục được trí tuệ ham hiểu biết của đối tượng nghe giảng. Trên cơ sở sự chuẩn xác của kiến thức, sự hấp dẫn của vấn
đềmà người thầy trình bày có tác động trực tiếp đến sự suy nghĩ, gợi mở trong tư duy
của học sinh..
Tuy nhiên, ngoài kiến thức chuyên môn sâu, rộng, giáo viên còn cần trang bị
quyết các tình huống, nghiệp vụsư phạm. Nhưng, điều kiện cần có, tiên quyết ởngười giảng viên vẫn phải là nắm chắc kiến thức chuyên môn trước khi lên bục giảng.
Về kỹ năng sư phạm ( Kỹ năng giáo dục, dạy học, tổ chức)
Bao gồm các tiêu chí sau : lập được kế hoạch dạy học; biết soạn giáo án
theo hướng đổi mới; tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy
được tính năng động sáng tạo của học sinh; công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp; thực hiện thông tin hai chiều trong quản lí chất lượng giáo dục, hành vi trong giao tiếp, ứng xửcó văn hoá và mang tính giáo dục; xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy. Từquy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS vừa trình bày có thể thấy toàn bộ quy định chuẩn nghề
nghiệp này bao gồm những yêu cầu cơ bản thuộc 3 lĩnh vực. Những yêu cầu này thể
hiện được toàn bộ về hoạt động thực tiễn của giáo viên THCS trong công cuộc đổi mới giáo dục tiểu học. Các yêu cầu đều sắp xếp và tính đến vai trò, vị trí của giáo viên với
tư cách là : nhà giáo dục, chuyên gia nhiều môn học, người tổ chức, người hoạt động chính trị, xã hội, người nghiên cứu, nhà cải cách và các mối quan hệ của người giáo viên trong công tác và trong cuộc sống đời thường. Mỗi yêu cầu thường có các mức độ
khác nhau (từ 1 – 5), mỗi mức độđều có những dấu hiệu đặc trưng riêng đểđược nhận dạng trong thực tế. Mức độ sau bao hàm mức độtrước và có thêm những dấu hiệu, yêu cầu cao hơn để nhằm có cách nhìn, đánh giá xác thực hơn, cụ thểhơn.
Trình độ nghiệp vụsư phạm là những kiến thức khoa học giáo dục, tâm lý học và
phương pháp dạy học. Giáo viên cần trang bị những kiến thức sư phạm, kiến thức tâm lý học và xã hội học để có thể tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức của HS. Giáo viên phải thông hiểu sâu sắc cơ sở khoa học của các phương pháp và vận dụng nhuần nhuyễn vào các tình huống trong thực tế: sử dụng phương pháp thuyết trình, hỏi - đáp, đàm thoại, sử dụng phương pháp tham quan, hoặc sử dụng phương
tiện nghe - nhìn v.v. Giáo viên không chỉ là thợ dạy, mà còn phải là người thực hiện một khối lượng công việc lớn hơn rất nhiều để có những giờ lên lớp hiệu quả.
Để thực hiện thành công quá trình sư phạm này, người giáo viên phải tìm hiểu những thông tin cần thiết về HS để xác định: Làm cách nào để dạy học sinh hiệu quả
nhất? Trên cơ sở đó người giáo viên thực hiện công việc giảng dạy, hướng dẫn và giúp
cầu, động cơ học tập, kiến thức nền tảng, phương pháp học tập và trình độtư duy, tính cách và thái độđến hoàn cảnh gia đình. Nhận thức và phân tích tốt những yếu tố này
đểhướng tới mục tiêu học tập, người giáo viên mới có thể tổ chức dạy thành công, đáp ứng được các nhu cầu khác nhau của người học. Bước tiếp theo của quá tŕnh sư phạm
này là người giáo viên phải xây dựng được kế hoạch giảng dạy. Đây là lúc người giáo viên sử dụng kiến thức sư phạm của mình để xác định trước một định hướng của cả
quá trình học của người học và phương pháp của người dạy sao cho bảo đảm nguyên tắc chung của dạy học có tính chất nghiên cứu. Cụ thể của sự hoạch định này gồm những vấn đề sau:
- Lựa chọn nội dung giảng dạy, xác định các mục tiêu của HN nghề cho từng nội dung sao cho phù hợp với mục đích giáo dục chung và phù hợp với người học.
- Xác định các phương pháp dạy có khả năng đưa chính người học đạt mục
đích tốt nhất, cùng sự chuẩn bị các phương tiện thiết bị giảng dạy phù hợp, đạt hiệu quả nhất.
- Xác định cách đánh giá và thời điểm đánh giá người học trong suốt quá trình học.
- Tạo nên một không khí thoải mái, cởi mở trong học tập đểngười học tiếp thu
được nhiều kiến thức, kỹnăng nhất.
Từ những điều trên chúng ta có thể kết luận chuẩn nghề nghiệp giáo viên dạy HN nghềTHCS được xem là bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS nhằm phục vụ đắc lực cho công tác quản lí việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục cấp học.
Có thể tóm lại để nâng cao chất lượng giảng dạy người giáo viên dạy HN nghề
cần tập trung những điểm sau:
- Yêu nghề, tận tâm, có trách nhiệm cao trong giảng dạy. - Có nếp sống lành mạnh.
- Trung thực, ngay thẳng. - Có tinh thần kỷ luật cao.
Tình yêu thương và sự chuẩn mực, gương mẫu trong cuộc sống, đó là con đường ngắn nhất để người Thầy chinh phục trái tim người học, truyền giảng kiến thức, mở
mang trí tuệ theo mục đích, mục tiêu đề ra. Lý luận và thực tiễn đã chứng minh: phong
cách, đạo đức của người thầy ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ môn học, lương tâm đối với nghề của HS. Với kiến thức và kinh nghiệm của mình, một người thầy tâm huyết có khảnăng thích nghi và phát huy tác dụng tích cực mọi điều kiện dạy học, dù rất hạn chế, giúp HS khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập.
*Năng lực sư phạm
Năng lực sư phạm của người giáo viên được hình thành trên cơ sở các tri thức khoa học giáo dục và tâm lý học được thể hiện ở những kỹnăng sau đây:
- Kỹnăng chuẩn bị bài giảng và tiến hành bài giảng.
- Kỹnăng nhận xét chất lượng bài giảng và sử dụng thiết bị. - Kỹnăng tổ chức.
- Kỹnăng giao tiếp sư phạm. Kỹnăng công cụ
Sự phát triển của khoa học kỹ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin những năm
cuối thế kỷ20 đặt ra nhiều thuận lợi cho ngành giáo dục đào tạo và đội ngũ giáo viên.
Người giáo viên có điều kiện tiếp xúc, cập nhật kiến thức nhiều hơn với nguồn thông
tin qua Internet lưu trữ tiếng Việt đồ sộ, nếu không đủqua kho lưu trữ tiếng Anh, tiếng Pháp vv…. Vấn đề ở chỗ phải biết sử dụng, kết nối cho bản thân. Biết sử dụng máy tính cùng với các phần mềm tương thích cho mỗi chuyên ngành riêng cùng vốn ngoại ngữlà cơ hội cho người giảng viên làm chủđược mình, làm giàu cho trí tuệ của mình. Muốn nắm bắt được tri thức phải biết và giỏi ngoại ngữ, vi tính.Với những trường
ngành đặc biệt, các thiết bị công nghệ thông tin phát triển trên nền tảng của kỹ thuật số được trang bị nhiều là cơ hội để đội ngũ GV tiếp cận nghiên cứu, nâng cao chất lượng giảng dạy. Biết và giỏi vi tính cũng như ngoại ngữ, đó là kỹ năng công cụ của người giáo viên giảng dạy ở mọi cấp học, đặc biệt là giáo viên dạy bậc THCS. Tóm lại, công việc lao động sư phạm của người giáo viên có những nét đặc thù riêng biệt. Vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên rất quan trọng trong việc hình thành kiến thức cho học
tạo ra sự phân công lao động mới, đáp ứng yêu cầu cao của xã hội, thực hiện thành công chiến lược kinh tế - xã hội
1.3.4.Những thách thức đối với giáo viên dạy hướng nghiệp nghề ở THCS trước yêu cầu chuẩn hóa
Sự phát triển của xã hội đã tác động rất lớn đến lao động sư phạm của người thầy
nói chung. Theo đánh giá của UNESCO, vai trò của người thầy trong xã hội hiện nay
thay đổi theo các hướng sau:
- Đảm nhận nhiều chức năng hơn so với trước, có trách nhiệm lớn hơn trong
việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục.
- Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học cho học sinh, sử dụng tối đa nguồn trí thức trong xã hội.
- Coi trọng việc cá biệt hóa trong học tập, thay đổi tính chất trong quan hệ
thầy trò.
- Yêu cầu rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiên đại, do đó yêu cầu trang bị thêm những kiến thức và kỹnăng cần thiết.
- Yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt chẽhơn với các giáo viên cùng trường,
thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa giáo viên với nhau.
- Yêu cầu thắt chặt hơn mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống.
- Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi ngoài trường.
Người giáo viên phải luôn luôn tự hoàn thiện mình trong nghề sư phạm, có nhận thức đúng về dạy học hiện đại và được trang bị đầy đủ kiến thức kỹ năng, điều kiện phát triển. Trách nhiệm của xã hội thông qua các nhà quản lý là tạo điều kiện khách
quan để “thầy giáo phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo dục nhiều hơn là
những chuyên gia đào tạo kiến thức.”. (Khuyến cáo của UNESCO về giáo dục). Một số yêu cầu cơ bản sau:
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Có bằng tốt nghịêp Đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp Đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo đúng
chuyên ngành tại các khoa các trường Đại học sư phạm (Điều lệ). Có chứng chỉ A ngoại ngữ, nếu là giáo viên ngoại ngữ phải có chứng chỉ B ngoại ngữ khác.
Đó chỉ mới điều kiện cần nhưng chưa đủ mà người giáo viên phải giỏi và uyên thâm vềlĩnh vực chuyên môn của mình mới đủ sức thuyết phục học sinh, học sinh mới say mê tìm tòi sáng tạo trong học tập, do đó ngoài kiến thức có sẵn giáo viên luôn luôn