10. Khung cấu trúc của luận án
2.2. Thực trạng dạy học các mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo
2.2.4.5. Nhận thức của các giảng viên về các cơ sở cho thiết kế dạy học các mô
mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm
Để trả lời vấn đề trên, một bài thống kê mô tả đã được sử dụng để tính tốn trung bình và độ lệch chuẩn để kiểm tra nhận thức của các giảng viên về các cơ sở cho thiết kế dạy học các mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm. Các điểm trung bình được so sánh với các giá trị tiêu chuẩn, nếu điểm trung bình lớn hơn ‘3.4’ là phản ánh mức độ ‘đồng ý’ của các giảng viên, trong khi điểm trung bình từ ‘4.2’ trở lên là phản ánh mức độ ‘rất đồng ý’. Các kết quả thống kê mô tả được thể hiện trong Bảng 2.10.
Bảng 2.10: Thống kê mô tả nhận thức của các giảng viên về các cơ sở cho thiết kế dạy học các mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm
Các cơ sở cho thiết kế dạy học các mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại
theo tiếp cận trải nghiệm
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
I. Đặc điểm sinh viên
1) Kinh nghiệm đã có của sinh viên 100 2 5 3.42 .955 2) Lao động sản xuất là hoạt động chủ đạo 100 2 4 3.52 .559
3) Động cơ học tập 100 2 5 3.42 .815
II. Bối cảnh đào tạo
4) Chương trình đào tạo 100 2 5 3.69 .598
5) Tiêu chuẩn nghề 100 3 4 3.92 .273
Kết quả thống kê mô tả trong Bảng 2.10 đã cho thấy các giảng viên phản ứng rất tích cực với những nhận định về các cơ sở cho thiết kế dạy học các mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm. Điểm trung bình của tất cả các yếu tố là lớn hơn mức điểm ‘3.4’ (mức tối thiểu của ‘đồng ý’). Hay nói khác đi, các giảng viên đồng ý với những cơ sở cho thiết kế dạy học các mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm mà đã được luận án chỉ ra trong phần cơ sở lý luận (Chương 1).