8. Cấu trúc của luận văn
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Để quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra ở các trường THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình, hiệu trưởng các trường cần thực hiện đầy đủ 5 biện pháp đã nêu ở trên.
Khởi đầu thực hiện quy trình tổ chức dạy học theo chuẩn đầu ra hiệu trưởng cần tổ chức tập huấn về nhận thức và quy trình dạy học theo chuẩn đầu ra nhằm giúp cho giáo viên, cán bộ quản lý có hiểu biết cơ bản, toàn diện về chuẩn đầu ra dạy học và quy trình dạy học theo chuẩn đầu ra. Việc triển khai biện pháp này cần tiến hành trước năm học và được duy trì thường xuyên suốt cả năm học và đưa vào nội dung bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên. Biện pháp này giúp nâng cao nhận thức của giáo viên về vấn đề dạy học theo chuẩn đầu ra.
Các biện pháp tiếp theo được xây dựng theo hướng tiếp tục thực hiện quy định dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng. Bắt đầu từ việc chỉ đạo lập kế hoạch dạy học. Kế hoạch dạy học của giáo viên cần cụ thể, chi tiết và đủ nội dung về: xác định mục tiêu dạy học môn học theo chuẩn đầu ra; lựa chọn nội dung dạy học theo chuẩn đầu ra; xác định được nhu cầu về đồ dùng, thiết bị (của thầy và trò) cần cho môn học; xây dựng được lịch chi tiết tiến hành thực hiện kế hoạch dạy học; lập được kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; lập được kế hoạch dạy học theo mẫu quy định. Biện pháp này chú trọng đến kĩ năng lập kế hoạch dạy học của giáo viên.
Sau khi có kế hoạch dạy học, giáo viên lập kế hoạch bài học (soạn giáo án) theo hướng tổ chức dạy học dưới dạng các hoạt động cụ thể. Kế hoạch dạy học, giáo viên tiếp tục được trang bị các kĩ năng về lập kế hoạch bài học (soạn giáo án) theo hướng tổ chức dạy học dưới dạng các hoạt động cụ thể. Kế hoạch bài học là bước triển khai chi tiết kế hoạch dạy học, nó cụ thể hóa mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, ...
Một biện pháp cần tiến hành song song với các biện pháp trên là tổ chức triển khai kế hoạch bài học ở trên lớp. Đây là bước tiếp theo mang tính chất quyết định chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học, là bước khẳng định rõ nhất năng lực dạy học của giáo viên. Ở biện pháp này cần chia ra thành nhiều kĩ năng bộ phận để tập huấn cho giáo viên: tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng hỗ trợ hoạt động dạy học tích cực; tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng tổ chức các hoạt động trên lớp; tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học; tổ chức cho giáo viên kĩ thuật dạy học tích cực; tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng tạo động lực cho người học; tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng hướng dẫn người học; tổ chức cho giáo viên kĩ năng khuyến khích người học; tổ chức tập huấn cho giáo viên kĩ năng đánh giá sự tiến bộ của người học, ... Để có được các kĩ năng này, hiệu trưởng cần tổ chức tập huấn cho giáo viên thường xuyên về các kĩ năng này đồng thời cũng phải có biện pháp để đánh giá được mức độ đạt được của giáo viên; đồng thời giáo viên cũng phải có ý thức rèn luyện từng kĩ thuật một để có kĩ năng thành thạo.
Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn đầu ra là một việc làm không thể thiếu được. Ở khâu kiểm tra, giúp hiệu trưởng, giáo viên và học sinh nhìn lại hiệu quả của hoạt động dạy học. Từ đó, có những điều chỉnh tư vấn, thúc đẩy và phát triển quá trình dạy học theo chuẩn đầu ra.
Như vậy, mặc dù các biện pháp do tác giả đề xuất có tính độc lập nhưng chúng lại có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành một khối thống nhât góp phần tổ chức triển khai dạy học theo chuẩn đầu ra ở trường THPT tại huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình