8. Cấu trúc của luận văn
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo sát khâu lập kế hoạch dạy học theo hướng
chuẩn đầu ra làm mục tiêu trọng tâm
3.2.2.1. Mục đích
Giúp giáo viên có thể lập được kế hoạch dạy học với các yêu cầu sau: - Xác định mục tiêu dạy học môn học theo chuẩn đầu ra.
- Xác định được nhu cầu về đồ dùng, thiết bị (của thầy và trò) cần cho môn học.
- Xây dựng được lịch trình chi tiết tiến hành thực hiện kế hoạch dạy học. - Lập được kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh.
- Lập được kế hoạch dạy học theo mẫu quy định.
3.2.2.2. Nội dung
Những thay đổi to lớn trong công nghệ và trong xã hội đang ảnh hưởng đến một bối cảnh giáo dục hoàn toàn khác. Mục tiêu tổng thể của giáo dục, những kĩ thuật về dạy học, những nhu cầu và mong muốn của chính người học cũng đã thay đổi. Phương thức một chiều đã trở thành phương hướng hai chiều. Xác định một cách tin cậy những nhu cầu học tập của học sinh, từ cá nhân đến cả lớp. Lựa chọn và dùng các phương pháp phù hợp để đưa ra các yêu cầu chính xác và có giá trị.
Xác định danh mục các mục tiêu phù hợp, đo lường đánh giá được một cách rõ ràng, ngắn gọn. Mỗi mục tiêu nhỏ phải được cụ thể thành một việc làm tương ứng.
Sau khi xác định được mục tiêu, giáo viên cần sự lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh và mục tiêu đã đề ra. Việc lựa chọn nội dung dạy học là rất quan trọng trong quá trình xây dựng kế hoạch dạy học. Ở bước này, giáo viên phải tuyệt đối tuân thủ chuẩn đầu ra, tránh tình trạng “quá tải” hay “non tải”.
Có được nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu và đối tượng học sinh, giáo viên cần lựa chọn hình thức dạy học, phương pháp tổ chức dạy học cho phù hợp.
Trong kế hoạch dạy học cũng cần thể hiện rõ kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
- Mời chuyên gia về trường tập huấn kĩ thuật lập kế hoạch dạy học theo chuẩn đầu ra vào tháng 8 hàng năm, bao gồm các nội dung:
+ Tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng phân tích nhu cầu người học. + Tổ chức tập huấn cho giáo viên về kĩ năng xác định mục tiêu môn học. + Tổ chức tập huấn cho giáo viên về kĩ năng lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu đã đề ra.
+ Tổ chức tập huấn về kĩ năng xác định được nhu cầu về đồ dùng, thiết bị (của thầy và trò) cần cho môn học.
- Tổ chức tập huấn về kĩ năng xây dựng được lịch trình chi tiết tiến hành thực hiện kế hoạch dạy học.
- Tổ chức tập huấn về kĩ năng lập được kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh.
- Đưa nội dung rèn kĩ năng lập kế hoạch dạy học vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thường xuyên:
- Thống nhất các mẫu trong hồ sơ môn học để thực hiện trong năm học. + Mẫu phiếu điều tra nhu cầu học tập của học sinh:
(Mẫu 01)
PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC SINH (MỞ ĐẦU BÀI HỌC)
Họ và tên: ... Lớp: ... Trường: ...
Ghi lại những gì em biết về ... Sau đó viết ra những câu hỏi cho những điều em muốn biết về ... Khi hoàn thành bài học, hãy ghi lại những gì em đã học được.
Những điều em biết? Những điều em hiểu được sau bài học? Những điều em thích nhất sau bài học? Những điều em sẽ tìm hiểu thêm sau bài học?
Em mong muốn gì ở thầy (cô) giáo
sau bài học?
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn việc lập kế hoạch bài học theo hướng lấy chuẩn đầu ra làm cơ sở đồng thời ứng dụng thiết bị dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học theo chuẩn đầu ra
Sau khi có kế hoạch dạy học, giáo viên cần phải cụ thể kế hoạch bài học đó thành kế hoạch bài học (giáo án). Việc lập kế hoạch bài học đã được hiệu trưởng các trường tổ chức bài bản, nghiêm túc. Tuy nhiên để tổ chức dạy học theo chuẩn đầu ra cần phải đổi mới việc lập kế hoạch bài học. Cụ thể:
3.2.3.1. Mục đích
Giúp giáo viên có thể lập được kế hoạch bài học với các yêu cầu sau: - Xác định mục tiêu bài học theo sát chuẩn đầu ra của chương trình, có xác định được mục tiêu rõ cho từng đối tượng học sinh cá biệt trong lớp.
- Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học, học sinh và với từng hoạt động.
- Xác định được nhu cầu về đồ dùng, thiết bị (của thầy và trò) cần cho bài học.
- Lập tiến trình bài học theo hướng thiết kế các hoạt động. Trong mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
+ Tên hoạt động.
+ Mục tiêu của hoạt động (hướng tới mục tiêu của bài học.). + Dự kiến thời gian cho hoạt động.
+ Cách tổ chức hoạt động.
+ Hoạt động của thầy, hoạt động của trò.
+ Dự kiến những kết luận của giáo viên (nếu có) + Nội dung đánh giá (nếu có).
- Triển khai hoạt động tiếp nối cho học sinh.
3.2.3.2. Nội dung.
- Giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu bài học phù hợp với chuẩn đầu ra phù hợp với từng đối tượng cho học sinh và kế hoạch bài học.
- Lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp với mục tiêu đã định, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Việc lựa chọn dạy học cần tuân thủ tuyệt đối chuẩn chuẩn đầu ra tránh tình trạng “quá tải” hay “non tải”.
- Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện cơ sở, vật chất và sở trường của giáo viên.
- Dự kiến nhu cầu về đồ dùng, thiết bị dạy học phù hợp với thực tế nhà trường và nội dung dạy học, cách thức, tổ chức dạy học.
- Thiết kế bài học dưới dạy các hoạt động (hướng tới mục tiêu của bài học); dự kiến thời gian cho hoạt động; cách tổ chức hoạt động; hoạt động của thầy, hoạt động của trò; dự kiến những kết luận của giáo viên (nếu có); nội dung đánh giá (nếu có).
- Triển khai các hoạt động tiếp nối.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
- Tổ chức tập huấn cho giáo viên về cách xác định và viết mục tiêu bài học. Việc xác định mục tiêu và viết mục tiêu là việc làm rất quan trọng trong quá trình lập kế hoạch bài học. Mục tiêu có vai trò định hướng toàn bộ hoạt động tiếp theo của việc lập kế hoạch bài học. Mục tiêu cần diễn đạt cụ thể, nhất là mục tiêu cho mỗi hoạt động, mỗi mục tiêu cần được diễm đạt bằng động từ, mạch lạc và có thể lượng hóa được. Việc xác minh mục tiêu cần dựa vào kiểu bài cho phù hợp.
+ Mục tiêu bài dạy là tuyên bố về những gì học sinh phải hiểu rõ, phải nắm vững, phải làm được sau bài dạy. Mục tiêu dạy học cần được viết dưới góc độ người đọc để nhấn mạnh kết quả cuối cùng của bài dạy là ở phía các học sinh chứ không phải ở phía giáo viên. Mục tiêu thực hiện là một lời phát biểu mô tả kết quả thực hiện đã dự tính của học sinh vào cuối buổi dạy.
+ “Mục đích” và “Yêu cầu” của bài dạy thông thường chúng ta hiểu: “Mục đích” là điều mà người giáo viên mong muốn về kết quả khái quát của bài dạy đối với học sinh. Còn “Yêu cầu” là điều mong muốn học sinh phải đạt được trong quá trình dạy cho tới khi kết thúc bài học một cách cụ thể, quan sát và đo lường đánh giá được. Viết đúng được “Mục đích” và “Yêu cầu” bài dạy
thật không dễ dàng chút nào. Hiện nay phần lớn các giáo án chuyển sang viết mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ đó là cái mà học viên phải đạt được sau khi kết thúc bài học.
+ Cách viết mục tiêu cho từng bài dạy:
Cách viết mục tiêu bài dạy lý thuyết.
Để viết được mục tiêu bài dạy lý thuyết chúng ta cần nắm vững những mức độ khác nhau của việc nắm vững kiến thức. Một phân loại mục tiêu giáo dục phổ biến được nhiều người sử dụng là 6 mức độ về kiến thức do B. J. Bloom (Cognitive - Knowledge) đề xuất như sau:
Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá 1.Biết
- Nhận lại được sự kiện. - Nhận biết được sự vật.
Ví dụ: Có thể nhắc lại được cách tính diện tích hình vuông.
Sự thực hiện: Nhắc lại, định nghĩa ghi chép lại, liệt kê, nhớ lại, gọi tên,...
2. Thông hiểu
Trình bày được nội dung các sự kiện, tính chất đặc trưng của sự vật.
Ví dụ: Cho cạnh hình vuông có thể tính được diện tích.
Sự thực hiện: Mô tả, giải thích, diễn đạt, báo cáo, sắp xếp, tính toán,...
3. Vận dụng - Vận dụng một kiến thức để hiểu một kiến thức khác phức tạp hơn. - Vận dụng trường hợp chung vào trường hợp riêng.
Ví dụ: Vận dụng cách tính diện tích hình vuông để tính số gạch cần dùng để lát sân.
Sự thực hiện: Thể hiện, ứng dụng, trình diễn, minh họa, bố trí,...
4. Phân tích Vân dụng các nguyên lý để tìm hiểu, nhận thức các sự kiện, sự việc, trường hợp riêng. Ví dụ: Vận dụng kiến thức về địa hình để giải thích thời tiết.
Sự thực hiện: Phân tích, phân hóa, phân loại, đánh giá, so sánh, tính toán...
5. Tổng hợp
Vận dụng các nguyên lý vào các trường hợp riêng lẻ để trình bày 1 kết luận chung hoặc 1 giải pháp mới.
Ví dụ: Tổng hợp các số liệu để viết một báo cáo hoặc thiết kế một sơ đồ... Sự thực hiện: Soạn thảo, tổng kết, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí, thiết lập,...
6. Đánh giá
Vận dụng các nguyên lý để phân tích, tìm hiểu và so sánh môt giải pháp (kết cấu, quy trình,...) với các giải pháp khác đã biết.
Ví dụ:
Sự thực hiện: Đánh giá, xếp hạng, so sánh, chọn lựa, định giá, cho điểm.
Mục tiêu bài dạy lý thuyết phải viết dưới góc độ người học và bắt đầu bằng một động từ hành động từ hành động tương ứng với các cấp độ nắm vững kiến thức và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó.
Cách viết mục tiêu cho bài dạy thực hành:
Để viết được mục tiêu bài dạy thực hành chúng ta cần nắm vững những mức độ khác nhau của việc hình thành kĩ năng. Theo Harrow có 5 mức độ hình thành kĩ năng (Psychomotor):
Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá
1. Bắt chước Quan sát và làm bài rập
khuôn được.
Làm theo được.
Ví dụ: Học sinh vận dụng trực tiếp công thức tính diện tích hình vuông để tính diện tích 1 hình có dạng hình vuông (làm theo mẫu).
2. Làm được Biết cách làm và tự làm được.
Hoàn thành được công việc nhưng với sai sót nhỏ, chuẩn thấp.
Ví dụ: Lái được xe nhưng chưa thành thao, còn cần thầy ngồi kèm.
3. Chính xác Thực hiện một cách chính xác.
Hoàn thành được công việc không có sai sót, đạt chuẩn quy định.
Ví dụ: Lái được xe đi một mình.
4. Phối hợp
Thực hiện một cách chính xác công việc và có phần sáng tạo.
Hoàn thành được công việc đạt chuẩn.
Ví dụ: Máy một cái áo đạt chuẩn chất lượng qui định và vượt năng suất do hợp lý hóa thao tác.
5. Thuần thục Thực hiện công việc chính xác
với tốc độ cao, thuần thục.
Hoàn thành công việc một cách thuần thục đạt vượt chuẩn.
Ví dụ: Phanh ô tô kịp thời khi gặp chướng ngại đột xuất.
Một mục tiêu bài dạy thực hành cũng gồm: Kiến thức, kỹ năng, thái độ. Mục tiêu kỹ năng thường bao gồm đầy đủ 3 cấu phần là: “Điều kiện”, “Sự thực hiện”, “Tiêu chuẩn đánh giá”.
Các mức độ về thái độ (Attitudes):
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá 1. Tiếp nhận Lắng nghe Ví dụ: Lắng nghe về an toàn điện.
2. Đáp ứng Lắng nghe và có phản ứng để hiểu rõ; chấp hành. Ví dụ: Chấp hành về quy định an toàn điện. 3. Đánh giá thừa nhận Lắng nghe và có phản ứng với quan điểm của mình.
Ví dụ: Lắng nghe giảng về an toàn điện và thừa nhận bảo vệ an toàn lao động là cần thiết.
4. Tổ chức thực hiện
Đưa ra các quan điểm về chính mình.
Ví dụ: Công nhận các tình huống về an toàn điện và cam kết thực hiện.
5. Đặc trưng hóa
Thực hiện tốt các đặc trưng thực tế với hoàn cảnh của chính mình một cách tự giác.
Ví dụ: Thường xuyên có ý thức thực hiện trong điều kiện thực tế một cách đúng đắn.
- Tổ chức tập huấn giáo viên về cách lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu đã xác định.
Hiện nay, việc lựa chọn nội dung dạy học của giáo viên còn mang tính bị động, phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa do Bộ GD&ĐT phát hành. Tuy nhiên, khi áp dụng vào thực tế cho vùng miền cụ thể sẽ gây ra tình trạng quá tải. Vì vậy, cần phải nắm chắc mục tiêu bài học, đối tượng học sinh và chuẩn đầu ra để lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp.
- Tổ chức tập huấn giáo viên về kĩ năng sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới.
- Tổ chức tập huấn giáo viên về kĩ năng xác định nhu cầu đồ dùng thiết bị. - Tổ chức tập huấn giáo viên về kĩ năng cần thiết các hoạt động cho học sinh. Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: tên hoạt động; mục tiêu của hoạt động; Cách tổ chức hoạt động; hoạt động của thầy, hoạt động của trò; dự kiến những kết luận của giáo viên (nếu có); nội dung đánh giá (nếu có).
- Tổ chức tập huấn giáo viên về kĩ năng trình bày kế hoạch bài học.
Việc trình bày kế hoạch bài học cần tuân thủ theo mẫu nhất định. Cụ thể theo Mẫu 03:
Hoạt động kết nối.
Thiết kế này ngoài việc xác định mục tiêu chung, phương tiện, đồ dùng dạy học giáo viên cần chỉ ra rõ mục tiêu riêng cho từng hoạt động (hướng tới mục tiêu chung), chuẩn bị đồ dùng dạy học riêng cho từng hoạt động. Phần hoạt động cụ thể phải thể hiện được: học sinh hoạt động nhóm mấy (2,3,4,5 hay cả lớp); giáo viên giao việc gì cho học sinh?; các nhóm học sinh làm gì, làm như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức mới, những công việc của giáo viên và học sinh đều hướng đến mục tiêu đề ra của hoạt động đó. Sau khi các nhóm thảo luận xong, trưng bày kết quả và báo cáo trước lớp; các nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên chỉ làm trọng tài nếu các nhóm chưa thống nhất ý kiến, sau đó kết luận và liên hệ. Mỗi tiết có 3-4 hoạt động. Tiết học đạt được mục tiêu của từng hoạt động coi như tiết học đó thành công.
Có thể đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu đạt (theo chuẩn) của hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh khá giỏi. Đồ dùng - thiết bị dạy học là phương tiện, là công cụ để đổi mới phương pháp dạy học. Nó không chỉ là đồ dùng trực quan mà là bộ phận cấu thành của quá trình hình thành kiến thức cho học sinh. Dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát hiện
vấn đề, tự giải quyết nhiệm vụ của bài để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho quá trình nhận thức diễn ra tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả.
Sau khi lập xong kế hoạch bài học, giáo viên cần hoàn thành các hồ sơ môn học gồm các loại:
1. Kế hoạch dạy học của giáo viên. 2. Kế hoạch bài học (giáo án). 3. Lịch báo giảng.
4. Sổ theo dõi, đánh giá kết quả học tập của học sinh (sổ điểm). 5. Sổ bồi dưỡng chuyên môn về dạy học theo chuẩn đầu ra.