trường tiểu học thành phố Việt Trì áp dụng mô hình VNEN.
Phòng GD & ĐT Việt Trì đã tổ chức cho các trường tiểu học có điều kiện trong thành phố áp dụng từng phần theo mô hình VNEN, sau 2 năm thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo mô hình VNEN, qua khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở 20 trường Tiểu học của thành phố Việt Trì cho thấy tất cả Hiệu trưởng nhà trường đều nhận thức rõ tầm quan trọng của tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn trong trường Tiểu học. Các Hiệu trưởng đều xác định việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm cơ bản, tác động đến tất cả các hoạt động khác trong nhà trường và cuối cùng quy tụ lại là phục vụ cho nhiệm vụ chính trị của nhà trường là dạy học và giáo dục học sinh. Mọi cố gắng khác về cơ sở vật chất, tài chính, đội ngũ, vv...đều nhằm mục đích phục vụ cho hoạt động chuyên môn.
Trên thực tế, một số Hiệu trưởng các nhà trường đã phối hợp kinh nghiệm quản lý của bản thân với khoa học quản lý để thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn. Do hoạt động chuyên môn rất đa dạng và mang tính chất đặc thù nên trong quá trình quản lý Hiệu trưởng các trường Tiểu học phải áp dụng nhiều biện pháp quản lý khác nhau để quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn. Tuy nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể của từng trường và do quan điểm quản lý của từng Hiệu trưởng mà họ sử dụng các biện pháp quản lý khác nhau.
Khi chúng tôi thống kê 7 biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trong các trường Tiểu học thì thấy quan điểm quản lý thực sự chưa thống nhất và đồng bộ. Có những quan điểm quản lý quá đi sâu đến tận từng giáo viên riêng lẻ, như vậy người Tổ trưởng chuyên môn chỉ là công cụ thực hiện những chỉ thị của Hiệu trưởng mà không có cơ hội để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình trong hoạt động chuyên môn. Không những vậy, cách thức áp dụng các biện pháp này trong quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn cũng rất khác nhau nhiều khi không khai thác được những mặt mạnh, ưu điểm của các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, có những biện
pháp lại được áp dụng chưa đồng bộ nên hiệu quả quản lý chưa cao. Chính vì vậy, chúng tôi thấy rằng cần có biện pháp thống nhất trong chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học làm cho người Tổ trưởng chuyên môn thực sự trở thành một người quản lý, họ có điều kiện phát huy khả năng của mình trong hoạt động chuyên môn. Thực hiện chủ trương đường lối của Đảng trong việc đổi mới cơ chế quản lý đó là phân cấp, phân quyền rõ rệt trong quản lý nói chung, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn nói riêng.
Để có cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp thống nhất quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trong các trường Tiểu học, chúng tôi khảo sát thực trạng thông qua 360 cán bộ quản lý và giáo viên của 20 trường Tiểu học thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ (trong đó có 60 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, Hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; 300 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các trường Tiểu học).
Khảo sát thực trạng 7 biện pháp đang quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đang được áp dụng tại 20 trường Tiểu học ở thành phố Việt Trì hiện nay thu được kết quả ở các bảng dưới đây với cách tính điểm là:
* Về mức độ cần thiết: Rất cần thiết: 3 điểm Cần thiết: 2 điểm Không cần thiết: 1 điểm * Về mức độ thực hiện: Thường xuyên: 3 điểm Đôi khi: 2 điểm Chưa thực hiện: 1 điểm * Về mức độ quan trọng: Rất quan trọng: 3 điểm Quan trọng: 2 điểm Không quan trọng: 1 điểm Sau đó lấy điểm tổng và điểm trung bình cho mỗi biện pháp để xếp thứ bậc.
2.3.1. Thực trạng mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn.
2.3.1.1. Thực trạng về mức độ nhận thức
Bảng 2.6. Nhận thức về mức độ quan trọng của các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ CM của Hiệu trƣởng các trƣờng Tiểu học.
T