7. Bố cục của luận văn
1.2.2. Thực trạng dạy học văn miêu tả ở lớp 6
LV là phân môn có tính chất tổng hợp và sáng tạo cao. Chính vì thế, LV được coi là một phân môn khó đối với GV và HS. Trong đó, từ trước tới này văn miêu tả thuộc kiểu văn bản được coi là khó dạy - học hơn cả.Qua khảo sát tình hình dạy học văn miêu tả của GV và HS lớp 6, chúng tôi nhận thấy việc dạy - học văn miêu tả còn nhiều hạn chế và bất cập, cụ thể là:
1.2.2.1. Việc dạy của GV
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát GV dạy văn trong 3 trường THCS Cao Xanh, THCS Lam Hạ và THCS&THPT Trại Cau của 3 tỉnh Quảng Ninh, Hà Nam và Thái
Nguyên. Hình thức khảo sát là trả lời câu hỏi bằng văn bản, dự giờ, phỏng vấn, phiếu điều tra.
* Kết quả khảo sát:
Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy như sau:
Phần lớn GV có tâm lý ngại dạy văn miêu tả, hiệu quả giảng dạy văn miêu tả ở trường THCS không cao, do có rất nhiều nguyên nhân:
- Nhiều GV chưa hiểu bản chất của việc dạy văn miêu tả, không nắm chắc mục đích, tác dụng, quy trình của từng kiểu loại tương ứng với từng năng lực, cho nên không có cách hướng dẫn HS làm bài tập thích hợp và đạt hiệu quả cao. Khi hướng dẫn HS làm bài tập, nhiều GV chỉ quan tâm tới kết quả làm bài tập của HS mà ít hướng dẫn HS đi đến kết quả ấy, không gợi cho HS con đường, cách thức, phương pháp đạt tới mục đích. Bên cạnh đó, nhiều GV còn xem nhẹ, bỏ qua một số năng lực, thao tác cần rèn luyện phát triển cho HS như: năng lực diễn đạt, năng lực phát hiện lỗi và sửa lỗi,... Một số năng lực khác như: năng lực năng lực quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh và nhận xét; năng lực tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý cũng chưa được dạy - học tốt, chưa mang lại hiệu quả cao. Chẳng hạn ở năng lực quan sát, GV thường yêu cầu HS chuẩn bị quan sát đối tượng ở nhà dựa theo gợi ý trong SGK. GV không kiểm tra được việc quan sát của HS, không biết được là HS có hay không có đối tượng để tiến hành quan sát. Vì vậy, dẫn đến việc quan sát chưa được tỉ mỉ hoặc chưa hề quan sát, mà chỉ tưởng tượng.
- Một số GV còn lúng túng về phương pháp dạy học, khả năng tổ chức tiết dạy văn miêu tả chưa tốt khiến cho giờ dạy cứng nhắc, thiếu sinh động, hấp dẫn, nên xảy ra tình trạng HS không có hứng thú học văn miêu tả. GV còn khá thụ động phụ thuộc nhiều vào SGK, SGV, không có sự sáng tạo khi tổ chức tiết dạy. Bản thân một số GV còn hạn chế về kiến thức nên chưa tạo ra một sản phẩm miêu tả hay, hấp dẫn.
Bên cạnh đó, có không ít GV quan niệm không đầy đủ về tiết trả bài. GV không chỉ ra lỗi sai cụ thể trong bài làm của HS để HS rút kinh nghiệm cần thiết cho mình. Một trong những nguyên nhân của tình trạng này là do đa số GV lúng túng khi chữa lỗi trong bài văn cho HS, đặc biệt là lỗi diễn đạt, hoặc có chữa lỗi cũng chưa theo kiểu áp đặt. Vì thế, cũng chưa có thao tác cũng như những bài tập thích hợp giúp HS
chuyển từ những từ ngữ, câu, đoạn văn chưa đúng, chưa hay thành từ ngữ, câu, đoạn văn đúng và hay.
1.2.2.2. Việc học tập của HS
Chúng tôi chọn đối tượng khảo sát là HS lớp 6, thuộc 3 tỉnh Quảng Ninh, Thái Nguyên và Hà Nam. Hình thức khảo sát, phỏng vấn GV trực tiếp giảng dạy, những ý kiến này rất quan trọng đối với việc đánh giá năng lực viết văn miêu tả của HS vì nó vừa có tính thực tế vừa có sức khái quát cao.
* Kết quả khảo sát:
Nhìn chung, các ý kiến đánh giá của GV về năng lực TLVB của HS không được khả quan. Theo đó, có 23% GV đánh giá năng lực viết văn của HS thuộc loại khá - tốt; 50% thuộc loại trung bình và 28% thuộc loại yếu. Trong các năng lực, nhóm năng lực quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh và nhận xét có số tỉ lệ % HS làm bài tốt hơn, các năng lực phát hiện lỗi và sửa lỗi có tỉ lệ % HS làm bài kém nhất cũng một phần do GV chưa giúp các em chú trọng phát triển đến năng lực này.
Hệ thống bài tập trong SGK cũng như do giáo viên đưa ra vẫn chưa đa dạng về mức độ. Vì thế mà học sinh cũng khó có thể hình thành và phát triển cho mình năng lực tạo lập văn bản miêu tả một cách hoàn thiện.
Kết quả được thể hiện cụ thể trong bảng sau: Kết quả được thể hiện cụ thể trong bảng sau:
Bảng 1.1. Kết quả khảo phỏng vấn GV về năng lực TLVB của HS lớp 6
Các phương diện của phỏng vấn
Số GV trả lời phỏng vấn
Kết quả đánh giá của GV
Khá- Tốt (SL, %) T. Bình (SL, %) Yếu (SL, %) Đánh giá chung 48 23% 50% 28% Đánh giá các nội dung cơ bản của
Quan sát, liên tưởng, tưởng
tượng, so sánh và nhận xét 48 53% 41% 6% Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý 48 16% 72% 12%
năng lực TLVB miêu tả
Phát hiện lỗi và sửa lỗi
48 9% 24% 67%
- Kết quả khảo sát bài kiểm tra của HS được thể hiện cụ thể trong bảng sau:
Bảng 1.2: Kết quả khảo sát bài kiểm tra văn miêu tả của HS lớp 6.
Các loại lỗi Lớp 6
Lỗi về bố cục của bài văn miêu tả 28.3%
Lỗi về nội dung miêu tả 51.2%
Lỗi diễn đạt trong bài văn
miêu tả
Lỗi dùng từ 69.07%
Lỗi viết câu 73.1%
Lỗi tách đoạn và lỗi liên kết đoạn
Lỗi tách đoạn 39.48%
Lỗi liên kết đoạn 48.21%
Nhận xét chung: Việc khảo sát các bài văn miêu tả của HS lớp 6 cho chúng ta thấy kết quả làm văn miêu tả của HS không cao lắm. Số lượng bài văn miêu tả đạt yêu cầu chiếm không nhiều. Có thể đi đến bước đầu chất lượng viết văn miêu tả của HS như sau:
+ HS thiếu tính chân thực và sáng tạo trong khi miêu tả. Tồn tại khá phổ biến tình trạng sao chép từ văn mẫu. Dẫn đến nhiều bài văn miêu tả có nội dung gần giống nhau. Nội dung miêu tả sơ sài, ý không phong phú, không biết cách phát triển ý, triển khai ý theo kiểu lộn xộn.
+ Diễn đạt khô khan, thiếu hình ảnh và cảm xúc, nặng nề về kể hơn tả. Đa số các bài văn trình bày nội dung theo kiểu liệt kê, kể lể thông tin về đối tượng được miêu tả.
Nhìn chung, các bài văn mắc nhiều lỗi về bố cục, lỗi về nội dung, lỗi về diễn đạt.
Một số nhận xét cụ thể:
+ Trong các lỗi viết văn miêu tả, lỗi về bố cục của bài văn chiếm không nhiều, điều đó có nghĩa là đa số HS nắm được cấu tạo ba phần của bài văn miêu tả. HS mắc lỗi về bố cục chủ yếu là lỗi về bố cục không đầy đủ. Những em mắc phần lỗi này
thường không viết phần kết bài do không dự tính được khoảng thời gian phân bố cho việc viết cả bài văn miêu tả.
+ Lỗi về nội dung miêu tả chiếm 51.2%, tỉ lệ này khá cao. Nguyên nhân chủ yếu của lỗi này là do HS không thực sự quan sát hoặc không biết cách quan sát kĩ lưỡng đối tượng miêu tả để tìm ý, chọn lọc chi tiết cho bài văn miêu tả. GV khi ra đề bài cũng không quan tâm đến việc bồi dưỡng vốn sống cho HS, cho nên các em “không có gì để tả”. Ví dụ: khi được GV ra đề bài văn miêu tả: Em hãy tả cây hoa đào tết nhà em, một em HS ở THCS Lam Hạ - Hà Nam viết như sau: “Nhà em năm nay không mua cây hoa, bố em mua cây hoa mai”. Nguyên nhân của việc này là HS không tìm hiểu đề, không xác định đúng đối tượng miêu tả, cho nên viết bất cứ thứ gì miễn là liên quan đến miêu tả. Mặt khác, do GV ra đề không phù hợp với HS.
+ Một số bài văn do không biết lập dàn ý cụ thể, chi tiết trước khi viết bài văn nên triển khai ý lộn xộn, không có trình tự miêu tả rõ ràng còn lạc đề. Ví dụ: khi miêu tả buổi chào cờ đầu tuần một em HS trường THCS Cao Xanh - Quảng Ninh viết như sau: “Sáng thứ hai tuần nào cũng vậy, trường em lại tổ chức chào cờ. Đầu tiên là thầy hiệu phó phụ trách lao động lên mắng mỏ một tí. Sau đó đến lượt thầy hiệu trưởng lên mắng. Khi thầy hiệu trưởng mắng, cái cục ở cổ thầy cứ chạy đi, chạy lại”.
+ Lỗi diễn đạt là lỗi đa số HS mắc phải dù ít hay nhiều . Có những bài viết mà câu nào cũng có thể tìm thấy lỗi dùng từ, đặt câu.
Về lỗi dùng từ: đây là lỗi phổ biến nhất trong bài văn của HS. Do vốn từ hạn chế, không hiểu ý nghĩa của từ nên HS thường dùng từ không đúng. Lỗi dùng từ có nhiều biểu hiện như: dùng từ sai về âm thanh và hình thức cấu tạo. Ví dụ: “Trong vườn, những bông hoa nung ninh rực rỡ sắc mầu”. Loại lỗi này có liên quan đến lỗi chính tả. Lỗi về nghĩa của từ có nguyên nhân là do HS còn hạn chế trong việc nắm nghĩa từ. Ví dụ: “Mai sau dù có rời xa mái trường thân yêu, chúng em cũng chả dễ gì quên”. Được xếp vào lỗi dùng từ không đúng phong cách, thiếu hình ảnh và cảm xúc. Các lỗi thừa từ, lặp từ cũng xuất hiện nhiều trong bài văn miêu tả của HS, ví dụ: “ Vườn nhà em có trồng hoa hồng rất đẹp. Hoa hồng màu đỏ và có mùi thơm ngát, em rất thích hoa hồng”.
Lỗi về câu: cũng là lỗi thường gặp trong bài văn miêu tả. Trong đó, lỗi về cấu tạo ngữ pháp của câu chiếm khá nhiều như: câu thiếu hoặc thừa thành phần, có những câu không phân định được thành phần, ví dụ: Mỗi lần em được điểm cao, bố mẹ em rất vui thể hiện trên khuôn mặt”. Bên cạnh đó, có những HS viết kông đúng hiện thực, ví dụ: Nhà em có cây chuối rất to, chiều nào em cũng ngồi lên cây chuối hóng mắt, cành chuối rung rinh”. Ngoài ra, do thiếu kiến thức về liên kết câu cũng như không hiểu rõ về mối quan hệ giữa các câu trong văn bản nên HS thường viết những câu sử dụng phương tiện liên kết không phù hợp, ví dụ: “Bạn Hoa lớp em rất xinh,
nhưng bạn ấy lại học giỏi nữa”.
Lỗi viết đoạn: phổ biến nhất là lỗi không tách đoạn trong bài văn, một số biểu hiện của lỗi này như: cả bài văn được gộp vào làm một, không phân biệt được mở bài, thân bài, kết bài. Hoặc cả phần thân bài, hoặc cả phần thân bài với nhiều ý kiến khác nhau cũng không tách mỗi ý thành từng đoạn cho rõ ràng, mạch lạc,..
Những nhận xét về lỗi TLVB miêu tả của HS lớp 6 trên đây được chúng tôi rút ra từ rất nhiều bài văn miêu tả của HS ở một số tỉnh, thành. Những nhận xét này có thể chưa bao quát hết được các loại lỗi trong bài văn miêu tả của HS lớp 6. Nhưng đó cũng là căn cứ quan trọng làm cơ sở thực tiễn cho chúng tôi xây dựng hệ thống bài
Kết luận chương 1
1. Văn miêu tả là một kiểu văn bản chiếm vị trí rất quan trọng trong phân môn
LV. Khác với các kiểu văn bản khác, văn miêu tả có những đặc trưng riêng. Những đặc trưng này cũng là những đặc điểm cần hình thành và rèn luyện cho HS trong bài văn miêu tả.
2. Việc PTNL TLVB miêu tả cho HS lớp 6 phải thông qua luyện tập thực
hành. Điều kiện cơ bản để tổ chức thực hành cho HS là hệ thống bài tập. Thông qua hệ thống bài tập, chúng ta đưa HS vào hoạt động được tính toán và sắp đạt hợp lý, từ đó giúp HS phát triển được những năng lực nhất định. Vì vậy, việc xây dựng hệ thống bài tập PTNL TLVB miêu tả cho HS lớp 6 là một việc làm rất quan trọng, phù hợp với quan điểm dạy học hiện đại.
3. Lý thuyết về hoạt động đã giúp chúng ta xác định con đường hình thành và phát
triển năng lực TLVB miêu tả đó là: dạy các thao tác tạo từng hành động trong hoạt động lớn - hoạt động TLVB miêu tả, các thao tác này chỉ trở nên thuần thục khi HS được thực hiện một hệ thống bài tập hợp lý và đầy đủ.
4. Hiện nay, chương trình THCS mới đã có nhiều thay đổi rất tích cực về nội
dung và phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, do một số nguyên nhân khách quan và chủ quan, không ít GV THCS còn chưa hiểu được bản chất của việc dạy học văn miêu tả cũng như chưa nắm rõ vai trò của từng kĩ năng bộ phận trong hệ thống kĩ năng viết văn miêu tả. Chính vì thế, chưa biết cách xây dựng những bài tập thích hợp nhằm PTNL TLVB miêu tả cho HS.
Việc khảo sát tình hình dạy học văn miêu tả còn cho thấy trong các bài làm văn, HS đạt kết quả chưa cao, các em mắc nhiều loại lỗi trong 1 bài LV. Điều đó đòi hỏi cần phải có những bài tập nhằm giúp các em khắc phục phần nào những khó khăn trên, giúp các em viết bài văn miêu tả tốt hơn, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học văn miêu tả ở THCS.
Chương 2
HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 6
2.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực tạo lập văn bản miêu tả