7. Bố cục của luận văn
2.7. Phương hướng vận dụng hệ thống bài tập nhằm PTNL TLVB miêu tả
2.7.1.Vận dụng hệ thống bài tập trong dạy - học văn miêu tả ở phân môn LV
Hệ thống bài tập PTNL TLVB miêu tả cho HS lớp 6 rất phong phú, đa dạng và tương đối phức tạp. Với một hệ thống bài tập phong phú và đa dạng như vậy cần vận dụng vào việc dạy học văn miêu tả như thế nào cho thích hợp và đem lại hiệu quả. Luận văn đưa một số nguyên tắc chung như sau:
- Trong các tiết dạy văn miêu tả, các loại bài tập có thể sử dụng xen kẽ nhau giúp hình thành và phát triển ở HS các năng lực TLVB miêu tả. GV cần dựa trên việc nắm vững mục đích, tác dụng, đặc trưng của từng loại bài tập mà lựa chọn những bài tập phù hợp cho HS.
- Bên cạnh đó, GV phải hết sức linh hoạt, năng động trong việc vận dụng hệ thống bài tập. GV có thể lắp ghép các loại bài tập và có thể sửa chữa thay đổi ít nhiều trên tinh thần giữ vững mục đích, yêu cầu cùng từng loại bài tập.
- Cuối cùng, GV cần phải luôn chú ý đến mối quan hệ liên thông giữa các nhóm bài tập có mục đích phát triển cùng 1 năng lực. Thực hiện tốt bài tập của nhóm năng lực này sẽ tạo điều kiện để thực hiện tốt các bài tập ở nhóm năng lực tiếp theo.
2.7.2. Vận dụng hệ thống bài tập nhằm PTNL TLVB miêu tả vào các phân môn khác của môn Ngữ văn
Trong chương trình Ngữ văn 6, nội dung học tập được chia thành nhiều phân môn, mỗi phân môn hình thành cho người học những năng lực nhất định. Tính chất tổng hợp đòi hỏi phân môn LV sử dụng toàn bộ các kĩ năng, năng lực được hình thành và phát triển do nhiều phân môn khác của môn Ngữ văn đảm nhiệm. Điều đó có nghĩa là các phân môn trong môn Ngữ văn đều ít nhiều có tác dụng PTNL sản sinh ra văn bản cho HS. Chính vì thế, hệ thống bài tập PTNL TLVB miêu tả không chỉ sử dụng trong giờ LV mà còn có thể sử dụng trong nhiều phân môn, điển hình nhất là môn văn bản và môn tiếng Việt.
Kết luận chương 2
1. Hệ thống bài tập nhằm PTNL TLVB miêu tả là một hệ thống đa dạng,
phong phú. Tuy nhiên, do dung lượng của luận văn có hạn chúng tôi không có điều kiện minh họa tất cả các dạng, kiểu bài tập. Các bài tập đưa ra không chỉ vừa sức với HS THCS mà còn góp phần tạo cảm hứng cho các em học văn miêu tả.
2. Trong quá trình miêu tả hệ thống bài tập, chúng tôi đã chỉ rõ mục đích, tác
dụng, của từng nhóm bài tập. Bên cạnh đó, chúng tôi còn nêu rõ phương hướng vận dụng hệ thống bài tập vào thực tiễn dạy học văn miêu tả trong phân môn TLV và các phân môn khác. Tất cả điều này nhằm cung cấp cho GV những hiểu biết cụ thể về các bài tập PTNL TLVB miêu tả, từ đó biết cách xây dựng các bài tập tương tự cũng như biết cách tổ chức thực hiện tốt các bài tập trong thực tế.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm
Hệ thống bài tập đã được đề xuất trong luận văn này có ý nghĩa như một luận đề chưa được chứng minh, vì vậy, cần được kiểm chứng thông qua thực nghiệm. Mục đích của thực nghiệm ở đây là nhằm xác minh một số tính chất của hệ thống bài tập và góp phần chứng minh giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn là đúng.
Các tính chất của hệ thống bài tập cần được xác minh ở đây là:
a. Tính khả thi, tức là khả năng sử dụng trong thực tế của từng kiểu dạng bài tập. Tính khả thi ở đây chủ yếu được đánh giá theo mức “khó hay dễ”, có sự phù hợp với trình độ HS ở các địa bàn thành thị, nông thôn, miền xuôi, miền núi hay chưa?
b. Tính hiệu quả, tức là kết quả mà từng kiểu dạng trong hệ thống bài tập đem lại. Thực nghiệm phải chứng minh một giả thuyết khoa học rằng hệ thống bài tập có thể đem lại kết quả dạy học văn miêu tả tốt hơn.
Tuy nhiên, do điều kiện thời gian có hạn, nên thực nghiệm ở đây mới chỉ dừng lại ở mức ban đầu, với ý nghĩa như một thực nghiệm sư phạm.
(Để thuận tiện cho việc diễn đạt, trong luận văn này, chúng tôi dùng từ “thực nghiệm” với nghĩa “thử nghiệm”).
3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
a. Đề tài chọn đối tượng là các em HS lớp 6. Khi lựa chọn đối tượng thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành lựa chọn HS ở các địa bàn có trình độ phát triển kinh tế - văn hóa, xã hội khác nhau: thành phố, nông thôn và miền núi. Ở mỗi địa bàn, chúng tôi chọn những lớp, những đối tượng có sự đa dạng về trình độ, về học lực. Các lớp đối chứng cũng có điều kiện cơ bản tương đồng với các lớp thực nghiệm. Có vậy, những số liệu và kết luận được rút ra từ sự so sánh, đối chiếu hai loại lớp: thực nghiệm và lớp đối chứng về hiệu quả dạy học mới có ý nghĩa và giá trị khoa học. Tóm lại, đối tượng thực nghiệm mà chúng tôi lựa chọn nói chung rất tự nhiên, với tất cả những ưu điểm và nhược điểm, mặt tích cực và hạn chế vốn có của HS THCS cụ thể là HS lớp 6 hiện nay, mang tính đại diện cho các vùng miền.
b. Về GV thực nghiệm: để đảm bảo tính khả thi và phổ quát, chúng tôi đã lựa chọn theo những tiêu chí sau:
- GV có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn từ trung bình khá trở lên. - Tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên.
- Có phẩm chất đạo đức tốt, có lương tâm với nghề nghiệp. - Có thâm niên dạy học ít nhất là 3 năm.
- Tất cả GV đều nắm vững mục đích, yêu cầu của thực nghiệm. - Có khả năng phối hợp một cách hiệu quả với người nghiêm cứu.
c. Địa bàn thực nghiệm thăm dò và thực nghiệm dạy học là 3 tỉnh: tỉnh Quảng Ninh, tỉnh Thái Nguyên và tỉnh Hà Nam. Chúng tôi chọn ra 3 trường THCS đại diện cho các địa bàn miền biển, miền núi, nông thôn và thành phố.
Căn cứ vào các tiêu chuẩn và yêu cầu thực nghiệm trên, chúng tôi đã lựa chọn các trường và GV thực nghiệm sau:
- Thành phố Hạ Long - Tỉnh Quảng Ninh:
+ Trường THCS Cao Xanh - Giáo viên: Vũ Thị Thu Hồng + Lớp thực nghiệm: Lớp 6a - 40 HS.
+ Lớp đối chứng: Lớp 6b - 42 HS. - Huyện Phủ Lý - Tỉnh Hà Nam.
+ Trường THCS Lam Hạ - Giáo viên: Đỗ Thị Huê. + Lớp thực nghiệm: Lớp 6b - 32 HS.
+ Lớp đối chứng: Lớp 6a - 31 HS. - Huyện Đồng Hỷ - Tỉnh Thái Nguyên:
+ Trường THCS & THPT Trại Cau - Giáo viên: Nguyễn Thị Hoan và Nguyễn Thị Tuyết.
+ Lớp thực nghiệm: 6b - 29 HS. + Lớp đối chứng: 6a - 27 HS.
3.3. Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành qua hai vòng (2 lần): Vòng 1: Thực nghiệm thăm dò; Vòng 2: Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá (thực nghiệm dạy học).
- Thực nghiệm vòng 1 (thực nghiệm thăm dò): nhằm mục đích thăm dò khả năng thực hiện các kiểu loại bài tập PTNL tạo lập văn bản miêu tả mà luận văn xây dựng đối với HS, từ đó rút ra những yêu cầu cần thiết về khả năng vận dụng trong thực tế dạy học của các kiểu lọa bài tập này.
Cách thức tiền hành thực nghiệm thăm dò ở vòng 1 là người nghiên cứu soạn đề bài kiểm tra (gồm các phiếu bài tập), nhờ GV THCS ở các trường tiến hành thực nghiệm tổ chức cho HS làm bài. Người nghiên cứu chấm bài, phân tích kết quả làm bài của HS và rút ra kết luận về thực nghiệm. Như vậy, ở thực nghiệm thăm dò không có hình thức đối chứng.
- Thực nghiệm vòng 2 (thực nghiệm dạy học): nhằm kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng, vận dụng các bài tập mà luận văn đưa ra vào các bài dạy, tiết dạy cụ thể phần văn miêu tả thuộc phân môn TLV trong môn Ngữ Văn ở THCS.
Cách thức tiến hành thực nghiệm kiểm tra, đánh giá ở vòng 2 là người nghiên cứu soạn 1 số giáo án, hoặc hướng dẫn GV hực nghiệm soạn giáo án, trong giáo án có sử dụng các kiểu loại bài tập dạy học văn miêu tả mà luận văn đưa ra. Sau đó, GV thực nghiệm tổ chức dạy theo các giáo án này ở lớp thực nghiệm. Cuối đợt thực nghiệm, người nghiên cứu phối hợp với GV ở trường thực nghiệm tổ chức cho HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra. Việc đánh giá kết quả thực nghiệm được tiến hành trên cơ sở đối chiếu, so sánh kết quả các tiết luyện tập về văn bản miêu tả trong môn Ngữ văn theo nội dung, hình thức và quy trình thực hiện các bài tập văn miêu tả mà luận văn đã trình bày, với các tiết luyện tập về văn miêu tả trong môn Ngữ văn được thực hiện một cách bình thường.
3.4. Nội dung thực nghiệm
3.4.1. Thực nghiệm thăm dò
Trên cơ sở các bài tập PTNL tạo lập văn bản miêu tả đã được xây dựng trong luận văn, chúng tôi đã lựa chọn các bài tập để thiết kế một số đề kiểm tra dưới hình thức phiếu bài tập. Sau đó, tổ chức dạy học ngoài giờ theo thời lượng phù hợp với yêu cầu của chương trình. Trước khi lựa chọn các bài tập để đưa vào thực nghiệm thăm dò, chúng tôi đã ra các yêu cầu cần đảm bảo đó là: tính tiêu biểu, tính mới mẻ, tính toàn diện và tính phù hợp.
Dưới đây là các nhóm bài tập được sử dụng để thực nghiệm thăm dò:
1. Nhóm bài tập PTNL quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh và nhận xét trong văn miêu tả.
2. Nhóm bài tập PTNL tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn ý cho bài văn miêu tả.
3. Nhóm bài tập PTNL diễn đạt trong bài văn miêu tả.
4. Nhóm bài tập PTNL phát hiện và sửa chữa lỗi trong bài văn miêu tả.
Cụ thể là chúng tôi đã thiết kế các phiếu bài tập sau đây:
Phiếu bài tập số 1
Đọc bài văn sau và thực hiện các yêu cầu dưới đây: Đề bài: “Hãy viết bài văn miêu tả về hàng phượng vĩ và tiếng ve vào một ngày hè”.
“Mùa hè, thứ đẹp nhất là những cây phượng vĩ và tiếng ve. Và đến mùa hè, những cây phượng vĩ khoe vẻ đẹp rực rỡ của mình với những chú ve đang hòa mình vào một dàn đồng ca mùa hạ. Từ xa nhìn lại, hàng phượng vĩ như dải lụa đỏ thắm đang uốn lượn giữa bầu trời. Lại gần mới thấy các cây phượng vĩ thật cao lớn, chúng xếp thành từng hàng đều tăm tắp như khi chúng em xếp hàng chào cờ. Thân hình nó vạm vỡ, to lớn đến nổi vòng tay của hai bạn học sinh mới ôm được. Ở ngoài nó mặc một lớp áo giáp dày như một chàng hiệp sĩ đang che chắn những nàng công chúa hoa phượng khoe sắc thắm với những cậu lá non xanh tươi. Trên những cành phượng, những nghệ sĩ ve đang hòa tấu thành một dàn đồng ca mùa hạ. Trên cao, những cây phượng thỉnh thoảng lại tạo thành một khúc nhạc hay nhờ gió. Cả sân trường như ngập tràn tiếng ve ngân. Những nhạc sĩ ve dùng các bản nhạc của mình để đánh thức những nụ hoa phượng còn e thẹn giấu mình dưới tán lá xanh non cùng khoe sắc và hòa vào không khí rộn ràng trên hàng hoa phượng vĩ. Hàng phượng vĩ và tiếng ve như những người bạn thân của màu hè, chúng cùng làm nỗi bật vẽ đẹp của nhau. Tiếng ve kêu: “Ve…Ve…Ve…”, âm thanh báo hiệu mùa hè đã đến. Mùa hè nhờ có hoa phượng và tiếng ve nên thật rộn ràng, rực rỡ tươi thắm. Hoa phượng và tiếng ve là những người bạn thân thiết với tuổi học trò chúng em”.
(Bài làm của bạn Hoàng Anh Phúc) a. Bài văn trên miêu tả đối tượng nào?
b. Người viết miêu tả nhằm mục đích gì?
c. Người viết đã quan sát và miêu tả hoa phượng và tiếng ve bằng những giác quan nào?
d. Tác giả đã có liên tưởng, tưởng tượng thú vị như thế nào hoa phượng và tiếng ve?
e. Em thích nhất câu văn nào trong bài? Vì sao?
g. Em hãy khôi phục lại dàn ý chi tiết cho bài văn trên.
Phiếu bài tập số 2
Bài tập 1: Quan sát chiếc nónlá và trả lời các câu hỏi sau:
Chiếc nón lá của ai? Nón như thế nào? Ấn tượng chung của em về chiếc nón lá?
Em hãy viết một đoạn mở bài giới thiệu hoàn cảnh xuất hiện, hoặc nói lên suy nghĩ, ấn tượng chung của em về chiếc nón lá.
Bài tập 2: Viết một đoạn văn miêu tả em bé mà em có dịp được quan sát theo gợi ý sau:
- Câu mở đoạn: Giới thiệu về em bé hoặc nêu ấn tượng chung của em về em bé.
- Câu thân đoạn: Miêu tả ngoại hình, nét đáng yêu của em bé. - Câu kết đoạn: Nói lên tình cảm hoặc suy nghĩ của em về em bé.
Phiếu bài tập số 3
Bài tập 1: Chỉ ra lỗi trong các câu văn miêu tả sau: a. Cây hoa hồng ở vườn nhà em đẹp quá đi mất thôi. b. Thầy giáo em xinh trai nhất trường.
c. Mai đây dù có đi xa, hình ảnh ngôi trường xinh xắn vẫn in sâu nặng trong lòng dạ em.
Bài tập 2: Em hãy đọc kĩ đoạn văn dưới đây và chỉ ra những câu văn miêu tả không phù hợp. Hãy sửa lại sao cho hợp lý.
“Tiếng trống trường rộn rã vang lên báo hiệu giờ vào lớp đã đến. Các bạn học sinh không còn nô đùa nữa mà chạy nhanh như thỏ ngồi ngay ngắn vào vị trí của
mình. Cô giáo bước vào lớp với khuôn mặt vui tươi roi rói và hỏi lớp trường báo cáo sĩ số. Chiếc bảng xanh rêu nổi bật màu phấn trắng được viết bởi bàn tay ngọc ngà của cô giáo, những con chữ như rồng múa phượng bay in đậm trên bảng như đang nhảy múa. Giờ học đã đến, cả lớp im phăng phắc chăm chú lắng nghe cô giáo giảng bài. Em thấy buổi học này thật bổ ích”.
3.4.2. Thực nghiệm dạy học (kiểm tra đánh giá)
Như đã trình bày ở trên, nội dung chủ yếu của thực nghiệm dạy học là tiến hành dạy học theo 2 loại giáo án khác nhau: giáo án thực nghiệm (áp dụng hệ thống bài tập trong luận án) và giáo án đối chứng (dạy theo giáo án bình thường). Trên thực tế, điều này có nghĩa là: một số GV và HS tiến hành dạy - Học thực nghiệm, số GV và HS còn lại vẫn dạy - Học bình thường. Chúng tôi sẽ giúp đỡ các GV thiết kế bài giảng kĩ lưỡng hơn thường nhật theo tinh thần của SGK và SGV Ngữ văn lớp 6 tập 2. Số lượng các giáo án thực nghiệm gồm các tiết học văn miêu tả (phân môn TLV) như đã nêu ở trên. Trong khuôn khổ có hạn, luận văn không trình bày tất cả các bài soạn thực nghiệm mà chỉ giới thiệu hai bài soạn để minh họa cho quy trình thực nghiệm và làm rõ ý tưởng của người thiết kế (xin xem phần phụ lục).
Sau mỗi học kì thực nghiệm, HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra trong cùng một điều kiện để đánh giá kết quả dạy học. Để đảm bảo độ tin cậy, chúng tôi đã xây dụng hai đề kiểm tra:
- Đề 1: kiểm tra bằng đề kiểm tra 15 phút. - Đề 2: Kiểm tra bằng đề kiểm tra LV 1 tiết.
Mục đích của bài kiểm tra tổng hợp là nhằm đánh giá một cách cụ thể từng năng lực viết văn miêu tả của HS. Việc đánh giá kết quả làm bài kiểm tra của HS được thể hiện dưới 2 hình thức: cho điểm theo thang điểm 10 và thống kê số bài làm đúng yêu cầu của bài tập.
Mục đích kiểm tra của bài TLV là nhằm đánh giá một cách tổng thể năng lực