8. Cấu trúc khóa luận
2.5.3.2. Kết quả thu được từ bài kiểm tra 15 phút
Sau khi dạy thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát về kết quả bƣớc đầu thông qua một bài kiểm tra 15 phút với bốn bộ đề. Trong đó có bốn câu hỏi trắc nghiệm và trả lời nhanh là giống nhau và một câu hỏi tự luận là khác nhau.
Bảng 2.1. Bảng thống kê kết quả kiểm tra của các lớp (thành viên)
Lớp Số HS
Điểm kiểm tra
>5 5 6 7 8 9 10
Đối chứng
(10A2, 10D6) 85 0 0 7 29 34 12 3
Thực nghiệm
Bảng 2.2. Bảng thống kê kết quả kiểm tra của các lớp theo nhóm điểm (%) Nhóm điểm Lớp đối chứng (10A2, 10D6) (85 học sinh) Lớp thực nghiệm (10A1, 10D8) (84 học sinh) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Giỏi (9 – 10) 15 17,7 31 36,9 Khá (7 – 8) 63 74,1 53 63,1 Trung bình (5 – 6) 7 8,2 0 0
Biều đồ 2.1. So sánh kết quả kiểm tra của 2 nhóm lớp (%)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Giỏi Khá Trung bình Lớp thực nghiệm (10A1, 10D8) Lớp đối chứng (10A2, 10D6)
Qua các bảng thống kê (Bảng 2.1 và Bảng 2.2) và Biểu đồ 2.1, chúng ta có thể thấy rõ ràng sự khác biệt về kết quả giữa lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm.
- Về tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi, lớp thực nghiệm vƣợt trội hơn hẳn (36,9%) so với lớp đối chứng (17,7%).
- Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá của cả hai nhóm lớp đều rất cao, lớp đối chứng là 74,1% và lớp thực nghiệm là 63,1%.
- Riêng với tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, cả hai nhóm lớp đều có tỉ lệ rất ít. Trong đó, lớp đối chứng là 8,2%, còn lớp thực nghiệm thì không có học sinh nào có điểm trung bình (0%).
Nhƣ vậy, qua kết quả bƣớc đầu đó, chúng ta có thể thấy mức độ khả quan của mô hình khi áp dụng vào trong DHLS ở trƣờng THPT. Về cơ bản, mô hình giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức tốt hơn, sâu hơn. Đồng thời cung cấp thêm nhiều tri thức mới xoay quanh bài học cho học sinh, góp thần rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, năng lực cần thiết. Tuy nhiên, cũng tồn tại một số những hạn chế. Thứ nhất, về thời gian của mỗi một tiết học diễn ra trong vòng 45 phút là không đủ để học sinh có thể vừa thảo luận, hoàn thiện, trình bày sản phẩm và giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại kiến thức. Thứ hai, hiện, sự chủ động, tích cực trong việc tự tìm hiểu bài học của học sinh vẫn còn rất hạn chế. Điều này đòi hỏi phải có sự sát sao của ngƣời giáo viên và sự phối hợp của gia đình cũng nhƣ là sự tự ý thức của học sinh.
Tiểu kết chƣơng 2
Trên cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi đi vào tìm hiểu sâu hơn về cấu trúc, nội dung của chƣơng trình Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chƣơng trình chuẩn). Qua đó, nhận thấy đây là một nội dung có thể chia thành rất nhiều chủ đề quan trọng, hấp dẫn, cung cấp cho học sinh các kiến thức cơ bản nhất về Lịch sử thế giới thời kì này. Thông quá đó, bồi dƣỡng cho học sinh các kĩ năng, thái độ cần thiết.
Thứ hai, chúng tôi đi vào phân tích những yêu cầu và điều kiện cơ bản cần phải có khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc vào trong giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trƣờng THPT.
Thứ ba, xuất phát từ yêu cầu cần sử dụng CNTT khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc, chúng tôi giới thiệu một số phần mềm, công cụ và cách sử dụng chúng để giáo viên cũng nhƣ học sinh có thể phục vụ cho công tác giảng dạy, học tập đối với bộ môn Lịch sử.
Thứ tƣ, với các đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngƣợc, chúng tôi đã đƣa ra một số đề xuất, biện pháp áp dụng mô hình nhằm phát triển KNTH, kĩ năng sử dụng CNTT và KNHT cho học sinh THPT.
Cuối cùng, để kiểm tra tính khả quan của việc sử dụng mô hình này, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở trƣờng THPT. Và tuy còn tồn tại một vài hạn chế nhƣng kết quả bƣớc đầu đạt đƣợc là có khả quan.
Nhƣ vậy, mô hình lớp học đảo ngƣợc là một mô hình hay, mới mẻ và cần thiết đƣợc áp dụng vào công tác DHLS ở trƣờng THPT nhằm phát huy tính tích cực, phát huy các năng lực, kĩ năng cần thiết cho học sinh.
KẾT LUẬN
Thông qua quá trình nghiên cứu từ những vấn đề lí luận đến thực tiễn rồi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi đi đến một số kết luận nhƣ sau:
Thứ nhất, trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão hiện nay, đổi mới nội dung, phƣơng pháp và hình thức dạy học là một xu thế tất yếu. Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc là một trong những phƣơng pháp, hình thức dạy học tích cực, phát huy năng lực chủ động, sáng tạo của học sinh, hƣớng học sinh đến việc tự học, tự rèn luyện các kĩ năng để có thể “học suốt đời”.
Thứ hai, xuất phát từ thực trạng dạy – học Lịch sử kém hiệu quả hiện nay, chúng tôi nghiên cứu khả năng sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc vào trong DHLS phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chƣơng trình chuần). Căn cứ vào nội dung, mục tiêu môn học, cụ thể là mục tiêu, nội dung phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chƣơng trình chuần), có thể khẳng định rằng: Việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc vào trong DHLS nói chung và dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chƣơng trình chuần) nói riêng là hoàn toàn khả thi.
Cuối cùng, để cụ thể hoá cho ý tƣởng sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc vào trong DHLS ở trƣờng THPT, chúng tôi đã tiến hành thiết kế bài dạy thực nghiệm đối với phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chƣơng trình chuần) ở hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng tại trƣờng THPT Lƣơng Tài – Bắc Ninh và dù vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định nhƣng đã đạt đƣợc những dấu hiệu bƣớc đầu tích cực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu tiếng Việt
1. Nguyễn Quốc Ái (2004), “Về đổi mới phƣơng pháp dạy học lịch
sử”, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 8, tr. 55-58;64.
2. Đặng Thị Phƣơng Anh (2017), B i dưỡng năng ực tự học cho học sinh trong dạy học một số kiến thức chương "Động lực học chất điểm" - Vật lí 10 bằng hình thức lớp học đảo ngược, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
3. Nguyễn Cảnh Bình (2015), Hiến pháp Mĩ được àm r như thế nào?, NXB Thế giới.
4. Nguyễn Thị Thế Bình (2010), Hình thành khái niệm "Cách mạng tư sản" theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại ở trường THPT, Đại học Sƣ phạm Hà Nội. 5. Nguyễn Thị Thế Bình (2011), “Tạo hứng thú tự học bộ môn lịch sử
cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 258,Tr. 36-37.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử (Bản dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018).
7. Nguyễn Thị Côi (2013), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
8. Lê Văn Hồng (Chủ biên) (2001), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư
phạm, NXBĐại học Quốc gia.
9. Lê Thị Hƣơng (2007), “Đổi mới phƣơng pháp dạy học lịch sử ở
trƣờng phổ thông”, Tạp chí Thiết bị dạy học, số 18, tr. 35, 36.
10. Kế hoạch số 345/KH-BGĐT, ban hành ngày 23/05/2017 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo, Thực hiện Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ
thông tin trong quản và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất ượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”.
11. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
12. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (tái bản lần thứ 3), Lịch sử thế giới cận đại tập 1, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
13. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2009), Phương pháp uận sử học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
14. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2016), Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10,
NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
15. Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trƣờng (đồng chủ biên) (2009),
Hướng dẫn chu n kiến thức, kĩ năng môn ịch sử lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
16. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2012), Phương pháp dạy học Lịch sử (tập 1, 2), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
17. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tƣờng (Đồng chủ biên) (2002), Một số chuy n đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
18. Đoàn Nguyệt Linh (2016), Phát triển năng ực tự học cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT (thực nghiệm qua lớp 10 chương trình chu n), Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
19. Nguyễn Văn Lợi (2014), Lớp học đảo nghịch – mô hình dạy học kết hợp trực tiếp và trực tuyến, Tạp chí Khoa học, tr.56-61, Đại học Cần Thơ.
20. Luật Giáo dục (2005), Điều 5, NXB Tƣ pháp.
21. Phạm Hữu Lƣ, Phan Ngọc Liên (1985), Tư iệu giảng dạy Lịch sử thế giới cận đại, NXB Giáo dục.
22. Nghị quyết số 49/CP, ban hành ngày 04/08/1993 của Chính phủ về “Phát triển CNTT ở nước ta trong nh ng năm 90”.
23. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ban hành ngày 04/11/2013 của Chính phủ
tại Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện
24. Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang (2017), “Mô hình lớp học đảo
trình trong bồi dƣỡng kỹ năng CNTT cho sinh viên sƣ phạm”, Tạp chí
Khoa học dạy nghề, số 43, 44, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
25. Vũ Dƣơng Ninh, Nguyễn Văn Hồng (2014), Lịch sử thế giới cận
đại, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
26. Lê Thị Phƣợng, Bùi Phƣơng Anh (2017), Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng ực tự học cho học sinh, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 10, tr.1-8.
27. Nguyễn Văn Quyết (2013), Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào phần Lịch sử thế giới Cận đại lớp 10 Trung học phổ thông (Chương trình chu n), Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
28. Trần Thị Ngọc Thiện (2017), Tổ chức giáo dục kỹ năng tự nhận thức bản th n cho sinh vi n trường Đại học Đ ng Nai theo mô hình lớp học đảo ngược, Tạp chí Khoa học, số 06, Đại học Đồng Nai.
29. Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2010), Dạy học theo chu n kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử lớp 10: Định hướng dạy học theo chu n kiến thức, kĩ năng. Thiết kế bài học theo chu n kiến thức, kĩ năng, NXB Đại học Sƣ phạm.
30. Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2014), Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
31. Phạm Thị Hải Vân (2011), Rèn luyện kỹ năng tự học với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại lớp 10 - THPT (chương trình chu n), Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
32. Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh (2017), Áp dụng mô hình Lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhằm phát triển năng ực tư duy sáng tạo cho sinh viên, Tạp chí Khoa học Giáo dục, tập 14, số 1, tr.16- 28, Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh.
33. Nguyễn Quốc Vƣơng (2017), Giáo dục Việt Nam học gì từ Nhật Bản: Giáo dục và giáo dục Lịch sử trong cái nhìn so sánh Việt Nam – Nhật Bản, NXB Phụ nữ, Hà Nội.
Tài liệu tiếng Anh
34. J.Bergmann, A.Sams (2012), Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day, International Society for Technology in Education, USA.
35. Herreid. C. F, Schiller. N. A. (2013), Case studies and the flipped classroom, Journal of College Science Teaching.
36. Ozdamli.F, Asiksoy.G (2016), Flipped classroom approach, World Journal on Education Technology: Curent Issues.
37. Sara Arnold-Garza (2014), The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction, Communication in Information Literacy.
38. G.Karlsson, S.Janson (2016), The flipped classroom: a model for active student learning, Portland Press Limited, Sweden.
Tài liệu Internet
39. Nguyễn Đăng Bắc, “Áp dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” –
“F ipped c ssroom” – nhằm mục đích b i dưỡng năng ực người
học”, 28/03/2017, http://pou.edu.vn, 9h38, 23/12/2018.
http://pou.edu.vn/khoacntt/news/ap-dung-mo-hinh--lop-hoc-dao- nguoc---flipped-classroom----nham-muc-dich-boi-duong-nang-luc- nguoi-hoc.262
40. Phùng Xuân Nhạ, “Đổi mới căn bản, toàn diện để hoàn thiện một nền
giáo dục và đào tạo Việt N m nh n bản” , 25/ 07/2016, http://www.tapchicongsan.org.vn, 9h46, 24/12/2018.
http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/MagazineDetails.aspx?ID=32 5
41. Tô Thụy Diễm Quyên, “Lớp học đảo ngược”, 01/02/2015,
https://vnexpress.net,10h06, 23/12/2018.
42. Dƣơng Tâm, “Nh ng con số suy ngẫm từ điểm thi THPT quốc gia”,
17/05/2018, https://vnexpress.net, 10h22, 23/12/2018.
https://vnexpress.net/longform/nhung-con-so-suy-ngam-tu-diem-thi- thpt-quoc-gia-3777804.html
43. “Blended Learning – Sự kết hợp hoàn hảo gi a học trên lớp và học online”, 21/04/2017, https://ub.edu.vn, 10h35, 23/12/2018.
https://ub.edu.vn/blended-learning-su-ket-hop-hoan-hao-giua-hoc- tren-lop-va-hoc-online.html
44. “Dạy học theo mô hình f ipped c ssroom”, 04/04/2016, http://tiasang.com.vn, 10h08, 23/12/2018.
http://tiasang.com.vn/-giao-duc/day-hoc-theo-mo-hinh-flipped- classroom-9534
45. “Flipped Classroom - đảo ngược lớp học truyền thống”, 05/11/2014, https://news.zing.vn, 10h00, 23/12/2018. https://news.zing.vn/flipped-classroom-dao-nguoc-lop-hoc-truyen- thong-post476193.html 46. “Kahoot là gì?”, 21/02/2019, https://tatthanh.com.vn, 10h37, 09/04/2019. https://tatthanh.com.vn/kahoot-la-gi.htm
47. “Lớp học đảo ngƣợc – Flipped classroom”, 07/05/2017,
http://panduvn.blogspot.com, 10h16, 22/12/2018.
http://panduvn.blogspot.com/2017/05/lop-hoc-ao-nguoc-flipped- classroom.html
48. “Mô hình Flipped classroom (lớp học đảo ngược) th y đổi cách tiếp cận giáo dục”, 30/08/2018, http://thptchucdong.hanoi.edu.vn, 10h03, 23/12/2018.
http://thptchucdong.hanoi.edu.vn/doi-moi-day-hoc/mo-hinh-flipped- classroom-lop-hoc-dao-nguoc-thay-doi-cach-tiep-can-giao-duc.aspx
49. “Quang Trung - Nguyễn Huệ là hai anh em?”, 13/10/2016, https://www.youtube.com, 8h47, 21/12/2018.
https://www.youtube.com/watch?v=HO_AveFPoRY
50. Barys, “Blended Learning”, 17/06/2015,
http://www.elearninglearning.com, 9h04, 21/12/2018.
http://www.elearninglearning.com/blended-learning/ebook/free/
51. Katie Ash, “Educators Evaluate “Flipped Classrooms””, 27/08/2012,
https://www.edweek.org, 9h54, 21/12/2018.
https://www.edweek.org/ew/articles/2012/08/29/02el-flipped.h32.html
52. Kristen Hicks, “The Te cher’s Guide To F ipped C ssrooms”,
02/02/2015, http://www.edudemic.com, 10h35, 22/12/2018. http://www.edudemic.com/guides/flipped-classrooms-guide/
53. “What Is Blended Learning?”, 05/7/2017, https://www.mindflash.com, 10h26, 22/12/2018.
PHỤ LỤC
Phiếu khảo sát 1
PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Ý KIẾN
VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Ở TRƢỜNG THPT
(Dành cho giáo viên)
Kính chào các Thầy, Cô giáo!
Hiện tại em đang tiến hành thực hiện một đề tài nghiên cứu để làm
Khóa luận tốt nghiệp là “Sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học
phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trƣờng THPT”. Để có đƣợc những
thông tin khách quan về thực trạng dạy học Lịch sử cũng nhƣ thực trạng của
việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc vào trong dạy học lịch sử ở trƣờng
THPT, làm cơ sở cho em có thể đề xuất một số biện pháp xây dựng và sử
dụng mô hình học tập mới này, góp phần thực hiện thành công đề tài thì em
rất mong muốn nhận đƣợc sự chia sẻ, hợp tác của quý thầy cô.
Em xin hứa những thông tin thu thập sẽ đƣợc giữ bí mật và chỉ phục vụ mục đích nghiên cứu
1. Thông tin cá nhân
- Họ và tên:………...………...………...
- Đơn vị công tác:……….
- Email/Số điện thoại liên hệ:………….………..
2.Điều tra chi tiết
Câu 1. Thầy/cô thƣờng dạy học Lịch sử theo cách nào? (Đánh dấu ()
