8. Cấu trúc khóa luận
2.4. Các biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học
2.4.2. Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ năng sử dụng
CNTT cho cho học sinh trong môn Lịch sử ở trường THPT
Thuật ngữ “Công nghệ thông tin” đã đƣợc nhiều nƣớc trên thế giới sử
dụng từ giữa thập niên 90 của thế kỉ XX, viết đầy đủ theo tiếng Anh là Information Technology (IT). Nó đƣợc hiểu là ngành ứng dụng công nghệ quản lí và xử lí thông tin, sử dụng máy vi tính và phần mềm máy vi tính để chuyển đổi, lƣu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền và thu thập thông tin. Trong nền Giáo dục tiên tiến của phƣơng Tây thì nó đã sớm đƣợc đƣa vào quá trình giảng dạy và nhanh chóng cho thấy đƣợc sự cần thiết, quan trọng, hiệu quả
của mình. Ở Việt Nam thì CNTT đƣợc hiểu là “tập hợp các phương pháp
khoa học, các phương tiện, công cụ kĩ thuật hiện đại, chủ yếu à kĩ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các ngu n tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi ĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [22].
Trong Giáo dục, CNTT đƣợc hiểu là một nội dung dạy học hay một công cụ, phƣơng tiện dạy – học của giáo viên và học sinh.
Nhƣ vậy có thể hiểu rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT trong môn Lịch sử cho học sinh THPT tức là luyện tập cho học sinh thành thạo trong việc sử dụng các công cụ, phƣơng tiện học tập nhƣ máy tính, máy chiếu, Internet, các phần mềm hỗ trợ học tập,…
Cũng theo các bƣớc hình thành kĩ năng, với kĩ năng này, đầu tiên, giáo viên sẽ phải giới thiệu về công cụ, phƣơng tiện, phần mềm CNTT đó. Tiếp theo, giáo viên sẽ sử dụng nó và cho học sinh quan sát. Sau đó tiến hành cho học sinh thực hành lại nhiều lần và cuối cùng là đánh giá kết quả, điều chỉnh.
Mô hình lớp học đảo ngƣợc là một dạng của dạy học kết hợp, có sử dụng kết hợp giữa dạy học truyền thống và dạy học trực tuyến. Với mô hình này, ngƣời giáo viên phải tiến hành thiết kế một bài giảng online trên các Web học trực tuyến, có thể là Edmodo, Padlet,… ngoài ra còn có sự kết hợp với các trang mạng xã hội nhƣ Facebook, Zalo,… Cũng tƣơng tự, đòi hỏi học sinh cũng phải tham gia vào các trang Web này để tìm hiểu bài và tìm hiểu, thực hiện nhiệm vụ của mình. Nhƣ vậy, với mô hình này, học sinh sẽ đƣợc giáo viên hƣớng dẫn cách đăng nhập, đăng bài, bình luận,… trên các trang Web này. Đồng thời với các yêu cầu cao hơn, học sinh sẽ đƣợc tự mình trải nghiệm thiết kế bài học Lịch sử trên Web, thiết kế thẻ nhớ nhân vật, sơ đồ trên Canva,… sáng tạo và sử dụng kết hợp các phần mềm một cách hợp lí, tạo hiệu quả cao. Mặt khác, học sinh đƣợc tiếp cận thêm nhiều các kiến thức trên mạng dƣới các góc nhìn, quan điểm trái chiều khác nhau để từ đó có cái nhìn khách quan, chính xác hơn về các sự kiện, nhân vật lịch sử. Từ đó kĩ năng sử dụng CNTT trong môn Lịch sử dần đƣợc hình thành.
Và để đánh giá đƣợc kĩ năng sử dụng CNTT của học sinh, ngƣời giáo viên có thể áp dụng một số phƣơng pháp, hình thức nhƣ sau:
1. Quan sát ý thức của học sinh đối với việc thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ đƣợc giao thông qua CNTT: học sinh có tích cực, có hứng thú hay không?
2. Quan sát khả năng sử dụng CNTT của học sinh khi thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ: đã thực hiện đúng với sự hƣớng dẫn của giáo viên chƣa? Có tích cực trong việc tìm tòi, khám khá công cụ, phần mềm đó hay chƣa?
3. Thông qua các sản phẩm đƣợc tạo thành từ các phần mềm, công cụ qua quá trình thảo luận, tự tìm hiểu của học sinh: mức độ sáng tạo của sản phẩm, tính mới của phần mềm, công cụ đó,…
Ví dụ: Cũng với chủ đề: Quá trình xâm lƣợc và chống xâm lƣợc của nhân dân Việt Nam (1858 – 1884), nhƣng với một nội dung khác là quá trình kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc của triều đình và nhân dân ta.
- Vẫn với Edmodo, giáo viên tạo bài đăng: 1 video về cuộc kháng chiến của triều đình và nhân dân ta, đƣa ra yêu cầu đối với học sinh: Từ đoạn Video, kết hợp với các kiến thức trong sách giáo khoa, em hãy hoàn thiện tiếp các sự kiện chính trong cuộc kháng chiến chống Pháp của triều đình và nhân dân ta tƣơng ứng với các hành động của Pháp trong nội dung “Qúa trình xâm lƣợc Việt Nam của thực dân Pháp”. Ngoài ra, giáo viên tạo thêm một nhiệm vụ dành cho các nhóm là tiến hành thiết kế thẻ nhớ nhân vật, với các nhân vật tiêu biểu: Trƣơng Định, Nguyễn Trung Trực, Hoàng Diệu, Nguyễn Tri Phƣơng, Phan Thanh Giản, vua Tự Đức. Đồng thời đƣa ra hình ảnh mẫu về thẻ nhớ nhân vật (Hình 2.4.3) để học sinh có thể hình dung ra, cung cấp các cách có thể thiết kế thẻ nhớ nhân vật,…
Hình 2.4.3. Mẫu thẻ nhớ nhân vật
- Để hoàn thiện đƣợc yêu cầu của bài học, học sinh sẽ phải nghe theo hƣớng dẫn của giáo viên để biết cách đăng nhập vào trang Web Edmodo, biết đƣa ra thắc mắc về các nhiệm vụ (Yêu cầu cơ bản của một thẻ nhớ nhân vật là
gồm những gì? Thiết kế thẻ nhớ nhân vật bằng cách gì?), biết cách đăng sản phẩm của nhóm mình lên, biết nhận xét các sản phẩm của nhóm khác.
- Bên cạnh đó, với các yêu cầu cho hoạt động trên lớp của giáo viên, buộc học sinh phải tìm hiểu trƣớc về các nhân vật ở nhà, tìm tòi, khám phá trên cơ sở hƣớng dẫn của giáo viên để thiết kế ra các thẻ nhớ nhân vật đẹp mắt, sinh động cho nhóm mình (Hình 2.4.4).
Hình 2.4.4. Một số thẻ nhớ nhân vật do các nhóm lớp 11A2, trƣờng THPT Lƣơng Tài thiết kế thông qua phần mềm Canva
- Từ đó, học sinh biết cách sử dụng thành thạo các phần mềm này, đồng thời tự tìm tòi ra các phần mềm mới để phục vụ cho việc hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong quá trình học tập ở những bài sau và ở cả những môn học khác nữa.
- Giáo viên thông qua sản phẩm của các nhóm có thể đánh giá mức độ sử dụng CNTT của các nhóm học sinh. Đồng thời, thông qua các phần mềm, công cụ mà học sinh sử dụng có thể đáng giá đƣợc sự sáng tạo, sự chủ động tìm tòi CNTT của học sinh. Từ đó, đƣa ra những điều chỉnh cho các tiết dạy sau sao cho phù hợp nhất.
