- Để hoàn thiện đƣợc yêu cầu của bài học, học sinh sẽ phải nghe theo hƣớng dẫn của giáo viên để biết cách đăng nhập vào trang Web Edmodo, biết đƣa ra thắc mắc về các nhiệm vụ (Yêu cầu cơ bản của một thẻ nhớ nhân vật là
gồm những gì? Thiết kế thẻ nhớ nhân vật bằng cách gì?), biết cách đăng sản phẩm của nhóm mình lên, biết nhận xét các sản phẩm của nhóm khác.
- Bên cạnh đó, với các yêu cầu cho hoạt động trên lớp của giáo viên, buộc học sinh phải tìm hiểu trƣớc về các nhân vật ở nhà, tìm tòi, khám phá trên cơ sở hƣớng dẫn của giáo viên để thiết kế ra các thẻ nhớ nhân vật đẹp mắt, sinh động cho nhóm mình (Hình 2.4.4).
Hình 2.4.4. Một số thẻ nhớ nhân vật do các nhóm lớp 11A2, trƣờng THPT Lƣơng Tài thiết kế thông qua phần mềm Canva
- Từ đó, học sinh biết cách sử dụng thành thạo các phần mềm này, đồng thời tự tìm tòi ra các phần mềm mới để phục vụ cho việc hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong quá trình học tập ở những bài sau và ở cả những môn học khác nữa.
- Giáo viên thông qua sản phẩm của các nhóm có thể đánh giá mức độ sử dụng CNTT của các nhóm học sinh. Đồng thời, thông qua các phần mềm, công cụ mà học sinh sử dụng có thể đáng giá đƣợc sự sáng tạo, sự chủ động tìm tòi CNTT của học sinh. Từ đó, đƣa ra những điều chỉnh cho các tiết dạy sau sao cho phù hợp nhất.
2.4.3. Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh trong môn Lịch sử ở trường THPT cho học sinh trong môn Lịch sử ở trường THPT
Hợp tác là khi mọi ngƣời biết làm việc chung với nhau và cùng hƣớng về một mục tiêu chung. Một ngƣời biết hợp tác thì có những lời lẽ tốt đẹp và cảm giác trong sáng về ngƣời khác cũng nhƣ đối với nhiệm vụ.
Kĩ năng hợp tác là kĩ năng làm việc tập thể, cùng nhau xây dựng, suy nghĩ, đóng góp ý kiến để cùng đƣa ra giải pháp cho vấn đề hƣớng đến mục tiêu chung. Cách làm việc này sẽ giúp cho từng cá nhân trong nhóm bổ sung thiếu sót, tích lũy đƣợc kinh nghiệm từ ngƣời cùng “Team” và hoàn thiện bản thân mình hơn. Tuy nhiên trong quá trình làm việc nhóm, việc từng ngƣời đƣa ra quan điểm cá nhân cũng không tránh khỏi những ý kiến trái chiều, đối nghịch gây mâu thuẫn nhóm. Chính vì vậy mà mỗi thành viên đều phải rèn luyện kĩ năng hợp tác và chia sẻ để gắn kết nhóm trong mọi hoàn cảnh.
Nhƣ vậy, rèn luyện kĩ năng hợp tác trong môn Lịch sử cho học sinh THPT đƣợc hiểu là luyện tập một cách thành thạo việc làm việc tập thể, thảo luận nhóm trong khi thực hiện việc tìm hiểu các vấn đề theo nhóm mà giáo viên đƣa ra.
Cũng theo các bƣớc hình thành kĩ năng, với kĩ năng này cũng nhƣ vậy. Đầu tiên, giáo viên sẽ phải giới thiệu về cách hoạt động nhóm. Tiếp theo, giáo viên sẽ lấy ví dụ và cho học sinh quan sát. Sau đó tiến hành cho học sinh thực hành lại nhiều lần và cuối cùng là đánh giá kết quả, điều chỉnh.
Mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc áp dụng khi mà điều kiện về cơ sở vật chất chƣa hoàn toàn đảm bảo, hay thời gian cho một tiết học còn hạn chế thì việc cho học sinh tiến hành hoạt động theo nhóm là cách tốt nhất để vừa tiết kiệm thời gian, khắc phục đƣợc trƣờng hợp một số học sinh không có điều kiện về CNTT và vừa đem lại hiệu quả cao nhất cho việc tìm hiểu các vấn đề. Cũng chính qua đó, học sinh đƣợc hoạt động nhóm nhiều hơn, ngày càng biết cách phân công nhiệm vụ, phân bố thời gian, chọn lọc ý kiến sao cho phù hợp và đạt đƣợc hiệu quả cao nhất vì một mục tiêu chung là tìm ra cách giải quyết vấn đề mà giáo viên giao cho. Từ đó, KNHT dần đƣợc hình thành.
Và để đánh giá đƣợc KNHT của học sinh, ngƣời giáo viên có thể áp dụng một số phƣơng pháp, hình thức nhƣ sau:
1. Quan sát ý thức của học sinh khi tiến hành thảo luận nhóm: học sinh có tích cực, có hứng thú hay không?
2. Quan sát khả năng hợp tác của học sinh khi thảo luận: Nhóm trƣởng có biết cách phân công nhiệm vụ cho các thành viên hay không? Các thành viên có đƣa ra ý kiến của bản thân hay không? Có lắng nghe ý kiến của các bạn hay không?,…
3. Thông qua các sản phẩm đƣợc tạo thành từ quá trình thảo luận nhóm của học sinh: mức độ sáng tạo của sản phẩm, sự đa dạng trong lƣợng kiến thức của sản phẩm, bản lĩnh của ngƣời trình bày sản phẩm,… 4. Thông qua bảng phân công công việc cho các thành viên trong nhóm và nhóm trƣởng ghi chép lại: các nhiệm vụ đã phù hợp với yêu cầu chƣa? đã phù hợp với thành viên đƣợc phân công chƣa, kết quả các thành viên đạt đƣợc thể hiện qua sản phẩm của nhóm?,…
Ví dụ: Với Bài 30. Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ (SGK LS lớp 10).
- Giáo viên thiết kế Web học online trên Padlet. Bao gồm video bài giảng, các tƣ liệu liên quan và hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ, vấn đề,… (Hình 2.4.5)