8. Những đóng góp của đề tài
2.4.6. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn thể
Để quản lí chất lượng dạy học thì việc quản lí việc kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh là công tác hết sức quan trọng của hiệu trưởng. Thông qua kiểm tra sổ điểm và điểm trên máy do giáo viên cập nhật theo qui định và sổ đầu bài, Hiệu trưởng có thể nắm rõ tình hình học tập của học sinh và công tác thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên. Khảo sát thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn thể dục được trình bày ở bảng 2.17
Bảng 2.17. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn thể dục.
TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) ĐTB Vị thứ Tốt khá Tb Yếu 4 3 2 1
1 Chỉ đạo và quản lí giáo viên thực hiện qui chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh.
35,72 36,42 18,03 9,83 3,01 1
2 Kiểm tra việc thực hiện tiến độ các bài kiểm tra theo phân phối chương trình và theo qui định của Sở
40,25 22,4 25,17 12,18 2,92 2
3 Quản lí việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực học sinh
35,17 20,45 30,15 14,23 2,76 3
4 Học sinh tự đánh giá trình độ
Nhận xét:
Nhìn chung tất cả các trường THPT đã thực hiện tốt qui chế kiểm tra. Hiệu trưởng các trường đã thực hiện tốt việc chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt qui chế chuyên môn(ĐTB = 3,01) . Ngoài ra giáo viên thực hiện kiểm tra cho học sinh theo đúng tiến độ chương trình, nên qua kết quả khảo sát chúng ta có thể kết luận cả BGH và giáo viên đều thực hiện tốt công việc của mình trong công tác chỉ đạo và thực hiện qui chế chuyên môn.
Công tác quản lí đổi mới kiểm tra đánh giá(ĐTB = 2,76) còn chưa tốt. Hiệu trưởng còn thả lỏng công tác này, chủ yếu giao về tổ bộ môn và nhóm giáo viên thể dục. Vì vậy nên kiểm tra đánh giá học sinh vẫn còn theo phương pháp truyền thống chưa phát huy năng lực học sinh và chưa sử dụng tốt hình thức học sinh tham gia đánh giá.
Qua phỏng vấn tìm hiểu thì giáo viên thể dục trên địa bàn tỉnh bình định đang thực hiện kiểm tra đánh giá theo thông tư 58/2011/TT – BGD&ĐT, và theo công văn 129 của Sở giáo dục và đào tạo bình định. Hình thức kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng và hình thức đánh giá bằng nhận xét căn cứ các tiêu chuẩn của chuẩn kiến thức kĩ năng và sách giáo khoa và được xác định theo 2 mức.
* Đạt yêu cầu(Đ) nếu đảm bảo 1 trong 2 điều kiện sau:
- Thực hiện được cơ bản các yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với nội dung kiểm tra.
- Có cố gắng, tích cực trong học tập và tiến bộ rõ rệt trong thực hiện các yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với nội dung trong bài kiểm tra.
* Chưa đạt yêu cầu(CĐ): Các trường hợp còn lại.
* Tuy nhiên trong quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên cần linh động đánh giá các trường hợp học sinh có sức khỏe hoặc ngoại hình hạn chế.
Qua kết quả phỏng vấn thì hầu hết cán bô quản lí, giáo viên đều nhận thức rất tốt về tầm quan trọng trong công tác kiểm tra đánh giá việc học của học sinh. Giáo viên chấp hành tốt qui chế chuyên môn, tuân thủ sự chỉ đạo của Ban giám hiệu. Ban giám hiệu cũng đã đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí điểm. Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên và định kì và luôn có sự điều chỉnh theo sự điều chỉnh chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo. Các giáo viên đã xây dựng chuẩn đánh giá trong quá trình kiểm tra trên cơ sở chuẩn kiến thức, kĩ năng dành cho từng đối tượng cụ thể. Tuy nhiên bên cạnh những hiệu quả đạt được trong công tác quản lí kiểm tra, đánh giá thì vẫn còn tồn tại những bất cập như phương pháp , hình thức kiểm tra còn chưa thật sự khuyến khích học sinh học tập và tập luyện, cơ sở vật chất còn thiếu nên chất lượng thực hiện động tác của học sinh chưa đạt hiệu quả cao. Vì đánh giá theo hình thức xếp loại nên giáo viên còn đánh giá học sinh chung chung chưa xác định rõ mục đích và mục tiêu đánh giá. Công tác dự giờ đánh giá các tiết kiểm tra hầu như không có người dự, Hiệu trưởng thường giao các nhiệm vụ này về cho tổ trưởng và nhóm trưởng , tuy nhiên hầu như các bộ phận quản lí cấp thấp nhất là chuyên môn thể dục rất chậm đổi mới nhận thức trong kiểm tra đánh giá.
Công tác kiểm tra đánh giá học sinh còn chủ yếu mang tính chất truyền thống, các giáo viên xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh giá và học sinh là người dò dẫm, cố gắng thực hiện theo, giáo viên chưa phát huy được hình thức học sinh tự đánh giá, tự xây dựng các chuẩn đánh giá để từ đó học sinh chủ động thực hiện và họ chấp nhận các tiêu chuẩn đó và bắt buộc họ phải thực hiện từ đó thúc đẩy các em hăng say tập luyện. Việc phối kết hợp các bộ phận trong quá trình kiểm tra chưa thật sự chặt chẽ, công tác thanh kiểm tra các hoạt động kiểm tra môn thể dục chưa được chú trọng.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
2.5.1. Mặt mạnh
Nhận thức được tầm quan trọng của môn thể dục trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh, nhận được sự quan tâm và chỉ đạo sâu sát của Sở giáo dục và đào tạo, Huyện ủy và các cấp ngành có liên quan, đa số các hiệu
trưởng đã thực hiện đầy đủ các qui định về dạy học môn thể dục. Quan tâm đội ngũ giáo viên, thực hiện đầy đủ chính sách, chế độ đặc thù dành cho giáo viên, trang bị tương đối đầy đủ trang thiết bị dụng cụ hỗ trợ dạy học.
Đa số giáo viên tuổi đời còn trẻ, nhiệt tình, năng động, yêu nghề và tâm huyết với nghề. Về trình độ chuyên môn nghiệp vụ đều đạt chuẩn (Đại học sư phạm TDTT), có tinh thần học hỏi đồng nghiệp. Được sự quan tâm của sở giáo dục và BGH nhà trường hằng năm giáo viên thể dục được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn chuyên môn định kì và đột xuất.
Nội dung, chương trình được thực hiện nghiêm túc, không cắt xén chương trình. Kiểm tra đánh giá học sinh được thực hiện nghiêm túc, công bằng, khách quan. Giáo viên đầy đủ hồ sơ, giáo án khi lên lớp, thực hiện tốt qui định công sở và ngày giờ công lao động.
Bài giảng được thiết kế phù hợp với đối tượng học sinh và chú trọng đối đãi cá biệt trong giảng dạy.
Giáo viên rất tích cực trong công tác tuyển chọn và huấn luyện học sinh tham gia các giải đấu TDTT các cấp.
Bản thân các giáo viên cũng đã rất tích cực tham gia tập luyện và thi đấu tại các giải thể thao do ngành giáo dục cũng như của địa phương tổ chức. Nhà trường cũng đã thường xuyên chú trọng công tác đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực học sinh. Đa số hiệu trưởng các trường đều đã bám sát hoạt động dạy học của giáo viên và chỉ đạo rất kịp thời và sâu sát.
2.5.2. Mặt hạn chế
Công tác quản lí hoạt động dạy học môn thể dục còn nhiều hạn chế, một số cán bộ quản lí chưa qua các lớp bồi dưỡng quản lí đặc biệt là quản lí về lĩnh vực TDTT.
Trình độ giáo viên chỉ mới đạt chuẩn và chưa có giáo viên được đào tạo sau đại học.
Công tác dự giờ đánh giá giáo viên chưa được hiệu trưởng quan tâm, mà chỉ giao về cho nhóm, tổ bộ môn nên công tác đánh giá đôi lúc còn nể nang, chưa chính xác.
Việc đổi mới phương pháp dạy học còn chưa thật sự chú trọng, mang tính qua loa tại các hội thảo và còn giáo viên áp dụng các phương pháp truyền thống trong quá trình dạy học.
Việc kiểm tra đánh giá học sinh áp dụng hình thức đánh giá ĐẠT và
CHƯA ĐẠT nên đôi lúc chưa là động lực để học sinh tích cực học tập. Bên
cạnh đó nhiều học sinh còn xem nhẹ môn học nên việc tự học của học sinh còn hạn chế.
Chế độ cho giáo viên tập luyện học sinh tham gia các giải thi đấu thể thao chưa thật sự được quan tâm.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học và tập luyện còn chưa đầy đủ nên việc dạy học và tập luyện của học sinh chưa đạt được kết quả mong muốn.
Chế độ khen thưởng cho giáo viên có học sinh đạt huy chương và các chế độ khác cho giáo viên còn nhiều bất cập.
Chế độ cho việc tập luyện và thi đấu TDTT của học sinh còn chưa được quan tâm nhiều.
2.5.3. Thuận lợi
Được sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Sở giáo dục và đào tạo Bình Định, Huyện ủy Phù Cát, UBND Huyện và các cấp lãnh đạo khác.
Sự quan tâm của các bậc phụ huynh, chính quyền địa phương trong công tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp cùng nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường cùng nhau giáo dục học sinh.
Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020, ban hành kèm theo quyết định số 2198/QĐ – TTg ngày 3/12/2010 của thủ tướng chính phủ; Nghị quyết 08 – NQ/TƯ ngày 1/12/2011 của Bộ chính trị về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT.
Đội ngũ giáo viên Thể dục đạt chuẩn, trẻ, khỏe, nhiệt tình và có nghiệp vụ sư phạm tốt.
Là địa phương có công tác phong trào TDTT phát triển mạnh mẽ, học sinh được tham gia nhiều hoạt động TDTT lành mạnh.
2.5.4. Khó khăn
Một bộ phận CBQL, giáo viên Thể dục chưa thực sự nhận thức đúng đắn vai trò của môn học Thể dục trong nhà trường THPT từ đó công tác đầu tư, chỉ đạo còn nhiều lơ là.
Một bộ phận học sinh và phụ huynh còn xem môn học là môn phụ, nên ý thức học tập môn học chưa cao.
Công tác đổi mới phương pháp dạy học của các giáo viên còn chậm, chưa thật sự lôi cuốn học sinh học tập và tập luyện.
Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thật sự đồng đều, công tác tổ chức các lớp tập huấn chuyên môn Thể dục chưa thật sự được quan tâm.
Học sinh nhà xa, và đa số là học sinh nông thôn nên việc tự học tập môn học ngoài giờ chính khóa còn nhiều hạn chế.
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đa số các trường còn thiếu và chất lượng kém, hạn chế và ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy và học môn học Thể dục. Nguồn ngân sách nhà nước chi cho hoạt động dạy và học môn Thể dục còn hạn chế, nên đôi lúc công tác tổ chức các hoạt động ngoại khóa và các kì thi TDTT gặp nhiều khó khăn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua nghiên cứu thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy và học môn Thể dục tại các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định chúng tôi rút ra một số kết luận sau
Qua kết quả điều tra về thục trạng công tác quản lí cho thấy đa số CBQL, giáo viên Thể dục đều nhận thức đúng đắn về vai trò và vị trí của môn học Thể dục trong nhà trường THPT. Hiệu trưởng các trường đã chỉ đạo sâu sát các hoạt động dạy học, trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, tăng cường công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.
Tuy nhiên, công tác kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá đôi lức chưa thật sự chặt chẽ, chưa đồng bộ và chưa triệt để, Hiệu trưởng còn giao phó cho tổ, nhóm chuyên môn Thể dục.
Hiệu trưởng nhà trường cũng đã tăng cường công tác chỉ đạo nâng cao ý thức học tập và rèn luyện thể chất cho học sinh. Đa số học sinh cũng đã có ý thức tốt trong việc học tập môn Thể dục, tập luyện ở trường và tự học ở nhà, thực hiện tốt nội qui bộ môn, nhiều học sinh đã tích cực tập luyện tham gia thi đấu các giải TDTT trong và ngoài nhà trường và mang lại rất nhiều thành tích cho nhà trường. Tuy nhiên bên cạnh những thành tích đạt được vẫn còn một bộ phận học sinh và phụ huynh còn xem nhẹ môn học, thái độ chưa tích cực trong học tập và rèn luyện thể chất và đặc biệt việc tự học của học sinh chưa được quản lí, kiểm tra chặt chẽ.
Công tác đầu tư trang bị CSVC – TBDH môn học Thể dục tại hầu hết các trường đều chưa đầy đủ và chất lượng còn kém gây ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học bộ môn.
Qua nghiên cứu lí luận và thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục tại các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định cho thấy có nhiều ưu điểm và bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số nhược điểm mang tính
chủ quan và khách quan. Vì vậy, việc đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục là cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng quản lí và nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN THỂ DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH
ĐỊNH
3.1. Những định hướng cho việc đề xuất biện pháp
3.1.1. Xuất phát từ yêu cầu của xã hội đối với ngành giáo dục và đào tạo
Nghị quyết số 29 hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành T.Ư khóa XI với nội dung “VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA TRONG ĐIỀU KIỆN KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ"
Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa Đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh. Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp. Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học. Quan tâm dạy tiếng nói và chữ viết của các dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài.
Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII đã xác định nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục và đào tạo là: " Xây dựng những con người và thế hệ thiết tha, gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng và có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; Công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát
huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; Phát huy tiềm năng của dân tộc, của con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có năng lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, là những người thừa kế xây dựng Chủ Nghĩa Xã Hội vừa hồng vừa chuyên, như lời dạy của bác". Thể dục là môn học được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm " Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh, phải có con người phát triển toàn