8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.3.4. Kiểm tra-đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo định
phát triển năng lực học sinh
1.3.4.1. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực
* Đánh giá theo năng lực
không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và
thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa.
Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực đƣợc coi là bƣớc phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng. Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS đƣợc giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã đƣợc học ở nhà trƣờng, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu đƣợc từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trƣờng (gia đình, cộng đồng và xã hội). Nhƣ vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, ngƣời ta có thể đồng thời đánh giá đƣợc cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của ngƣời học. Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chƣơng trình giáo dục môn học nhƣ đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… đƣợc hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con ngƣời.
Có thể tổng hợp một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực học sinh và đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh nhƣ sau:
Bảng 1. Dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực học sinh và đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh
Tiêu chí
so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng
1. Mục đích chủ yếu nhất
- Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.
- Vì sự tiến bộ của học sinh so với chính họ.
- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chƣơng trình giáo dục. - Đánh giá, xếp hạng giữa HS với nhau. 2. Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của HS.
Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) đƣợc học trong nhà trƣờng. 3. Nội
dung đánh giá
- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện). - Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của HS.
- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học.
- Quy chuẩn theo việc HS có đạt đƣợc hay không một nội dung đã đƣợc học.
4. Công cụ đánh giá
Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực.
Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực.
5. Thời điểm đánh giá
Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học.
Thƣờng diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trƣớc và sau khi dạy.
6. Kết quả đánh giá
- Năng lực HS phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành.
- Thực hiện đƣợc nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ đƣợc coi là có năng lực cao hơn.
- Năng lực HS phụ thuộc vào số lƣợng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành.
- Càng đạt đƣợc nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng đƣợc coi là có năng lực cao hơn.
* Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học cần phải:
Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hƣớng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hƣớng tiếp cận năng lực) của HS của cấp học.
Phối hợp giữa đánh giá thƣờng xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trƣờng và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ƣu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.
Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.
Việc đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập môn học của GV đƣợc thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau:
- Xác định đƣợc mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy
và hoạt động học.
- Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học. Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là:
+Thu thập thông tin: thông tin đƣợc thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình
thức và bằng nhiều phƣơng pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...); lựa chọn đƣợc những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng,...) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,...); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lƣờng đƣợc mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp,...); tổ chức thu thập đƣợc các thông tin chính xác, trung thực. Cần bồi dƣỡng cho HS những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học.
+ Phân tích và xử lý thông tin: các thông tin định tính về thái độ và năng
lực học tập thu đƣợc qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,... đƣợc phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và đƣợc lƣu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lƣợng qua bài kiểm tra đƣợc chấm điểm theo đáp án/hƣớng dẫn chấm – hƣớng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.
+ Xác nhận kết quả học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu từng
với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể. Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thƣởng,…); thông báo kết quả học tập của HS cho các bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trƣờng, quản lý cấp trên,…). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lƣợng chƣơng trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục,...
Trong đánh giá thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.
Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Hiện nay ở Việt Nam có xu hƣớng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho các kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học. Trắc nghiệm khách quan có những ƣu điểm riêng cho các kỳ thi này. Tuy nhiên trong đào tạo thì không đƣợc lạm dụng hình thức này. Vì nhƣợc điểm cơ bản của trắc nghiệm khách quan là khó đánh giá đƣợc khả năng sáng tạo cũng nhƣ năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
1.3.4.2. Kiểm tra đánh giá môn toán theo hướng phát triển năng lực
Với đặc trƣng riêng của môn Toán THCS, căn cứ vào định hƣớng nêu trên, đánh giá kết quả dạy học môn Toán cần phải:
- Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng theo định hƣớng tiếp cận năng lực, đặt ra yêu cầu cơ bản cần đạt. Nội dung mỗi đề kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra định kỳ… cần giúp GV đánh giá chính xác năng lực nào đƣợc hình thành và phát triển ở HS ở mức độ nào.
- Phối hợp giữa đánh giá thƣờng xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trƣờng và đánh giá của gia đình;
- Kết hợp giữa đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận;
- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá công bằng, trung thực, toàn diện có khả năng phân loại giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học. Với những đơn vị có điều kiện nên mạnh dạn cài đặt phần mềm hỗ trợ, lập ngân hàng đề và tổ chức kiểm tra trên hệ thống máy tính.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực của học sinh ở trƣờng THCS.
1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và kế hoạch dạy học
Để quản lý trƣờng phổ thông theo yêu cầu điều chỉnh cải cách giáo dục. Bộ giáo dục ban hành "Quy định về mục tiêu kế hoạch cho đào tạo của trƣờng phổ thông" (gọi tắt là Kế hoạch đào tạo).
Kế hoạch đào tạo xác định vị trí, tính chất, nhiệm vụ của các loại hình trƣờng phổ thông; cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, phƣơng pháp đào tạo; quy định kế hoạch dạy và học, nguyên tắc đánh giá trình độ đƣợc đào tạo của học sinh, việc xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, có cơ sở vật chất - kĩ thuật giáo dục và tài chính của trƣờng; xác định mối quan hệ giữa trƣờng phổ thông với các tổ chức xã hội trong việc giáo dục học sinh và xây dựng trƣờng; định ra mục tiêu, nguyên tắc... quản lý; xác định trách nhiệm lãnh đạo của Đảng bộ, chính quyền địa phƣơng và cơ sở đối với trƣờng.
Kế hoạch đào tạo là văn bản pháp quy, đƣợc dùng làm cơ sở để xây dựng các văn bản nhằm quản lý thống nhất toàn bộ hoạt động của các loại hình trƣờng phổ thông trong cả nƣớc.
Hiệu trƣởng và cán bộ, giáo viên có trách nhiệm tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo dƣới sự chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; Dƣới sự lãnh đạo
của Đảng Bộ nhà trƣờng, tuỳ theo chức năng của mình, các cấp chính quyền, các ngành, các đoàn thể, các tổ chức xã hội ở địa phƣơng và cơ sở có trách nhiệm chỉ đạo, phối hợp, tạo điều kiện để trƣờng thực hiện kế hoạch đào tạo này.
Kế hoạch dạy và học xác lập cấu trúc môn học, sự phân bố các môn học theo lớp, số lƣợng giờ trong tuần và trong năm dành cho từng môn học nhằm thực hiện nội dung giáo dục ở trƣờng phổ thông, bao gồm: dạy học và giáo dục trên lớp, giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp, hƣớng nghiệp chuẩn bị nghề (và dạy nghề ở nơi có điều kiện) và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tiến hành trong bốn năm học.
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn là một việc làm tất yếu. Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp quản lí và tình hình cụ thể của nhà trƣờng mà mỗi giáo viên và tổ trƣởng chuyên môn phải đề ra kế hoạch phù hợp.
Lãnh đạo nhà trƣờng phải hƣớng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra các biện pháp để thực hiện mục tiêu đó.
* Nội dung yêu cầu kế hoạch đối với cá nhân:
- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: các chỉ thị, hƣớng dẫn nhiệm vụ năm học, hƣớng dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu đƣợc giao, tình hình điều tra chất lƣợng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học.
- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động. Đề ra các biện pháp để đạt đƣợc các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch nhƣ: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị và đồ dùng dạy học bộ môn, kinh phí dành cho các hoạt động, kế hoạch cụ thể từng chƣơng, từng bài, từng tháng, từng tuần. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
* Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:
Hiệu trƣởng chỉ đạo Tổ/Nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả tổ/khối.
- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học mới, kế hoạch của nhà trƣờng, đặc điểm tình hình của nhà trƣờng, những thuận lợi, khó khăn của nhà trƣờng, tổ bộ môn.
- Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kỳ và cả năm. Xác định phƣơng hƣớng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu. Nêu các biện pháp thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp nhƣ: cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trƣờng và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chƣơng trình sách giáo khoa, phƣơng pháp giảng dạy trong giai đoạn hiện nay.
Để đảm bảo chất lƣợng dạy học, mỗi cá nhân và tổ/nhóm chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lí nhà trƣờng cần theo dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch.
1.4.2. Quản lý chương trình và nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Chƣơng trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nƣớc do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ pháp lí để Bộ, Sở GD&ĐT tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng. Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lí giúp Hiệu trƣởng quản lí giáo viên theo yêu cầu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói riêng.